高中“对分课堂”推广性研究与实践

张旭 董亚辉 曹秋玲

“对分课堂”教学模式提倡“四元”教学法，即教师精讲、独立内化、小组讨论、师生交流。四元教学流程简明易用，充分体现了“以学生为本”的教学思想，能够有效优化教学生态，培养学生核心素养，提高教学质量。在高中课堂教学中得到了广泛的运用并取得了良好的教学效果。

本文采取实践研究法，以漯河实验高级中学的课堂教学改革为例，对“对分课堂”教学模式的特点以及高中实施“对分课堂”的原因进行分析，浅谈如何在高中课堂教学中进行推广。

一、“对分课堂”教学模式的特点

“对分课堂”教学模式是复旦大学心理学系张学新教授创立的新型教学模式，提倡“四元”教学流程，均衡了“教”与“学”，提高了教学效率；增强了学生的学习能动性，提高学习效率；强化了互动交流，活跃课堂氛围。（如图1所示）

教师精讲：教师缩短讲授时间，把握课堂精要，着重对重难点内容进行讲解。

独立内化：学生根据教师精讲内容独立完成任务单里的作业，进行个性化独立学习，吸收消化教学内容。

小组讨论：学生3到5人为一组，进行分组讨论以及互动交流，对独立内化环节填写的任务单作业进行“亮考帮”讨论交流，加深对于知识理解的深度和广度，进一步锻炼学生的表达能力。

师生交流：本环节主要是针对学生在小组讨论过程没有解决的问题，教师进行集中答疑，或以小组为单位对本节课的重点知识进行“亮考帮”的集中展示，互相启发，相互促进，深化理解，提高课堂学习效率。

二、高中实施“对分课堂”教学模式的原因

教学现状迫切需要实施新的教学模式。如今的高中课堂教学模式大都是传统的教学模式，教师采取“灌输式”教学方法，师生互动较少、教学知识量大，教学效率低下。“对分课堂”教学模式就是打破了传统的“灌输式”教学模式，课堂上教师的讲授时间缩短，以学生为主，留给学生更多的独立思考和学习讨论的时间，让学生能够积极地参与其中，从而提高学生的自主学习能力。

新时代课程改革的背景下，“对分课堂”教学模式为势在必行的课堂教学改革提供了新思路。新形势新任务给高中课堂教学带来新的挑战。优质高效的课堂是教学的生命，课堂教学改革是教育形势发展的必然。新课程改革理念对课堂教学提出了新要求，“以学生为主体、教师为主导”，教师只是学生学习知识的组织者、引导者、参与者。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

而“对分课堂”教学模式的核心理念是权责对分，其特点是在一次课上完成“讲授”“内化”“讨论”三个环节，将自主学习的内核加入课堂之中，使学生真正参与课堂，有效提高学生积极性，为高中课堂教学提供了参考价值。

三、“对分课堂”在高中课堂教学中推广方式

（一）邀请专家解读指导

关于“对分课堂”的了解，大都是基于“对分课堂”的推广专题报告会或通过阅读相关书籍来了解其中的原理和魅力。但对于新兴的教学原理，一线教师在教改探索的路上也是“摸着石头过河”，存在一知半解的情况。这就需要搭建教师与专家交流及专家答疑解惑的平台，邀请专家进行现场讲座和指导，让更多教师掌握“对分课堂”的理念方法，在实践与理论的结合中摸索出适合本校的“对分课堂”教学模式。漯河实验高级中学在“对分课堂”教学实践中，先后五次邀请创始人张学新教授进行线上线下指导，为学校教学改革实践进行指导解答。学校的教学质量也在不断的实践、教研和打磨中，得到了质的飞越。

（二）组建“对分课堂”教学实验队伍

“对分课堂”四元教学流程简明易用，适用于高中阶段各个高考学科。为了能够科学分析，以漯河实验高级中学为例进行详细阐述。学校经过研究设定一月作为实验周期，分为三个阶段。

第一阶段：实验课，为期两周。第一周，各学科选派一名教师根据阅读《对分课堂——中国教育的新智慧》这本书的认识，在学科教师的共同帮助下准备“对分课堂”实验课。第二周，各学科选派的实验课教师在所任教班级上随堂对分实验课，同学科教师进行听评课。

第二阶段：观摩课，为期一周。第三周，从语数外政史地理化生九个学科实验课教师中选出的5名教师上观摩课。在录播教室上课，文理科教师分组听评课。

第三阶段：初级样板课，为期一周。第四周，从5节观摩课中选出两名教师上初级样板课。

（三）成立学科名师工作室，组建“对分”集团化

学校教学实践改革的路上，需要有“领头雁”带领全体教师一起开拓新路程。教学实践中层层筛选，优中选优，有针对性地开展学科“对分”教研活动，同时带领学科优秀实践者到兄弟学校进行教学推广，在实践推广中不断提高自身的教学能力，不做“井底之蛙”。

漯河实验高级中学成立了语文、英语、数学、化学、地理五个“全国中小学对分课堂名师工作室”。“对分”集团化教学可以有效地发挥辐射带动作用，推动优质教育资源共建共享，提高教育教学质量，促进教育集团整体提升办学品质，各美其美，提供更多优质学位，满足广大师生对课堂教学的需求。

（四）开展线上+线下“对分”教学优质课展示

为深化“对分课堂”高中全学科实践研究，进一步提高教师课堂教学水平，学校举行相关的教研活动尤为重要，从优质课评比中更加深入地理解“对分课堂”的教学特点和优势。

漯河实验高级中学创新教研形式，举行了高中全学科“对分课堂”对抗赛直播活动，这种教研形式也是绝无仅有的。学校通过前期线下的预选赛，每学科推选一人上直播课，大家可以在线上进行实时观看，为全国各地研究实践者提供了交流研讨的平台，边学边试，边做边改，形式新颖，影响力大。通过积极探索、认真教研，“对分课堂”研究的实践者们也将汇聚大量实践经验，涵盖各高考学科，做到事半功倍。

（五）积极参与“对分课堂”课题研究

笔者查阅了“对分课堂”的相关文献发现，关于对高中“对分课堂”推广性的研究不多，主要集中在“对分课堂”的教学模式研究、可行性研究、教学有效性分析与实践研究、课堂参与度的研究等，同时是集中于某个具体学科进行的研究阐述。随着实践教学的不断深入，“对分课堂”教学模式，不仅仅只是适用于大学教学，也适用于中小学、高中阶段教学。所以加大参与“对分课堂”的课题研究，也是对“对分课堂”推广具有极大的推动作用。

（六）利用新媒体提升对分“品牌”影响力

新媒体时代创造了快节奏的信息传播方式，不受任何的时间和地域限制，传播范围广，传播速度快。尤其是现在普及率、使用率极高的微信公众平台，学校可以建立自己的平台，及时上传“对分课堂”实录、教学反思、教研教改方案、任务单设计结构等内容，让广大教师能够随时随地了解、学习更多关于“对分课堂”的教学经验。

同时，新媒体的留言评论区，也可以变成“教研区”，让受众可以在不受任何时间、区域限制的评论区留下自己的想法和见解，扩大“对分课堂”教学模式的宣传力度，也提升了对分“品牌”影响力。让广大的“对分课堂”实践者能够提振精气神，始终保持昂扬向上、担当有为的精神状态。

“对分课堂”是科学的教学范式，高中课堂应坚定不移地持续推进“对分课堂”，在不断的实践研究中，创新形式，深化高中全学科“对分课堂”推广，锲而不舍，久久为功，驰而不息，以“对分课堂”推动高中課堂的高质量全面发展。

注：本文系2021年河南省普通高中育人方式改革研究课题《高中全学科“对分课堂”实践运用研究》（立项编号：GZYR2021079）的研究成果。

（徐德明）