笔下铺排语 心中脉脉情

王慧芳

一、设计原理

王荣生教授指出，写作课程应当基于学情，这是变革写作课程的极为重要的取向。从近年的教学实践来看，学生的习作中普遍缺少描写，究其原因是学生不会描写。文本是语言文字运用的典范。教师创造性地使用教材，将阅读材料开发为学习写作的资源，收效显著。

二、教学设计

第一，赏析三文，学习铺排。赏析《列夫·托尔斯泰》《土地的誓言》《木兰诗》的相关语段，明确“铺排”及其写作方法。

第二，由“仿”到“放”，运用铺排。运用仿写语段、自选情境写作的二级写作训练法，巩固“铺排”法。

三、课堂实录

1.导入新课，了解铺排

师：万物之始，大道至简；宋瓷最典型的颜色不过是一抹天青色。极简，是一种长盛不衰的美学风格。然而，我翻开《列夫·托尔斯泰》，却发现它的语言风格简直是“极繁”的。我把它变成了简约版的《列夫·托尔斯泰》。大家看看屏幕上展示的这一句，这是哪一段的简约版？

（屏显：他长着一张大众脸，混在人群中找也找不出。）

生：第四段。

师：你觉得哪种表达好？为什么？

生1：文章中的好，他写得更具体。

师：作者是从哪几个方面写得具体的呢？

生2：“穿这件大衣……”这几句是从衣着方面写的；“托尔斯泰做学生的时候……”这几句是从职业方面写的。

师：你条分缕析地说出了自己的理解，概括性很强。

生3：“既有可能在台上主持大臣会议……”这几句是从身份方面写的。

师：这些句子都是围绕本段中的哪个词来写的？

生4：普通。

师：茨威格为什么要大肆渲染托尔斯泰的“普通”呢？

生5：为了表现托尔斯泰“与全体俄国人民同呼吸共命运”，表达作者的赞美之情。

师：歌德说“内容人人看得见，含义只有有心人得知，形式对于大多数人来说是个秘密”，而你参透了作者繁复语言背后的秘密——他反复渲染的用意。你很了不起。

咱们再来看看语言形式上的秘密。大家看看我屏幕上展示的句子，看看它们在形式上有什么特点。

（屏显：A组——对他来说，穿这件大衣，还是那件大衣，戴这顶帽子，还是那顶帽子，都没什么不合适。

B组——一个人长着这么一张在俄罗斯随处可见的脸，既有可能在台上主持大臣会议，也有可能在酒肆里同一帮酒徒鬼混，还有可能在市场卖面包。）

生：我觉得这些句子的形式差不多，有点像排比。

师：非常好。

（屏显：铺排，是铺陈、排比的简称，是将一连串内容紧密关联的景观物象、事态现象、人物形象和性格行为，按照一定的顺序组成一组结构基本相同、语气基本一致的句群。）

师：《列夫·托尔斯泰》的第四段就围绕“普通”一词，从不同角度进行了铺排描写。（板书：不同角度的铺排）

（屏显课题：笔下铺排语  心中脉脉情）

2.赏析课文，学习铺排

师：其实我们学过的铺排还有很多，比如《土地的誓言》中的一段。

（屏显《土地的誓言》相关语段：我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的风……）

师：哪位同学来说说这段文字好在哪里。

生1：从“我听见”“我看见”“松香气味的”这几个詞，我看出作者是从不同的感官角度展开描写的。

师：嗯，是感官交织的铺排。

生2：从“碧绿”“金黄”“黑”等词语，我看出作者使用了多种色彩。

师：这可以说是“色彩映衬的铺排”。

生3：作者还用了一连串的名词，比如“高粱”“豆粒”“眼睛”“山雕”等。

师：这是通过罗列词语进行铺排。作者花大量笔墨描写这些，用意何在呢？

生4：东北有这么多物产，体现他的家乡很富饶。

生5：一想起故乡，这些东西一股脑儿涌入脑海，体现了作者对故乡深切的热爱和思念。

（屏显《木兰诗》相关语段：东市买骏马，西市买鞍鞯……旦辞黄河去，暮至黑山头。）

师：把“东市买骏马，西市买鞍鞯……”改为“到各个集市上买了很多用品”，效果如何？

生1：不好，原文罗列了各个方位，更能体现战前准备的紧张、有序，而且读起来更有节奏感。

生2：诗中反复使用“旦”“暮”这两个表示时间的词，能体现行军的神速和军情的紧急。

师：这里是按时间和空间的顺序进行铺排描写的。通过赏析以上语段，我们知道，简约固然是一种美，复杂也是一种美。复杂，美在淋漓尽致，美在韵味悠长，美在情意绵绵，就像说“悲戚”，李清照非得说“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。文字，会给我们呈现出一种盛大的、非同寻常的美。下面，我们就来尝试一下。

3.仿写语句，练习铺排

第一，屏显习作任务，调动知识积累，完成语段。

家国情怀是一股永不枯竭的精神涌流。它是韩愈左迁路上“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”的忠贞无悔；是温庭筠羁旅途中“因思杜陵梦，凫雁满回塘”的温暖梦境；是毛泽东气吞山河的豪情壮志；是________；是______________；是_____________。__________第二，学生写作，展示写作成果。

数风流人物，还看今朝。是范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧乐情怀；是许浑登楼途中“一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲”的万里哀愁；是刘禹锡寻常景物中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的昂扬气概。

4.自选情境，运用铺排

第一，布置习作任务，用铺排法描写你熟悉的一种生活情境。

第二，学生写作，展示习作，评价、巩固技法。

习作展示：

走进菜市场，立刻就被鲜活热烈的市井气息包围。北边的水果摊主正和顾客讨价还价；南边肉铺的老板正给顾客剁开肉骨头；蔬菜摊位上碧绿的青菜、亮橙的胡萝卜、紫黑的紫薯、金黄的玉米、滚圆的甘蓝……全都喜笑颜开。

四、课堂小结

师：今天这节课，我们通过赏析《列夫·`托尔斯泰》《土地的誓言》《木兰诗》的相关语段，学习了铺排的方法。课后，请同学们再回味并思考如何将这一方法更好地融入自己的写作中去。下课。

【教学反思】

王荣生教授曾说，“写作教学就是研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，确定近一阶段的学习重心”。在长期的教学实践中，笔者发现学生的作文中普遍缺少描写，学生普遍不会描写。作家亦舒在谈写作时说：“人生大事总逃不过生老病死，人人都经历，真正打动人的是细节。”那些打动人的细节，都需要描写来呈现。所以，笔者将“学会描写”作为阶段性的写作教学任务。

情境认知理论研究者认为，知识从根本上是处于实践之中的，学习不是“获得”，而是“参与”。入选教材的文章是语言运用的典范，教师创造性地使用教材，将其开发为写作教学资源，以实践为路径训练学生写作，效果甚佳。

首先，要在赏析中发现。本节课中，笔者通过同质文本集中呈现、语段文字变式呈现等方式，引领学生在赏析中自主发现写作方法和技巧。

其次，在写作中学“写”。写作过程是一种极其复杂和丰富的过程，非亲历不能理解。所以，在本节课上，教师给学生充分的时间去写作，由“仿”到“放”，梯度分明，循序渐进，使学生在“亲历”中理解、运用、巩固写作技能。

（作者单位：江苏省睢宁县第二中学）