深度学习理念下初中数学教学策略

李小鹤

在素质教育背景下，教师应指导学生实践深度学习，培养学生的数学素养，提高初中数学教学的效率与质量，促进学生综合素质的发展。但部分初中生并不具备深度学习的经验、意识与能力，本文从初中数学教学的问题与策略入手，提出了在初中数学教学中实践深度学习的建议。

深度学习符合新课改要求，可以促进素质教育的落实，提升学生数学知识水平、数学学习能力、数学思维能力及数学实践能力，同时培养学生良好的学习意识，为学生数学核心素养及综合素质的发展打下良好基础。教师应主动分析当前初中数学深度学习中的问题，并不断创新教学思路，增强初中数学深度学习效果，提高初中数学教学价值。

一、深度学习下初中数学教学存在的问题

有效实施深度学习可以提高初中数学教学效率与质量，促进学生成长，但教师对深度学习的理解与实施手段不同，导致效果存在差异。

（一）教师轻视深度学习理念

受传统教学观念的影响，教师在评价学生时过于关注考试成绩，忽视了培养学生的数学能力和数学素养，没有形成引导学生深度学习的意识。虽然部分教师尝试革新教学观念并探索新的教学方法，但对深度学习理念了解不深，导致对深度学习的实施不够重视。

（二）教师无法有效把握教学

多数初中生不具备深度学习经验，教师只有发挥自身引导作用，帮助学生拓展延伸教材知识并迁移运用，才能保障学生顺利进行深度学习，提高学习质量。在当前的初中数学教学中，多数教师过于注重教材内容，而忽略了对学生拓展延伸学习和应用意识的培养，从而阻碍了学生进行深度学习。此外，教师的教学方式单一，未深入探究多样化的教学方式，无法引导学生进行深度学习，制约了学生的全面发展。

（三）教师不了解学生水平

实施教学为的是满足学生学习需求与发展需求，但初中数学教师并未充分了解学生的学习情况、興趣爱好及个性特征，从而无法满足学生的学习需求，阻碍了学生的发展。交流沟通是互相了解的有效方法，教师缺乏与学生交流沟通的意识，无法了解学生的情况，从而不能更好地针对学生的情况制定教学方案，影响了深度学习效果。同时，学生无法通过交流沟通拉近与教师之间的距离，打击了学习积极性，甚至抗拒数学学习。

（四）学生缺少数学学习兴趣

兴趣决定学生的行为，学生具有较强的数学学习兴趣，就会主动地进行数学探索，降低深度学习的难度。相反，学生就会以敷衍的态度参与教学，不利于深度学习的有效进行。教师要了解学生的情感态度和喜好，创新教学方法，激发学生的数学学习兴趣，提高教学效果。

二、深度学习理念下初中数学教学思路

（一）利用概念教学打下基础

概念是数学学习的重点与基础，学生只有掌握数学概念并能运用数学概念展开推理，才能实现有效的数学学习，从而进入深度学习。数学概念的学习与运用对学生的思维有着较高要求，教师要从学生的角度出发，以数学概念为基础，展开数学思维训练，从而为学生进行深度学习打下良好基础。

例如，在学习“平行四边形”时，教师可以通过多样化的教学策略使学生从不同角度思考平行四边形，如图形展示法、问题引导法等，提供多种实例，引导学生思考平行四边形的特征和性质，以拓展学生的知识面和思维深度，帮助学生掌握平行四边形的基本概念，探究相关知识及应用，从而夯实深度学习基础。首先，教师可以在多媒体上展示多种类型的平行四边形，让学生标示分别平行的两条边，然后教师将平行四边形演变成长方形，鼓励学生指出长方形中相互平行的两条边，从而使学生对概念有更深的理解。其次，教师在多媒体上展示晾衣竿的图片，明确其中蕴含的平行知识点，引导学生结合数学知识思考生活。学生介绍其中的平行线后，教师可以运用3D技术转换晾衣竿的位置，并提问：“从这个角度看，你能发现平行线吗？”从而加深学生对平行线的认识。

（二）利用思想方法促进学习

让学生应用数学知识解决问题是初中数学教学的重要目标之一。要想解决数学问题，就要掌握数学方法，学生只有掌握多样的数学方法并合理运用，才能提升数学解题效率。解决数学问题可以激活学生思维，促进学生进行深度学习，教师要教授给学生数学方法，以促进学生深度学习。

例如，在“勾股定理”教学中，教师可以使用多样的数学方法，带领学生体验数学知识的形成过程，提升学生数学学习兴趣。首先，教师可以利用多媒体展示我国古代著名数学家赵爽的历史资料，并鼓励学生阅读资料后介绍赵爽的事迹。其次，教师可以以讲故事的形式向学生介绍赵爽对勾股定理的推断。为了加深学生的理解，教师可以展示相关图片或视频，带领学生分析数学思想，保障学生掌握数学方法，激发学生了解赵爽的兴趣。最后，教师可以向学生讲述毕达哥拉斯对勾股定理的推导，鼓励学生分析其中的数学思想，保障学生思维的活跃度，促使学生自主进行深度学习。

（三）运用数学模型实现学习

数学知识的应用是初中数学教学的难点，而运用数学模型可以提升学生应用数学的能力，突破数学教学难点。同时，应用是深度学习的重要内容，教师传授学生构建模型和运用模型的技巧，可以帮助学生实现深度学习。教师可以运用数学模型展开教学，并指导学生模仿构建数学模型并应用数学模型，以提升学生深度学习的能力，提高学习质量。

例如，在学习“函数”时，教师可以从基础概念入手，指导学生构建数学模型，并逐步增加学习难度，促进数学模型的完善。学生分析数学模型，有助于巩固基础概念，掌握拓展延伸内容，实现深度学习。首先，教师可以运用多媒体展示相关生活场景并设计问题，如什么是常量？什么是自变量？引导学生结合生活场景回答问题。其次，教师可以根据学生的回答构建数学模型。数学模型有了雏形后，学生就会被数学模型所吸引，并关注教师构建数学模型的过程，这时教师可以指导学生学习自变量取值范围，并鼓励学生讲述学习成果。再次，教师要根据学生的描述完善数学模型，引导学生认真观察，从而掌握数学模型构建方法。最后，教师要鼓励学生运用数学模型解决问题，从而锻炼学生深度学习的能力，提高深度学习质量。

三、深度学习理念下初中数学教学策略

在初中数学教学中，教师应根据学生的学习特点和实际情况，制定适合的教学策略，为学生提供丰富多彩的深度学习体验。

（一）明确数学深度学习目标，助力学生进入深度学习状态

如果学生不了解学习目标，就会在学习过程中完全依赖教师，无法培养深度学习能力。教师应意识到学习目标的重要性，并明确初中数学深度学习目标，指导学生探索达成目标的方法，并激励学生努力实现深度学习目标，从而增强学生数学学习的自信心，进入深度学习状态。

例如，在学习“整数”这一知识点时，教师可以设定深度学习目标并为学生提供丰富的学习素材。通过引导学生进行探究学习，可以帮助学生培养深度学习的能力，从而提高学习效果。正式开始教学前，教师要明确教学内容，并制定课前学习目标，介绍课堂活动“角色扮演”，学生为了扮演教师，就会根据目标进行课前学习，从而使学生了解朝着目标学习的方法。教师可以通过让学生亲身体验教学过程，增加学生的自主学习动力；设置具体的任务并明确目标，并提供多样的学习资源，引导学生实践深度学习。这种教学方法可以增强学生的学习积极性，从而使学生更容易进入深度学习状态。

（二）组织初中数学探索活动，培养学生深度学习能力

为了让学生能够长时间集中注意力进行深度学习，教师应当增强学生的深度学习动力，提升学生的深度学习能力。其中，探索活动是一种有效的方式，既可以提高深度学习的质量，又符合学生的兴趣。教师可以根据学生的个性特征和兴趣爱好，组织初中数学探索活动，引导学生朝着深度学习的方向探索，从而培养学生的深度学习能力。

例如，在学习“轴对称图形”时，教师可以组织难度不一的探索活动，鼓励学生积极参与，从而形成深度学习意识，锻炼深度学习能力。首先，教师可以利用多媒体展示生活中的轴对称图形，并让学生在生活中探索轴对称图形，加深学生对轴对称图形的认识，锻炼学生的观察能力和思维能力。其次，教师可以提出问题，如轴对称图形有哪些特点等，给予学生充足的思考时间。最后，教师可以组织绘画活动，让学生绘制轴对称图形，并探索图形中的对称轴。这种数学探索活动可以集中学生的注意力，增强学生的学习动力，培养学生的学习能力。

（三）加强实践数学问答活动，有效构建数学深度学习课堂

课堂互动可以活跃教学氛围，指导学生改进深度学习中的问题，提高初中数学深度学习效果。问答是教师常用的课堂互动方式，在初中数学教学中教师加强实践数学问答活动，可以助力学生突破深度学习中的困难。教师可以通过问答引导学生思考和学习，营造教学氛围，有效地构建初中数学深度学习课堂。

例如，在学习“直线与圆的位置关系”时，教师可以组织师生问答、生生问答等活动，使学生保持活跃的思维，实现深度学习课堂的构建。为了使学生积极参与问答活动，首先，教师可以设计一些基于简单基础知识的问题，并在评价时给予学生肯定和鼓励。接着，可以逐步增加问题的难度，并引导学生在讨论后尝试回答，以保护学生的自信心。最后，可以让学生结合知识点设计问题，并互相解答，以促进学生对知识的掌握和思维的发展。同时，教师可以鼓励学生增加问题的难度，展开师生之间的问答竞赛，以营造良好的教学氛围，增强学生面对困难的勇气，从而保障深度学习课堂的有效构建。

四、结语

初中数学教师应不断创新和优化教学目标，跟上改革的步伐，提升自身教學水平，合理引导学生进行深度学习，激发学生的兴趣，使深度学习在初中数学教学中发挥重要作用，从而提高课堂教学质量，促进学生综合发展。