努力成为一粒“好种子”

鹿崇涛

当年中专选报志愿时，我从未想过当老师，收到录取通知书却是一所师范院校，还是特殊教育师范——特殊教育事业选择了我。这是命，也是缘。

读书时，有一次校长在全体大会上勉励我们：“特殊教育师范生并不比那些普通教育师范生差，因为我们毕业既可以教普通学生，也可以教特殊学生，就业范围更广。大家要有信心，不可自暴自弃……”当时我无比坚信校长的话。

在学校三年，我送走两届毕业生。每逢毕业实习季，总会遇见师兄们模拟试讲课的情形：独处一隅，如临大敌，满头大汗，不厌其烦……他们认真踏实、精益求精的态度不断地感染着我，同时也让我暗生疑窦：教学无非就是晓畅、有条理地教好学生知识，这事儿似乎不难，有必要那么大费周章吗？

星移斗转。我毕业实习去的是一所培智学校，每天吃完早饭后步行到校，上课时就在教室后面随堂听课，课间时常在教室照看学生，下午放学便带学生值日。这天下午，好友M与我一同看班。临近放学，本该值日的C却嚷着要回家，M越强留，C闹得越凶，撒泼、满地打滚。M咆哮了，震慑住了其他值日生却仍对C不奏效。一旁的我见状，劝走M后对C说：“你看其他同学都在打扫教室呢，你力气最大，怎么能當‘逃兵呢？”“我就是要回家，就要回家！”C说。“哎，你真要回家的话就走吧，路上小心点。今天鹿老师替你做值日。”我有意提高了声调便拿笤帚扫地，眼睛余光却在注视学生的动静：只见C轻轻提了书包，缓缓走出教室，向学校大门走去，他边走边回头看，最终在校门口停了下来。我悬着的心总算落下来。过了一会儿，C自行回到教室，我微笑着将笤帚递给了他。对待学生不宜用强啊，这件事让我颇有成就感，以至记忆犹新。我发现自己可能属于适合做教师的那类人。

实习期临近结束，同学们推选我上结业汇报课，执教课文《雷雨》，我欣然接受。备课前，实习导师给我简单讲了一下教材，提了一些教学建议。我便根据个人的理解，照着导师平时讲课的样子设计教学、走上讲台。未经试讲，没有卡顿，一堂课我顺利地讲完了。

课后，导师当着同学的面把我夸了一顿，也委婉提出了个中不足：由于课前没找到配套的教学挂图，我匆忙请同学画了一幅插图——图中的蜘蛛网仅用铅笔勾画并未着色，台下观看并不清晰，我却以为学生看得清楚，竟讲得眉飞色舞……这次疏忽让我非常羞愧，更让我铭心刻骨：教学不能只顾老师的“讲”，更须关注学生的“听”。

刚走上工作岗位时，有几件小事让我很受刺激，促使我立志做一名特殊教育合格从业者。

事件一：某天晚上去学校门口的卫生室闲逛，遇见隔壁私立中学的老师陪同学生输液。其间对方老师问我工作情况及毕业院校，孰料学生公然插话：“教这些特殊学生能要多高的文化？特殊教育学校的老师学历不会高。”20世纪90年代的中师生作为一个时代的记忆，整体学力水平毋庸置疑。当年我就是以乡镇第一、全县前三十名的成绩考进特殊教育师范的，被一个初中生当众质疑能力与水平，我的自尊心受到的伤害不小。

事件二：有一年县实验小学缺老师，要求我们派人援教。我爱人去了，对方教务主任安排她代四年级数学课，竟然问：“你至少知识点不会教错吧？”爱人在那教书一年：第一学期，所教班级成绩排全年级第二；第二学期，所教班级成绩排全年级第一！

事件三：我所住教育小区有条生活街。某天买水果，摊主问我在哪工作，我随口答“特殊教育学校”，对方竟说“这工作好”。我礼貌性地笑笑，摊主却一脸严肃地看着我说：“真的，农村话讲这是积德行善的工作，将来对后代好的，你一定要好好教……”水果摊主当年的眼神、话语乃至期许，我至今铭记。

本质上讲，工作没有高低贵贱之分。一个人的崇高不在于职业，而在其理想、信念、坚守、成就，甚或所产生的社会效益。特殊教育也是高尚的事业，专业性比较强，但由于升学压力不大、社会关注度低，某种程度上客观存在着“躺平”“混日子”现象。我不甘于平庸，不想随波逐流，一直在践行“专业化发展”的路子。

26年的实践经历让我愈加坚信，一个基层教师若想尽快从这个群体中脱颖冒尖，必须要做个“有心人”，全面优化自身专业建设，至少要在四个层面不断完善自我。

一是教好书。这是教师的本职，也是安身立命的法宝。都说教学是个良心活儿，“良心”的边界何在，不同的人可能会有不同解答。所谓“教好书”，我认为首先是知识教得正确、巧妙恰当，其次是学生普遍听得懂、有实效，最后是能在一定范围得到学生、家长或业内人的认可。敢于创新尝试、敢于“亮剑”展示，是提升教学能力水平的不二法门。在追求诸如策略、方法、技巧等教学之“术”臻于完善的同时，更须深入思考“语文是什么，语文为什么，语文教什么”，强化对教学之“道”的渴望。语文教学核心在读写，首先是读，要驾轻就熟其实不易，是一个不断修炼、常教常新的过程。

二是好学习。学海无涯，教亦无涯。平时学什么呢？一要多阅读，读课程标准，读学科期刊，读理论经典……课程标准须常读常新，了然于胸，这是依法执教的前提和体现；坚持读教学期刊，有利于开眼界、明趋势，提升教育写作能力；读教育教学经典，不在多，贵在精，依个人喜好读其一二即可。二要多观摩优秀教学实况，善于借他人智慧补己之不足。2021年秋季，我开始用统编教材教轻度特殊学生，教材跟旧版教材差别很大，我总感觉自己的教学缺点儿什么。有一段时间，学校因疫情被迫改为线上教学，我才有幸观摩到“国家云课堂”中的名师微课资源，对识字、写字和阅读教学方式豁然明朗起来。

三是勤钻研。爱质疑问难的老师，才能培养爱质疑问难的学生。我备课时习惯于“两问”：一问自己对于教材有何不懂，二问学生可能会有哪些不懂。然后基于师生存在的疑惑查阅资料，着手应对策略。我课堂中的不少“精彩瞬间”、公开发表的成果，就是这样在质疑、预设与动态生成中产生的。

四是善总结。这里的总结特指教育写作。古人说文章是“经国之大业，不朽之盛事”，从名优教师的成长轨迹看，善写作几乎是共性特征。不会写作怎么办？我的个人建议：可以从简单的随笔或案例入手，多读、多写、多改。坚持读教育刊物的随笔或案例文字，总结其开篇、谋篇的诀窍，持之以恒。一旦有写作想法，无论好坏，先要把文字写成篇。注重修改，小到标点、用词，大到立意谋篇，一遍遍不厌其烦地改，改到自己满意了再考虑投稿。当年我从初写成篇到改定投稿，常要三四周的时间，以至每篇文章都能熟读成诵。从坚持读刊到公开发表文章，用了8年时间。这个过程很熬人，也很锻炼人。

20多年来，我就是这样一步步走过来的。我于2013年获得全国特教园丁奖；2014年获得山东省省级教学成果奖，填补了济宁市特殊教育的空白；2015年获评济宁市杏坛名师，成为全市特殊教育目前唯一获此殊荣者，凭此殊荣，我于2019年特岗晋升高级职称，实现弯道超车。

前些天，同事W说她以前的同事M谈到了我，M夸我很优秀，说刚接触时，心想一个特殊教育学校的老师能有什么，交流后才知道我是个颇有思想的人。这位M与我是同届杏坛名师，是一位初中语文特级教师，她所说的“交流”，应是2016年11月我在浙江大学研修班上的论坛演讲——《名师，希望的种子》。

是的，水稻专家袁隆平院士勉励我们“要做一粒好种子”，世界著名地球物理学家黄大年教授自称是“渴望良田的种子”，我何不努力成为特殊教育沃野的一粒好种子呢？

（作者单位：山东省微山县特殊教育学校）