红色阅读融入语文教学的价值与路径

胡胜男　周润伍　谭天美

摘要：湘江战役红色文化是继承革命信念、赓续红色基因的载体，在广西民族地区具有重要历史价值与教育意义。将湘江战役红色阅读融入当地小学语文教学是课程改革下培养学生核心素养的重要手段，对塑造学生正确三观起价值导向的作用，是优化学校红色教育的具体方略。结合语文学科教学特点，从小学语文阅读提升、习作领悟、口语交际和综合实践四个环节有机融入湘江战役红色文化内容，学生以此在“读、写、说、行”中汲取语文育人力量，坚定伟大理想信念。

关键词：湘江战役  红色文化  核心素养  红色教育

“用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去。”[1]红色文化是中国特色社会主义文化的重要组成。教育部高度关注青少年学习红色文化、赓续红色基因。新课程改革稳步推进，课程资源开发与利用日益受到重视。新时代红色文化作为教育资源蕴藏独特育人价值，广为各学科所用。湘江战役是广西桂林红色文化的典型，是潜在的红色课程资源，以阅读教学为载体融入民族地区小学语文课堂教学，能发挥促进学生体悟“四史”教育的独特作用，同时也具有多元教育意义。

红色阅读的意蕴阐释

新时代是增强文化自信、建设文化强国的时代。红色阅读对建设文化强国、提升国家文化软实力具有重要意义。厘清湘江战役红色文化和红色阅读的独特内涵是辨析其融入小学语文教学的价值与路径的基本前提。

一是新时代湘江战役红色文化的内涵。红色文化是一种先进文化，红色文化为建设文化强国、标识中国特色、提升文化认同提供强大支撑。红色文化兼备独特的精神内核和物质载体，是党带领华夏儿女在取得新时代中国特色社会主义节节胜利的过程中积淀起来的新锐文化。湘江战役是中央红军突围以来最重要的一仗，也是长征的重要组成部分，湘江战役精神是伟大长征精神的集中体现，是自强不息的民族精神的集中体现。

二是新时代湘江战役红色阅读的内涵。红色阅读蕴含着丰富的革命精神和深厚的文化内涵，为深入理解和践行中国共产党人的初心和使命沉淀精神力量。新时代湘江战役红色阅读以湘江战役文化为载体形成的绘本、照片集、故事、史料等阅读形式的教学资源，具备可读性、真实性、创新性等特征。因此，从语文教学立场出发，以有红军堂、光华铺、兴安红军长征突破湘江战役纪念馆等物质载体的湘江战役红色文化作为教学资源的支撑，是本土化红色文化融入小学语文教学研究的有效路径。

红色阅读融入小学语文教学的价值

小学语文教学融入红色阅读内容，能够熏陶学生文化思想、培养学生道德情感，以此提高学生的核心素养。依托湘江战役红色文化资源，将其有机融入小学语文教学，对培养全面发展的学生具有重要意义。

一是把红色阅读融入语文教学作为培养学生核心素养的重要手段。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）对语文核心素养的定义是：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”[2]。文化自信不仅停留在抽象的理念和价值引领层面，借助课程目标的杠杆作用，还对语文课程内容进行创造性的赋能，将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化作为课程内容的主体框架，提炼出文化主题与载体形式，以统领语文课程的具体内容。在教学中，需详尽挖掘湘江战役红色文化中蕴含的丰富德育资源，利用遗址场所开展主题研学或语文综合性探究学习，组织以语文建设为依托、以湘江战役为背景的红色文化传承与理解过程的校本课程建设。

二是把红色阅读融入语文教学作为塑造学生正确三观的价值导向。少年强则国强，少年是祖国的未来、民族的希望。让少年成长为合格的社会主义建设者和接班人，必须培育其正确的三观。研习红色文化，既能传承中华优良传统文化，又能塑造社会主义建设者和接班人的品格。将红色阅读生动地融入语文教学，是小学生乐于接受的方式，对小学生正确三观的形成产生潜移默化的影响。湘江战役红色文化资源作为广西桂林红色文化资源的重要组成部分，蕴含独特的教育价值。结合这段历史文化开展教学活动，在小学生学习语文知识的同时用红色文化滋养其树立保卫家乡、保卫祖国的革命意识和家国情怀。

三是把红色阅读融入语文教学作为优化学校红色教育的具体方略。语文学科是人文性和实践性的统一，不仅具有鲜明的人文特征，还凝聚著深厚感召力，湘江战役红色阅读在小学语文教学中具有积极的德育渗透作用，对践行“四史”教育蕴含独特教育价值，是党史学习教育的生动教材，将其融入小学语文教学是学校优化红色教育的具体方略。

湘江战役红色阅读融入小学语文教学的路径

在现有的教学实践中，湘江战役红色阅读资源常作为一种拓展性资料来辅助教学的开展，对其的开发和利用不足。为实现小学语文课程教学既符合课程标准要求，又能摆脱过度理论化和僵化的课堂教学模式，增强教学趣味性，湘江战役红色阅读资源融入小学语文教学的路径主要有以下四个方面：在阅读教学中品读红色文本，实现“学史·感悟·哲思”；在写作教学中书写壮丽篇章，记录革命先辈爱国热情；在口语交际中口述革命故事，以声音传递信念；在综合实践中体悟文化魅力，实现“学做结合”。

一是在阅读教学中品读红色文本，以读为主。从阅读教学占语文课时量的比重可以确认它是中小学语文教学的核心和重点，但它又一直是困扰中小学语文教学的难点。[3]访谈结果显示，“目前小学语文课堂上多存在学生阅读量不足、阅读面不广以及阅读兴趣不高的现象”。教师在教学过程中可以充分利用湘江战役红色阅读资源，开阔学生的阅读视野，增强学生与家乡的情感联系，提升学生的爱国情怀。一方面，教师可以在相关红色课文的教学过程中通过口头自述、借助多媒体播放相关影像、学生角色扮演等手段来创设一个良好的环境，让学生从中获得情感熏陶与体验；另一方面，教师可以引入湘江战役红色阅读资源，将阅读教学和湘江战役红色文化资源有机融合，这样不仅帮助学生加深对课文的理解，更能密切学生与本土红色文化的联系，最终达到传承优秀革命精神和宣传红色文化的效果。教师应针对小学生的身心发展规律以及结合自身的教学思考，进一步将湘江战役红色文化故事与小学语文阅读教学深度融合，从而做到以读促悟、以悟促读、读悟相融。

二是在写作教学中书写壮丽篇章，读写互促。写作教学体现了语文学习的综合性与实践性，对提升学生语文表达能力有着不可或缺的作用，是语文教学中不容小觑的重要板块。如何发挥读写互促的作用则是教师需要思考的问题。学生的写作要富有真情实感，感知生活是必不可少的一环。生活中的点点滴滴需要我们去细心体会，体会到了写进作文里，这样的文章才有生活气息。[4]湘江战役红色阅读资源作为地方文化资源与学生的生活息息相关，既可作为学生的写作素材，也提升了他们动笔表达的信心和能力。

罗丹说：“美到处都是有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”[5]这就要求教师要追根溯源，挖掘湘江战役红色文化中的典型资源，有意识地在教学中引入。如部编版小学语文四年级上册第七单元的主题是家国情怀，其中的写作要素是学习写书信。教师便可以引导学生了解湘江战役中的杰出革命先烈背后的故事，让学生结合自己的真实感受，给革命先辈们写一封真挚的信。总之，教师可以针对不同的写作体裁要求，在帮助学生掌握基础写作技巧的同时引导学生正确表达爱国情感。

三是在口语交际中口述革命故事，提升表达能力。在日常的小学语文教学中，口语交际教学仍处于弱势地位，容易步入去情境化或脱离学生真实生活的“情境营造”的误区，使其难以得到实质性的推进。在口语交际训练中，学生应锻炼在具体情境中流利表达与沟通的能力，要注意口脑一致性和过程互动性，体现全面性、反思性和思辨性的特点。

教师可以在口语交际教学时，将本土的红色阅读资源与其相结合，以增强教学内容的情境性、实用性和时代性，从而彰显核心素养。如结合部编版小学语文五年级下册口语交际一栏的主题——我是小小讲解员，开展湘江战役主题相关活动，或者是在主题班会课举行一个红色文化主题演讲赛。学生在开展活动的过程中能够训练思维逻辑能力、锻炼表达与交流的能力，加深对湘江战役红色文化的情感体验。语文所具有的工具性和人文性相统一的特点，使得学生通过解说和演讲，不仅学到知识，更是活用了知识。

四是读思行结合，在综合实践中体悟文化魅力。综合性学习贴近日常生活、关注社会，是最能体现语文生活化的板块，《新课标》更是对学生学科之内和学科之间的学习与探究作出了更高的要求。通过综合性学习，学生可以锻炼自己利用语文知识综合实践的能力。能够活学活用自身的知识储备，是在参加综合实践活动的过程中考验学生综合素質的重要标准。

湘江战役红色阅读不仅为综合性学习提供价值导向，也在学生综合性实践中得到继承与发展，走向时代化与普及化。教师可以明确主题与目的，首先设计有关湘江战役的研学活动，做好路线规划。其次，带领学生在进行实地考察、收集湘江战役红色文化资料、了解真实历史的过程中亲身体验和感受优秀革命文化的魅力，接受革命精神的洗礼。再次，在研学活动结束后要及时安排学生进行研学活动成果汇报。学生可以自行选择日记、游记等较为简单的文本形式汇报。教师还可以鼓励学生发挥创造性思维，试着发掘和运用多元的现代化方式来呈现本次“精彩旅行”。最后，利用教育信息化的技术手段，将研学成果通过数字化载体储存在云端并上传至传媒平台，提高研学活动的影响力，借以扩大湘江战役红色文化的传播效应。此外，需要强调的是，整个研学活动过程要遵循三个原则：集体为主、德育为先和体验为本。

湘江战役红色文化具有独特的文化价值和育人价值，新时代教师应充分利用其教育价值，发掘桂林本地各小学语文教学可利用的优质教育教学资源，改进红色文化在语文教学中使用的方法，提升本土红色文化资源的使用率。小学生是祖国未来的建设者与接班人，依托红色文化资源展开小学语文特色教学，是增强小学生高尚的道德观念和爱国情感、传承好红色基因的有力举措。

作者单位：广西师范大学教育学部

本文系2022年国家级大学生创新创业训练计划“湘江战役红色文化课程资源融入小学语文教学的实践路径研究”（项目编号：202210602097）的研究成果。

参考文献

[1] 习近平. 用好红色资源， 传承好红色基因 把红色江山世世代代传下去[J]. 求是， 2021（10）.

[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2022.

[3] 孙亚杰， 徐云知. 近十年阅读教学研究综述[J]. 课程·教材·教法， 2003（06）.

[4] 洪涛. 感知生活策略在小学语文写作教学中的运用[J]. 中国教育学刊， 2020（S1）.

[5] 奥古斯特·罗丹口述，葛塞尔记录， 傅雷译. 罗丹艺术论[M]. 天津：天津社会科学出版社， 2006.