让德育在小学综合实践活动课程中“软着陆”

周珺

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的有机组成部分，其中德育即思想品德教育，是实施各育的思想基础，为其他方面的教育指引方向和保持动力。德育也是学校教育的重要组成部分，思想教育具有特殊性，如果教师仍采用传统的教学方式，则难以达到预期的教学效果。

小学阶段是学生思想品德形成的重要阶段，是学生成长和发展的关键时期，教师应重视对学生的思想道德教育。综合实践活动课程可以培养学生的综合能力，包括实践操作能力、思考研究能力等，它以活动为载体，具有开放、灵活的特点，能够为德育的实施提供载体。如何种下德育这颗种子，使其开出德育之花，让德育在综合实践活动课程中实现“软着陆”，是当下教师需要思考的问题。笔者以苏州横塘地区为例，探讨如何让德育在小学综合实践活动课程中“软着陆”，以供参考。

一、小学综合实践活动课程中德育存在的问题

（一）德育渗透重视性不够

受传统教学思想影响，部分教师更加重视智育，对德育不够重视，甚至会压缩德育与体育的教学时间来进行学科教学。这暴露出了教育的功利化倾向。同时，在综合实践活动课程中，一些教师更加注重如何解决活动中出现的问题，而没有分析问题的本质，缺乏全员德育、全学科德育的意识。

（二）德育渗透持久性不够

十年树木，百年树人，思想教育是一项长期工作，而学生的行为往往具有反复性。与智育相比，德育的教学效果具有延时性，难以在短时间内达到预期效果，這会让部分教育者失去耐心。随着《中小学德育工作指南》等文件的出台，大部分教师树立了全民育人意识，但也有少部分教师尚未意识到德育的重要性。

（三）德育渗透本土化不够

德育需要教师让学生产生共鸣，激发学生的真情实感。比如，榜样模范能够对学生产生一定的影响，但这种影响较为短暂，因为这些故事离学生的生活较远，学生没有参与感。在小学综合实践活动课程中，部分教师没有挖掘学生身边的德育资源并将这些资源本土化，从而难以对学生产生持续的影响。

二、如何开发有区域特色的小学综合实践德育课程

（一）走访古迹，忆苦思甜爱生活

《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出：“本课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。”因此，课堂不应局限在教室，教师可以将课堂延伸到校外，通过实地考察、走访等方式开展综合实践活动课程。

要想将德育融入综合实践活动课程中，教师应引导学生走访当地古迹，加深学生对家乡的了解，激发学生对家乡的热爱之情。比如，教师可以结合本片区富有历史、人文气息的地标，为低年级学生设计走访范文正公忠烈庙、上方山国家森林公园、行春桥、越城桥等综合实践活动；对于中年级学生，教师可以设计探寻石湖、京杭大运河（横塘段）、胥江河等活动；对于高年级学生，教师可以选择历史文化背景更为深厚的地点，如横塘驿站、唐寅园、越城遗址等，引导学生了解历史中的横塘。通过资料搜集、家校共游等方式，学生能够了解家乡的历史，感受时代的发展变化，从而学会感恩，形成热爱生活、努力学习、长大后为家乡做贡献的意识。通过一系列的综合实践活动，学生每每经过这些熟悉的地方，就会想起与之相关的故事和历史，牢记今日强盛的祖国是一代代人努力奋斗的结果，树立不忘初心、牢记使命、努力拼搏、不负韶华的长远目标。

（二）体验民俗，遵守规则善合作

品德教育是一种生活教育，学生在生活中和他人交往，参与各种活动，从而形成良好的道德品质。教师在培养学生良好品质时，仅通过口头嘱咐难以保证教学效果，而综合实践活动课程为德育提供了一个适宜的平台。教师可结合学生特点，设计贴近学生生活的活动，从民俗中挖掘学生的兴趣点，让德育“软着陆”。

教师可以带领低年级学生研究苏州四季美食，如：春季的糖年糕、螺蛳、青团、酱汁肉、香椿、苋菜、马兰头等；夏季的蚕豆、枇杷、咸甜粽子、肉馅团子等；秋季的鸡头米、月饼、红菱、藕、芋艿、柿子、银鱼、阳澄湖大闸蟹等；冬季的荸荠等。低年级的学生喜爱美食，通过开展研究美食活动，学生可以感受集体生活的乐趣，体验自己动手丰衣足食的快乐。

对于中年级学生，教师可以带领他们走出校园，体验横塘民俗。比如，在春季参加上方山百花节，在活动中欣赏美景，学会文明观赏、遵守规则；在秋季搜集关于石湖的传说，实地体验“八月十八游石湖”，看“串月”。教师可在综合实践活动中融入德育内容，教导学生遵守规则，以保障活动顺利进行。

高年级学生已经具备一定的探索能力，教师可以鼓励学生自主探究吴地的不同风物，如横塘竹筷、横塘酿酒、横塘刺绣、虎头鞋等，了解区域特色，树立保护非物质文化遗产的意识。在一些探究活动中，学生需要合作才能完成任务。通过合作，学生能够逐渐提高沟通能力，学会与他人友好相处，形成集体意识和责任意识。

（三）学习语言，兼容并包尊差异

每个个体之间都存在差异性，正是因为差异的存在，世界才丰富多彩。教师要引导学生学会尊重差异、理解他人。结合本片区的特色，教师可以开展语言活动，引导学生学习地区方言。

低年级学生可以从学习吴方言开始，先学习“阿爹（祖父）”、“好婆（祖母）”等基础词汇，再学习俗语“冬瓜缠勒茄门里”，这句俗语是说冬瓜在地上爬藤时常常把茄子缠绕住，表示搞错了对象或没搞清事情的来由。最后，教师带领学生学习农谚“早立秋，凉飕飕；晚立秋，热死牛”。这句农谚是说如果立秋是在早上（立秋的时间可以精确到分秒），那么立秋后天气就会比较凉爽；如果立秋是在下午或者晚上，那么立秋以后天气会更加炎热。在有趣的语言差异中，学生能够了解到语言的多元化，学会尊重方言。

中年级学生可以在教师带领下学习《笃笃笃，卖糖粥》等简短的民谣和《太湖美》等歌曲。同时，学生还可以学习有关横塘的诗歌，如南宋诗人范成大的《夏日田园杂兴（其二）》、王宠的《石湖八绝句（其一）》等。

高年级学生可以在教师带领下学习范成大的《横塘》和贺铸的《青玉案·凌波不过横塘路》，感受诗意横塘。另外，教师还可以带领高年级学生赏析抒情散文，让学生感受到语言的多元化，学会以兼容并包、尊重理解的态度对待一切新事物。

（四）传诵乡贤，艰苦奋斗立远志

德育的重要内容之一就是塑造学生正确向上的人生观和价值观，使其树立远大的理想。在综合实践活动课程中，教师可以设计专题活动，引导学生搜集、分享地方的名人轶事，从这些故事中学习奋斗精神。比如，教师可以带领低年级学生了解田园诗人范成大、太平宰相申时行、训诂学家顾野王的生平事迹；带领中年级学生了解越国公杨素、艺术家夫妇余觉和沈寿的故事；带领高年级的学生了解吴门才子唐寅、文徵明的传奇人生。

这种分阶段的综合实践活动可以解决德育缺乏持久性的问题，促使学生从这些乡贤身上汲取精神力量，学习他们胸怀远大、心系祖国、艰苦奋斗、开创未来的品质。

结语

青少年是祖国的未来和民族的希望。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，这一时期学生的心智逐渐成熟，思维进入活跃状态，需要教师和家长的精心引导和栽培。首先，应全员育人，构建学校、家庭、社会和学生四位一体育人机制；其次，需全程育人，从学生入校到毕业，教师要坚持做好德育工作，让德育工作常抓不懈；最后，要全方位育人，教师要充分利用各种教育载体，将思想道德教育寓于其中。教师要关注德育在综合实践活动课程中的“软着陆”，保证德育实效，为学生的健康成长保驾护航。

（作者单位：苏州高新区成大实验小学校）