新课标下小学语文随堂作业布置策略

孙慧英

随堂作业是课堂教学反馈和评价的重要环节，具有独特的价值，能够起到查漏补缺的作用，及时检验学生的学习成果，帮助学生巩固课堂所学知识。随着新课程改革的不断深入，教师应根据新课标要求，基于学生的学习情况和兴趣爱好，结合语文教材，优化随堂作业设置，设计具有趣味性、综合性、实践性的随堂作业，使学生乐于主动完成课堂练习，提升语文综合能力。本文对小学语文随堂作业设计现状进行分析，并提出优化随堂作业设计的相关策略，以有效提升随堂作业的质量和效率。

一、新课标下小学语文随堂作业设计现状

（一）忽略随堂作业的布置

大部分教师对随堂作业的重视程度较低，布置作业更倾向于占用语文课以外的时间，导致家庭作业逐渐取代了随堂作业的地位。另外，部分教师的语文素养有待提升，不清楚应布置怎样的随堂作业，什么时候布置随堂作业。随着新课程改革教育理念的深入和普及，教师采用多种教学方法和教学形式，如情境创设法、游戏教学法、合作探究法等，但教师过于注重课堂教学方法的创新，导致课堂教学占用大量时间，只能布置课后家庭作业，随堂作业难以得到有效落实。

（二）随堂作业的布置较为单调

受传统教育理念的影响，大部分教师设计随堂作业较为单一，经常利用教材参考书照搬课后习题或套用语文练习册的习题，以书面作业为主，很少布置口头作业、写作作业及实践作业，不利于锻炼学生的语言表达能力、写作能力和语文知识应用能力。还有很多教师在语文课堂布置一些抄写或背诵类的随堂作业，作业布置机械化、单一化，知识呈现方式枯燥乏味，难以激发学生完成语文作业的兴趣，不能有效调动学生对知识的探究欲望，甚至部分学生对随堂作业产生排斥和抵触情绪。

（三）随堂作业布置过于统一

每个学生的发展都具有差异性，学生的语文知识储备、学习能力、个性等方面也各不相同，很多教师在课堂内布置相关练习采用统一的形式，未注重练习的针对性，不能满足学生个性化发展需要，这样的作业仅能满足中等学生的学习需求，对学习能力较差的学生而言，完成固定的作业具有一定难度，对学有余力的学生而言，统一的作业难度不能满足其能力提升的发展需要，导致学习效率大大降低。

二、新课标下小学语文随堂作业布置策略

（一）根据教学目标设计随堂作业

在设计随堂作业时，教师要充分考虑作业的布置能否达成语文教学目标，能否使学生正确掌握语文知识，能否培养学生正确的价值观和思想情感。随堂作业的设计要尽量体现语文核心素养的教学目标，让学生突破教学重点和难点，丰富学生的语言文字积累，培养学生的语文综合思维，提升学生的语文鉴赏能力。

以部编版语文小学二年级上册《坐井观天》一课为例，本课的教学目标为：第一，理解和领悟小鸟与青蛙的对话；第二，重点把握“井沿”的含义。教师布置作业：故事的主人公是谁？发生了什么？请同学自由朗读课文并寻找答案。首先，要求学生标出自然段序号，读准字音，圈出本课生词，再借助拼音多读几遍，用横线画出青蛙说的话，用波浪线画出小鸟说的话。当学生完成后，教师让学生思考小鸟和青蛙进行了几次对话？小鸟和青蛙在哪儿？其次，教师画了一个大大的井，让学生上台将青蛙和小鸟的图片贴在合适的位置。为了让学生理解“井沿”的含义，教师利用“杯沿”和“桌沿”举例。最后，教师布置课后练习：这节课我们认识了很多生字，现在生字宝宝们藏在了一个个水晶里，请大声准确地读出它们并组词，它就会从狭小的井里来到广阔的天地和你见面哦！通过课堂练习有效达成教学目标，整合了学生的语文知识，完善了学生的知识结构。

（二）根据教学环节设计随堂作业

教学环节是教学活动链式结构的组成部分，分为课前预习、课中学习、课后练习三大环节，将每个教学板块合理地连接起来，让语文教学沿着正确的道路顺利进行。因此，教师可以根据教学环节设计随堂作业，使学生更好地进入学习状态，增强教学的衔接性，使教学更自然、更流畅，从而达到教学目的。

以语文四年级上册《盘古开天地》为例，首先，在本课学习开始环节，教师布置随堂练习，让学生根据提示自由组织语言概括文章内容，按照起因、经过、结果的顺序，简单地叙述故事内容，如盘古为什么开天地？怎么开天地？开天地之后怎么样？掌握课文主要内容是本课的练习重点，学生基本都能完整、清楚地将故事叙述出来。其次，在课中学生自学环节，教师布置自学练习，让学生找到文章中自己认为最神奇的地方，并勾画出来，说出理由，与同桌交流自己的感受，倾听同桌的意见，提出自己不同的见解。学生默读课文并作出批注，感受文章的神奇之处。有的学生觉得文章中的数字十分神奇，如十万八千里、一万八千年等词语；有的学生觉得人物十分神奇，盘古究竟是人还是神呢？最后，在教师总结环节，教师借助本堂教学板书，提取关键词或插图，让学生根据关键信息试着用自己的话讲故事。學生可以进行小组合作，一人讲一个自然段，注意段落之间的衔接过渡语。每个环节教师都布置了不同的课堂练习，让学生感受神话故事神奇的特点，学会复述文章并抓住关键信息，从而有效激发学生阅读神话故事的兴趣。

（三）发挥学习潜力，布置分层作业

为了避免统一化作业布置方式的弊端，教师可以根据学生的个性特征、认知结构、接受能力、学习基础等情况将学生分层，并结合学生多样化的学习需求，为其布置不同层次的随堂作业。有的学生基础较差，教师可以为其专门布置基础类的练习，有的学生学习能力较强，教师则可以布置一些拓展延伸类的练习。同时，教师应明晰学生的学习状态是动态变化的过程，要随时关注学生的学习情况，尽可能地实现低层次学生向高层次发展。

例如，在语文三年级上册《秋天的雨》教学中，教师设计了三类随堂作业。一是基础必做题。以填空题为例，包括“根据拼音书写汉字”“填上适合量词”“照样子写词语”等题型，让学生认真拼读，规范书写本课的生字生词。二是提升选做题。教师选择文章中的第二自然段，让学生圈出描写颜色的词语，并说说这些颜色分别描述了哪些事物，并运用多种方法理解五彩缤纷等词语的意思，通过想象、画面的方法阅读描写枫叶的句子，分析句子中比喻修辞手法的使用好处，感受丰收的喜悦和秋天的美好，体会作者的思想情感。教师还布置了仿写任务，“秋天的雨把（）给了（），（）像（）”。三是发展类选做题，教师出示白居易的古诗《秋雨夜眠》，让学生思考古诗与《秋天的雨》的异同，通过欣赏不同题材有关秋天景象的描写，激发学生对秋天的喜爱之情。

（四）突破学科限制，布置综合作业

教师要突破书面作业的思维局限，聚焦作业的多元性，设置材料收集、自主探究、小组合作等活动，为学生的作业提供自由发挥的空间，激发学生的想象力，培养学生的创造力。语文教学应通过多形式、多层次、多角度作业的实施，激发学生对语文知识的探索精神，让语文作业不再成为学生的负担。

以五年级下册第三单元综合性学习“遨游汉字王国”为例，教师组织了“我爱你汉字”活动，旨在让学生进一步了解汉字的历史与现状，感受汉字的魅力，并围绕汉字展开相关研究，学习撰写简单的研究报告。首先，学生按照自己想要研究的内容自愿组成小组，选出组长及记录员，共同制定计划、明确分工、开展研究。学生围绕小组确定的研究内容搜集资料，文字组收集了甲骨文的发现和特点，调查组收集了学校和社会用字不规范的情况，书法组收集了历代名家书法等。其次，学生将收集来的资料在小组内共享、筛选、归类、整理，明确研究方法和结论。学生还可以在报告中插入图表、图示等，令读者一目了然。最后，教师组织研究报告展示活动，小组派出代表展示研究结论，同时教师鼓励其他学生进行补充或发表不同意见，并评选出“优秀信息员”和“优秀研究员”。通过综合性的探究活动，学生进一步了解了汉字的历史和文化，感受汉字的魅力，同时学到了搜集资料的方法，学会了写简单的研究报告。

（五）强化动手能力，布置实践作业

新课标要求小学语文作业具有实践性，使作业不再成为学生被迫完成的任务，而是努力增强学生在作业中的投入度，转变心态，从“我应该学”转变为“我要学”。为此，教师要打破传统作业的常规限制，在随堂作业中布置实践性的内容，包括唱、演、画、做、谈、辩等，使作业呈现方式灵活多样，富有趣味性。学生在做作业的过程中也能感受到用语言完成学习任务的乐趣，使理论联系实际的应用能力得到提升，最终真正发挥语文的实用价值。

例如，在五年级下册第八单元“语文园地”的学习中，教师开展了“日积月累”板块中的《论语》综合实践活动。首先，作业设计六大板块：第一，找一找。让学生回顾《论语》中其他关于君子的名句；第二，画一画。让学生绘制一个有关君子的思维导图，导图内容应包括君子的学习观、为人处世观、交友观和金钱观等；第三，背一背。让学生背诵有关君子的名言名句；第四，做一做。教师为学生分发成为《论语》之君子的表格，挑选其中一个方面，写写自己准备如何成为一名君子；第五，辩一辩。写下你认为符合君子标准的一位名人，并阐述理由；第六，见一见。找找身边符合君子标准的同学，写下其符合的某个方面或某件事情，引用《论语》中的句子，为这名學生写下颁奖词。其次，教师在班会课上进行“我眼中的君子”交流会以及“我身边的君子”颁奖典礼。通过课堂实践作业，引导学生学习关于君子的阐述，了解孔子对君子的标准以及如何做一名君子，以指导学生的学习生活，培养学生良好的道德素质。

（六）关注作业数量，优化作业质量

教师在随堂作业设计中应遵循“双减”政策的理念指导，找准随堂作业的切入点，抓住作业布置的适当时机。教师可以根据一个章节的不同课时布置不同难度的随堂作业，一定要注意作业的“量”在于“精”而不在于“多”，大大提升随堂作业的质量，有效提高学生的学习效率。

例如，在六年级下册《十六年前的回忆》教学中，教师在第一课时布置了基础作业：初读课文，整体感知课文内容；认读生字新词，如“瞪眼、啃食、棉袍”等；正确书写难写字和易错字；观察“哼”“执”这两个字的字形结构，并练习书写这两个字；课文按照时间顺序可以分成几个部分？主要回忆了哪几件事？让学生进行小组讨论。在第二课时的学习中，教师让学生默读课文，边读边思考并做批注：你感受到李大钊什么样的精神品质？作者通过什么描写展现这一品质？聚焦人物，如人物的反常言行、反常神态、反常外貌等，透视这些反常现象体会人物的思想品格，抵达人物的精神本质。第一课时从整体上理清文章结构，第二课时以读为主，在读中体会李大钊的品质。教师根据不同的课时布置不同内容的随堂作业，优化了作业质量，帮助学生掌握本节课重点知识，深入体会李大钊忠于革命事业的伟大精神和坚贞不屈的高贵品质。

三、结语

总而言之，为了进一步落实新课程标准要求，教师应完善随堂作业的布置，根据教学目标及教学进度布置随堂作业，关注作业数量，优化作业质量，使随堂作业与语文教学深度结合，更好地帮助学生学习语文，让学生真正爱上语文，愿意主动地完成作业，最终达到学以致用的教学目的。

注：本文系河北省教育科学研究“十四五”规划2021年度专项课题“‘双减政策下小学语文随堂作业设计的研究”的研究成果（项目编号：2107016）。