以《咏雪》为例探究魏晋名士的人生乐事

赵雯娟

启良中学从2017学年起，依托课例研究系统性、综合性地关注学生心智发育质量及水平。我们通过起始心理测试数据发现学生在思维能力上总体表现出洞察力薄弱的问题。这提醒我校教师要在课堂教学中注意培养学生的思维广度和深度。在这个教学诉求背景下，语文教研组提出了“学习活动设计”和“作业设计”两个课例研究方向，探求促进学生深度学习的教法和学法。

《咏雪》课例研究的主题是以学习活动设计为手段，以作业设计为延伸，发挥学生在学习中的主体地位，促进其语文深度学习能力。教师想通过这个课例探察学生理解文言文时遭遇的困境，探讨小说类文言文阅读理解策略的指导路径，探求以学习活动设计和作业设计达成深度学习的某种范式。

统编语文教材（五四学制）七年级上册第二单元以“至爱亲情”为主题，通过散文、散文诗和古典笔记小说多种文体表现不同视角中内涵丰富的亲情，同时各篇课文主旨又不仅限于亲情。该单元在阅读、写作、综合性学习方面的教学目标有：练习朗读，了解直接抒情和间接抒情；记录生活，在叙事中抓住细节表达感情；按主题搜集资料，独立思考形成阅读感悟，坦诚交流。

作为一则笔记小说，《咏雪》在作者客观叙述的视角中展现了魏晋名士谢安适飘雪日于室内雅集，邀家人讲论文义的场面。学习活动设计以读懂故事文化内涵，认识描写对表现人物形象的作用为主线，按照由文字到文意，再到文化的难度梯度来朗读；分析对话描写的背景和次序，分析人物形象在对话中的心态和神态；认识补叙、间接抒情的作用；讨论“撒盐”“柳絮”比喻的特点，并讨论“大笑乐”意味着什么，说出阅读心得等语文要素；要在组织学生了解古代少年聪慧故事，在感受和理解亲情之外，体会魏晋世族家庭的文化修养和生活情趣，引导学生发现和关注细节中的审美空间。作业设计要巩固文言文字词知识，将课上思维活动总结为书面语；要发挥教材文本的示范作用，由教师提供观察点，请学生尝试以姓名首字母或字形部件特点为题用比喻写句子，促进学生抓住细节，积极发挥想象和联想，实践语言运用，体验文学创作的巧思和乐趣。

（一）预习环节

活动设计一：了解《世说新语》

《世说新语》是一部记载汉末至东晋大夫的言谈逸事的志人小说，要注意读准课文的字音和节奏。

（二）教学环节

活动设计二：朗读课文，复述故事

重点引导学生了解课文大意理解文言词语的意思。隨文掌握“义”“俄而”“欣然”“何所似”“差”“拟”“未若”“因”的意思。复述故事，随文了解古今异义词和倒装句。要求学生在复述课文大意时关注开头概述的笔法，中间描写对话场面；复述要涵盖的时间、地点、人物及主体事件。

活动设计三：说出阅读心得

“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”营造出融洽、欢快、轻松的家庭氛围，展现生活雅趣，结尾补叙谢道韫身份。学生发言时要完整、清晰地表达阅读心得，比如：读到“”句的时候，我认识到活动中及时组织评价互动，鼓励学生表达自己的理解。

活动设计四：比较阅读，认识对话描写对表现人物特点的作用

组织学生在两个讨论中认识并思考志人小说中的对话描写在刻画人物特点方面发挥的作用。讨论1：三个人物，共说了三句话，是否符合各自的身份、性情和才情。讨论2：比较人物对话的背景和发言次序，揣摩人物当时的心态和神态。最后得出结论：对话描写鲜明地展示人物性格，生动地表现人物思想感情，深刻反映人物的内心世界。

活动设计五：探究文本结构，领会“大笑”的意味，了解补叙的作用

本文的结构是“概述+对话描写+补叙。”“大笑”是谢太傅听儿女喻雪后的神态，谢太傅对子侄辈的论议不置可否，而是以大笑作结，其中有听闻论议的欣然兴致，有对子侄辈的鼓励和爱护；结构上，呼应了开头的发问，使情节更加完整。分析“大笑”的作用是学生的学习难点。结尾补叙谢道韫的身份，委婉暗示作者的评价，则教师稍加讲解学生即可理解。

课堂小结：本节课通过朗读积累了文言文词语的读音，训练了朗读文言文的语调和节奏，积累了文言文词语的含义，了解了古今异义词和倒装句；用完整的句子表达了阅读心得，体会笔记小说反映出的魏晋名士风貌；通过反复品读细节，与学过的课文中的对话描写进行对比，认识对话描写的一般要求和作用；提炼全文的结构框架，整体认识笔记小说在推动情节、塑造人物、表达观念等方面的写作特点。

（三）作业环节

读写结合：恰当地运用比喻和比拟，不仅能让读者对所描述的事物产生鲜明的印象，还能让其感受到作者对该事物的感情，从而引起读者共鸣。课文中把大雪纷飞的情景分别比喻作“撒盐空中”“柳絮因风起”，两者各有意境，请你以自己名字的首字母为题，发挥想象，仿写句子。

示例：A是一座金字塔，代表进取。B是两颗联结的心，代表友情。C是未满的月牙儿，代表未来可期。

语文深度学习，既包括阅读文本的深度解读能力，又包括发表意见的语言运用能力。课后，语文组的教师从“教学环节推进与教学目标的达成”“学习活动序列与学生学习经历的贴合”“问题链难度梯级与引导学生思维层次性的适切”“作业设计与课时目标的呼应”四个角度展开了分析和讨论，主要指出两个需要思考和值得改进的问题。

1.给出发言框架，要求学生复述故事后直接说出阅读心得，将“复述故事”和“说出阅读心得”合并，视为一项深度学习的实践内容

“复述故事”是一个综合性语言训练，首先要求学生通过多种朗读形式从整体上把握故事的主要内容，然后在短时间内组织语言简洁而流利地将文言文的故事用自己的话说清楚、说生动。复述故事时学生能够体会到“文字输入—语言编码—语言输出”的思考过程。把课文的主要故事情节“讲清楚”，是精读文章细节、认识人物形象的基础；而能“讲生动”则意味着学生对人物形象已经形成了一定的认识，有了初步的阅读心得。教师大可以将二者合并起来，提供一个“《咏雪》讲述的是一个的故事，在读到‘’句的时候，我认识到”这样的语言框架，辅助学生在复述故事之后，紧接着就评价一下文中某一人物的特点，或者说一下自己觉得这个故事当中最有趣的情节是什么，为什么。请学生在课堂上完整、清晰、有依据地表达自己的观点。教师可以顺势通过补益学生的发言，使发言和倾听发言的学生关注到“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”这些环境描写、场面描写和神态描写，在表现人物形象、衬托家庭气氛方面发挥的作用，保持阅读理解时层层深入的连续性。

2.文章整体由概述引出对话描写，以谢太傅“大笑”呼应开头“白雪纷纷何所似”的提问，最后以补叙谢道韫身份收束全文

其中对“大笑乐”这一神态描写的理解，涉及引导学生深入体会“喻雪”之乐，不在于谁的比喻更相似或者更加高妙，而在于家庭聚会中品论文学的快乐和美感，文章既是在咏雪，又是在咏才情，也是在咏和睦的家风，这是该篇课文和第二单元其他课文相比较更丰富的内涵。学生分析“大笑乐”在结构上的作用比较容易，而领会其含义则比较难。在教学中遇到理解人文意蕴的教学内容时，需要教师设置情景，拉进学生与文章文化底蕴的距离。分角色朗读，可使学生初步感知对话描写表现人物形象的不同特征。引导学生进行深度学习的关键是精读分析。教师以问题链为手段，学生通过分析对话背景和对话中人物的神态、语气，逐步认识到一“问”透露出的长辈用心，两“答”刻画出的少年情态，体会到笔记小说刻画不同人物身份、性情和才情的写作技巧。

优化学习活动设计后，领会“大笑乐”含义的学习活动片段如下：

师：听到家中少年对雪进行比喻之后，谢太傅是如何回应的呢？

生1：“大笑乐”，这是一个神态描写。

师：这“笑”有没有透露谢太傅对这两个比喻的评论？

生（纷纷）：没有。

师：那这“大笑乐”反映出了什么样的含义呢？

生1：他没有说这两个少年的比喻哪一个更胜一筹，没有做评论。

生2：谢太傅笑应该是因为喜欢自己家的晚辈，或者他就是没有把这个问题特别严肃地看待，只是觉得听小朋友说话挺好玩。

生3：我也没看出来含义，他就是笑了。

针对这个理解困境，教师通过问题链引入情景，帮助学生体会谢太傅“大笑乐”的含义：

主問题：谢太傅“大笑乐”的含义。

问题1：听完两个比喻之后，谢太傅有没有花时间沉吟、思考或直言孰优孰劣？

问题2：“笑”的神态呼应了上文哪一处心理描写？“笑”和“欣然”共同营造了什么样的发言气氛？

问题3：所以这样的“笑”有什么含义，反映出一家人之间情感如何？

师：听完两个比喻之后，谢太傅有没有花时间沉吟、思考或直言孰优孰劣？

生1：没有沉吟，文章这里很节省笔墨，紧接着就转到描写谢安大笑。

生2：谢安应该马上就能分辨出这两个比喻各自的特点，毕竟是文化之家嘛。但是他没有说哪个孩子的比喻更好，可能是给胡儿留面子。

生3：如果我问了一个问题，我的家人回答了我又说这说那的，气氛都被破坏了，以后可能也没人应和我的问题了。

师：所以，你认识到了怎样的谢太傅？

生3：谢太傅在努力营造一个人人都愿意来参与创作的环境。

师：是的，这种努力其实在前文中已经交代了。

生1：我读到了这句“俄而雪骤，公欣然曰”，这是直接描述他兴趣盎然的开头。

师：有谁能发现谢太傅“欣然”发问的直接原因是什么？

生（纷纷）：是“雪骤”，雪下大了。

师：同学们发现了吗？涵养一颗文学之心需要有一双善于发现美的眼睛、一个自由创作的环境和一位要求挺高但为人宽厚的导师。

师：这开头的“欣然”和结尾的“大笑”营造出了……

生1：回答的积极性高。

生2：有较量，但没压力，谈话变得有趣。

生3：可能正好在讲论了文义之后，借着雪突然变大就试试这个文心。

师：所以综合刚才的分析，谢太傅“大笑”之“乐”有什么含义？

生1：家庭和睦之乐。

生2：讲论文学之乐。

生3：儿女成才之乐。

生4：天伦之乐，充满文学乐趣的天伦之乐。

在语文教学的领域内，深度学习追求学生深层阅读并理解文本的意蕴，综合运用听、说、读、写能力，拓展语言素养的广度和深度。在课堂上要将掌握知识、沟通协作、自主学习等多种能力连接在一起，使学生通过倾听、思考、交流、迁移等学习过程，体验由表及里、由浅到深的阅读路径和思考过程。

另外，在课堂教学中，学生与教师之间、学生与学生之间建立坦诚友好、互帮互助的关系，能够更有利于学生建立发言安全感，更积极地进行思考和表达。在整个课堂学习活动的设计中，要关注到学习内容的难度与学生思维能力的匹配性——既要保障学习内容的难度梯级和内在逻辑性，又要保证在活动的驱使下学生可以基于基础理解进行高水平的认知活动，在课堂教学环节中积累主动思考、主动学习的体验。

借助合理的学习活动设计，学生可以自主判断出自己所处的理解水平，培养学生的学习兴趣和学习自信心，体会思考的价值。在群体学习活动中消除个体的孤立，发挥不同水平学生的积极性，互相启发、互相挑战，把更多的课堂时间还给学生，把“教过”变成“学过”，关注学生真实的学习历程，发现并帮助学生走出思维的困境，搭建平台使学生能够在课堂上切实投入到学习中。