浅谈小学低年级口语交际教学策略

朱田甜

【摘要】在小学低年级口语交际教学的过程中，教师应强调学生的生活体验和感悟，将口语交际教学与实践活动相结合，依托文本，引入生活情境，拓展交际范围，让学生勇于开口、自信表达，激发低年级小学生的交际兴趣，帮助他们养成良好的交际习惯。

【关键词】口语交际；生活教育；低年级

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将2011年版中“口语交际”版块修改为“表达与交流”版块，再次明确小学低年级学生交流需达成的目标。但是在实际教学过程中，笔者在调查一二年级学生交际现状时发现：有不少学生在与别人交流时存在不自信、无礼貌、不敢发表自己观点等问题；有的学生说话不够完整或语句表达有问题，让听者产生歧义。

如何才能有效培养小学低年级学生的口语交际能力呢？笔者认为，在小学低年级口语交际教学中，教师应该树立语文教育生活化的观念，注重学生的生活体验，围绕学生生活开展相关主题教学活动，引导学生细心观察生活、体验生活，让学生勇于开口、乐于表达，不断提升交际兴趣和自信心。具体到教学实践中，可从以下三个方面入手。

一、在文本解读中激发口语表达的欲望

教科书是教师教学的重要依据，教学内容的设计源于对教材内容的解读，而口语交际训练的主阵地仍然是课堂，教师也是口语交际的最重要的引导者。

1.解读文本，了解训练目标

统编版小学《语文》中，每个口语交际话题都只占据一页的篇幅，但这一页篇幅却涵盖了多方面内容。在小学低年级口语交际话题的编排中，基本都包含了话题导入、话题内容、交际要素这三部分，每个话题都配有相应的插图，以激起学生学习的兴趣。从编排的角度看，统编版教材重视交际意识和交际习惯的培养。教科书中口语交际的主题、要求都以小贴士的方式提出，这些交际方法大多可以迁移运用于学生的日常生活交际，能够促进学生交际能力的发展。

2.实物展示，活跃交际氛围

小学低年级学生思维主要以形象思维为主，他们对抽象概念的理解总是借助对直观事物的了解。教学中，教师可以借助实物，活跃学生口语交际的氛围。

例如在教学二年级（上册）“有趣的动物”这一主题中“说说自己喜欢的小动物的样子”这一版块内容时，如果教师能借助多媒体，把活脱脱的小白兔、慢悠悠的小乌龟、在水中游行的小金鱼等小动物展现在学生面前，一定能最大程度地激发学生的交际欲望。接着，在学生交际的过程中及时点拨、指导，学生口语交际的氛围一定十分热烈。再如在进行二年级上册“做手工”这一主题教学时，可以将手工材料带入课堂，让学生边做边说。学生在动手实践中，按顺序说一说，自然就能达到口语交际的要求。

3.情境表演，培养交际能力

情境表演是学生喜闻乐见的活动形式。日常口语交际教学中，教师如果能够创设有趣的情境，让学生在具体的情境中进行口语交际实践，学生的交际能力在双向互动中就能很快提升。

例如，在开展一年级（上册）“我们做朋友”这一主题的教学时，可以让学生站到自己想交的朋友面前，向对方介绍自己，并就自己感兴趣的话题与对方交流。将模拟变成真实的口语交际活动，可以发展小学生交流与表达的能力。结束后，教师还可以给这对新朋友拍照留念，以此增强口语交际的成就感。在学完这一交际主题后，学生们普遍掌握了基本的交际原则和礼仪，知道说话的时候，要看着别人的眼睛。日后观察发现：学生和同伴交谈时都能注意运用交际礼仪，交到知心朋友。

再如，在教学一年级（下册）“请你帮个忙”这个主题时，引导学生分小组、扮角色置身情境，在问路、买东西、借物品的过程中，加强礼貌用语训练，其他作为观众的学生对表演的学生适时评价。学生们在有趣的情境中勇敢、大胆地表达了自己的想法，双方（表演与评价者）都得到了锻炼，都能更好地掌握口语交际的方法。

二、在实际生活中引进口语交际的“活水”

生活是语文学习的源头活水，小语低年级教材口语交际的主题大多源于生活。如果教师能将口语交际的主题转换为生活中的画面，引导学生从文字语言进入实际可感的生活情境，那么表达与交流就容易多了。

三分钟课前演讲是我校训练学生口语表达的必修课。比如，新学期伊始，学生刚度过了一个充实愉快的假期，我将第一个月的演讲主题定为“我的假期生活”，让学生将自己在假期生活中的精彩经历分享给大家。有的学生分享道：“假期里，我们一家三口去参观了消防大队，消防战士带我们参观军营，给我们示范了消防演习，我们还坐上了消防车的升降梯，可刺激了……”有的同学说：“暑假我和爸爸妈妈参加了夏令营活动。我们在野外露营、野餐，在丛林里‘寻宝，玩真人CS，还完成了很多挑战任务……”还有的同学分享道：“我去了老家和爷爷奶奶一起生活，爷爷常常带我去河边钓鱼，有一次，我们钓到了一条四五斤的鲤鱼呢……”

我校多数学生在学校吃午饭，我经常利用饭后的空余时间，带领学生走进环境优美的凉亭，围坐一圈，请大家聊一聊最近看的课外书，向其他同学做个推荐；或介绍自己喜欢的动画片，讲一讲有趣的情节；或说一说生活中遇到的困难，寻求大家的帮助……在宽松愉悦的自然环境中，围绕熟悉、感兴趣的话题，学生们表达的欲望十分强烈，大都能积极参加讨论，发表自己的见解。

由此可见，围绕学生的日常生活来进行口语交际训练，可以强化口语交际的生活化运用。架设知识与生活的桥梁，使学生的交际思维深刻、广泛，让他们有话可说、有话想说，也让学生感觉到语文知识的应用无处不在，从而唤起学生认真学习语文、练习口语交际的激情。

三、在实践活动中提升口语交际的能力

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的核心观点。只有在真实的生活应用场景中，口语交际才有生存的土壤和提升的空间，才能成为提升语文素养的平台。因此，口语交际教学不应局限于课堂，教师应该将课后时间充分运用起来，开展一些生活化的实践活动，拓宽口语交际的途径，让口语交际教学真正“得法于课内，得益于课外”。

例如，在学习二年级（下册）“长大以后做什么”这一主题后，可以在学习前一周，让学生通过查阅资料、访问家人等途径了解不同的职业类型，课堂中围绕“你长大以后想做什么？为什么？”这一主题，让学生说一说自己的愿望，引导学生清楚地表达自己的想法，并能简单地说明理由，实时提醒同伴认真倾听同学的发言。为实现“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”这一教学目标，教学中创设“小记者”情境，让学生拿着小话筒，走下位置去访问同学，了解同学的愿望，同时引导学生在询问别的同学时，对感兴趣的内容可以多问一问，努力了解同学的讲话内容。此外，对同学的愿望要及时给予鼓励性评价，比如“你的理想真伟大，祝你早日实现。”“加油，你一定能够实现愿望。”“感谢你接受我的访问。”等等。这一实践活动的训练，既提升了学生的口语表达能力，也有效地培养了学生良好的口语交际习惯。

各类活动的开展也为口语交际训练提供了实践机会。比如我校开展的诵读节、艺术节等活动精彩纷呈，学生短时间内无法从中抽离，还沉浸在热烈的气氛中，此时，他们想要说话的欲望非常强烈，教师要抓住这个机会，组织学生在活动结束后相互交流，主动分享自己在活动中的所见所闻，交流感兴趣的话题。在日常的班级活动中，教师还可以组织学生围绕“怎样和同伴相处”“该不该玩平板电脑”等主题进行讨论，培养学生的思辨能力；让学生模拟图书售卖员、超市营业员等开展实践活动，锻炼学生待人接物、人际交往的能力。

陶行知先生的生活教育思想是极为深邃的，作为低年级语文教师，需要深入挖掘，好好运用。要立足儿童立场，尊重儿童的学习方式，将生活教育思想融入口語交际教学，充分创设生活情境，加强对学生的口语交际指导，使学生在运用交际原则的现实情境中，自然地形成良好的交际习惯与较强的交际能力。

【参考文献】

[1]曹娟.小学口语交际生活化教学思路初探[J].课外语文（上旬刊），2019（1）：66-67.

[2]李灵芝.小学语文口语交际教学特征及改进方法探究[J].科教文汇，2019（2）：127.

（作者单位：江苏省兴化市戴南中心小学）