主线情境在地理大单元教学中的应用

汪翠强

摘要：在新课程新教材实施的背景下，高中地理大单元教学颇受关注。本文以“城镇化”教学为例，探讨主线情境在高中地理大单元教学中的应用。

关键词：主线情境 城镇化 高中地理 大单元教学

在新教材实施和新课程改革不断推进的背景下，高中地理课堂开始实施大单元教学，要求教师在课堂中引导学生自主学习、合作探究。主线情境教学法能够帮助教师整合单元知识，在主线情境下设置子情境帮助学生构建知识体系。这种教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能加强对学生的地理学科核心素养的培养。因此，本文以“城镇化”教学为例设计详细的教学活动，展示了主线情境在大单元教学中的应用。

一、主线情境在地理大单元教学中应用的必要性

（一）基于高中地理课程标准的需要

《普通高中地理课程标准（2017年版）》强调，教师要根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。主线情境教学法正是以某个具体事物、问题、故事作为主线，贯穿整节地理课堂，通过“一条主线”，创设多个子情境，设置一系列思考题形成探究链，激发学生学习地理的兴趣，引导学生自主学习、合作探究，重在让学生掌握地理学习的方法，培养学生的地理思维能力和地理学科核心素养。根据课程标准的要求，教师在课堂教学中科学合理地设计教学内容，从学生的生活出发选取真实的情境，设置主线情境并贯穿整个单元教学显得十分必要。

（二）基于核心素养的大单元教学的需要

基于核心素养的大单元教学是需要地理教师正确处理好学科核心素养和核心内容之间的关系，基于学生的认知规律和学科知识逻辑体系，精选教学内容和情境素材，对学科教学内容进行二度开发和整体设计，构建更加适合学情的教学体系。而主线式情境教学法能通过“一条主线”将单元教学内容在多个子情境下贯穿在一起，并且通过设置探究链引导学生自主学习，从而达到培养学生学科核心素养的目的。笔者认为教师应当结合新教材的教学内容，选取贴近学生生活的主线情境，通过主线情境将本单元甚至本教材的内容连成一块，单节课的教学设计可以通过教师提出问题，让学生自主收集、处理信息和分析信息，最终解决地理问题。教师选取与学生真实生活密切相关的素材和案例，通过主线情境将大单元教学的内容贯穿于地理课堂教学中，由此可以看出主线情境更能为地理大单元教学提供支持。这样不仅能提升学生对地理学习的兴趣，还能让学生在真实情境中观察和感悟地理环境与人类活动的关系，增强学生的社会责任感，使其树立人地协调发展的观念。

（三）基于“城镇化”教学内容的需要

“城镇化”内容主要是从时空角度解释城镇的动态发展过程和出现的问题，并说明地理信息技术在城市管理中的应用。教材中展示了很多的案例，如长江三角洲地区城市发展、英国城镇化进程、我国改革开放城镇化进程的区域差异和非洲国家的城镇化等，选取的案例多且零散，与学生的生活联系较少，学生很难真实感受到城镇的发展过程。笔者认为新课程改革背景下的大单元教学需要结合教材内容和学情，选取学生身边真实的生活情境作为单元主线情境，重新开发和设计本节内容，引导学生自主发现问题、解决问题，这样有助于提升学生的地理实践力，同时帮助学生树立人地协调发展观念。

二、“城镇化”的教学过程

（一）研读课标要求，确定单元主线

首先，教师根据课标要求“运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及利弊”“通过探究有关人文地理问题，了解地理信息技术的应用”，选择跟学生生活密切相关的材料。

然后，教师创设本单元的主线情境：谁不说咱家乡好（以安徽省合肥市和黄山市为案例），地理必修2第二单元“乡村与城镇”共三节内容，第一节“乡村和城镇空间结构”以合肥市的城市空间结构的分布和形成因素为例，分析乡村和城镇空间结构形成及变化；第二节以合肥自1949年以来城市发展变化为例，探究合肥市城镇化进程、特点及出现的问题；第三节以黄山市城乡景观为例，对地域文化与城乡景观进行分析讲解。

（二）创设情境，导入新课

教师先播放合肥市1984年至2020年城区范围的卫星云图的变化视频，再让学生思考合肥市發生了哪些变化。

【设计意图】以视频的形式展示，学生容易直观地看出城市变化，以学生生活的城市变化为案例来激发学生的学习兴趣，训练学生从视频中提取和分析信息的能力，使学生在轻松的氛围下了解相关知识，培养学生区域认知的能力。

（三）展示学习情境，设置学习活动

学习活动一：“谁不说咱家乡好”——城镇化的意义

教师基于单元教学主线情境给出以下三个子情境的相关资料，引导学生简要说出城镇化的概念、标志及意义。

情境1：1949年和2020年合肥市的面积、人口数量对比；

情境2：1978年以来合肥市城镇化率以及经济生产总值变化图；

情境3：1978年以来合肥市居民可支配收入变化图及三大产业增值对比图，合肥市停车管理和绿化建设措施和效果图。

【设计意图】本环节教师选用了大量符合主线情境的图片素材，不仅可以提升学生根据图表读取信息的能力，还能培养学生的分析能力。通过展示合肥市的面积、人口和经济生产总值的动态变化信息，让学生了解城镇化的概念、标志、与经济发展水平的关系及城镇化的意义。在“谁不说咱家乡好”的主线情境下设置三个子情境，将课本内容紧密联系在一起，引导学生分析城镇化的意义，从而提升学生读图、析图和提取材料信息的能力，为接下来的大单元教学奠定良好基础。

学习活动二：“谁不说咱家乡好”——城镇化的进程

教师基于主线情境，以合肥市城镇化发展进程为例，引导学生对城镇化的进程时空差异进行探究分析。

情境1：1949年以来合肥市城镇人口增长图；

情境2：1949年以来合肥市城镇人口分布区域的动态变化数据资料。

【设计意图】通过上述材料让学生从时间和空间的角度感受合肥市的变化，体验到地理学习与自身生活息息相关。结合课本内容和城镇化进程示意图，学生在教师的指导下总结城镇化进程的时空阶段及特点。此环节通过主线情境下的子情境的设置，利用教师提供的数据资料并结合教材资源以用促学，以学促思，这正是践行地理大单元教学理念。教师注重培养学生对地理事物空间动态发展过程的观察、规律概括与趋势预测等学科思维模式，落实对学生综合思维素养的培养。

学习活动三：“谁不说咱家乡好”——城镇化过程中出现的问题

教师给出一系列合肥市城镇化发展过程中的城市面貌图片，让学生从自然和人文两个角度简要说明城镇化进程中出现的问题，引导学生根据出现的问题提出治理措施，最终形成关于城镇化进程中问题治理措施的思维导图。

【设计意图】本环节通过展示合肥市城镇化进程中的相关图片，让学生更加直观地了解到城镇化发展过程中出现的问题。教师让学生从自然和人文两个角度自主概括，学生从不同层面展开思考，这正符合大单元教学的教学要求。在这一环节中教师引导学生根据城镇化发展中出现的问题提出有针对性的治理措施，学生在思考治理措施时应注重知识点之间的关联性，这样有利于提升学生的发散思维能力。最后通过要求学生绘制思维导图，可以帮助学生对城镇化发展中出现的问题和治理措施这一部分零碎知识进行整合，形成清晰的知识脉络，养成严谨的思维方式，这也符合地理大单元教学的理念，同时落实了对学生地理实践力的培养。

学习活动四：“谁不说咱家乡好”——地理信息技术在城市管理中的应用

教师组织活动，学生分别扮演报警人、110指挥中心调度员及出警警员。让学生在角色扮演活动中深刻体会到地理信息技术在城市管理中的应用。

【设计意图】本环节活动的设置体现了新课程改革对教师在教学中引导学生积极参与课堂教学的要求，充分发挥学生的主体作用。本环节通过让学生分角色进行情境模拟，在主线情境下设置此活动，让学生主动参与其中，学生在角色扮演的過程中了解到地理信息技术在城市管理中的应用。这一环节也正是落实了在大单元教学的理念下培养学生的地理实践力。

三、“城镇化”的教学反思

（一）注重课堂知识生成

课堂是学生学习知识的主阵地，本文阐述了在地理大单元教学中如何设置主线情境和子情境，对教学内容进行整合，引导学生在情境下发现问题、分析问题和解决问题，最终生成相应的地理知识。笔者在“谁不说咱家乡好”的主线情境下设置了各子情境。首先引出了城镇化的概念及标志，然后从情境案例出发让学生分析和总结城镇化的进程，紧接着讨论城镇化进程中出现的问题并提出相应的治理措施，最后从学生的生活实际出发，让学生了解地理信息技术在城市管理中的应用。笔者通过主线情境设置子情境，对本节内容的重难点逐个剖析，从简单到复杂，符合学生学习的认知规律。教师在教学过程中引导学生自主解决问题，加强其对知识的理解，甚至生成新的相关地理知识。这样的教学模式有利于学生自我领悟和自主学习，有利于提高学生的提取和分析信息能力。

（二）注重学科思维方式的培养

新课程改革下的地理课堂教学更应该注重学生思维方式的培养，教师不能像以前一样填鸭式向学生传授知识。如何用主线情境将大单元教学内容表现出来，并且培养学生地理学科思维方式，这正是我们所要思考的。基于主线情境下的大单元教学，不仅要考虑大单元的教学内容安排，还要设置符合各教学内容和学情的子情境。教师通过设置子情境引导学生从不同角度去思考和解决相应的地理问题，激活学生的地理学科思维，让学生在掌握基础知识的同时，也领悟到地理学习方法。本节课笔者先从人文地理这个“大处”入手，然后以“城镇化”这个“小处”为切入点，来阐述乡村与城镇在人文地理学中的地位。主线情境下的大单元教学不能只盯着某个知识点和某节内容，而要涉及人口、产业、交通、环境等人文地理学相关知识，甚至是跨学科的相关知识。这就需要教师改变传统的教学模式，注重大框架下地理单元知识点的构建，引导学生深度思考，开阔学生的眼界，培养学生地理学科思维方式。

（三）注重学科核心素养的培养

新课程改革要求教师加强对学生必备的地理学科核心素养的培养。教师在高中地理教学中如何构建以地理学科核心素养为主导的地理课程内容和学习方式显得尤为重要。笔者通过大单元教学，构建主线情境来让学生自主学习，提高学生的自主探究能力，培养学生的地理学科核心素养。教师在主线情境下层层递进地设计子情境，有利于培养学生的区域认知力、综合思维、地理实践力和人地协调观。课前教师通过精选有利于学生地理学科核心素养形成的课程内容，让学生学到对自身未来发展有用的地理知识。这就需要教师在地理课堂教学中根据学情设计符合学生学习的方式，让学生自己体验、实践和感悟，在做中学，在学中思，在思中变，这样学生的地理学科核心素养自然就会得到了不断提升。

结语

大单元教学不仅需要对单元内各知识内容进行整合，还需要在教学过程中加强对学生地理学科核心素养的培养。基于主线情境下的地理大单元教学其实就是一个学生自主学习、不断探索知识的过程，学生在真实情境的学习中唤醒学习意识，经历观察、分析、反思、领悟、深化的过程，培养综合的、区域的、动态的眼光和思维方式，最终提升其地理学科核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]朱宇云.主线式情境教学方法的实施[J].思想政治课教学，2014（9）：2931.

[3]汤秀文.支架式教学模式在高中地理大单元教学中的应用——以“荒漠化的防治”为例[J].中学教学参考，2021（16）：8486.

责任编辑：唐丹丹