学科育人视域下中小学教师跨学科学业述评探析

［摘 要］学业述评需要对学生一个学期的学科学习进行叙事性的评价，描述为主，评论为辅，侧重于学科教学，不是传统的数据式学业成绩评价，而是有述有评，更看重育人的价值，增加德育的分量。教师跨学科的学业述评是一种兼具针对性和普及性的学科育人方式，师生互动述评，以共读接力挖掘教师的内力，让校园里的每一个学生都能被看见。

［关键词］学科育人；学业述评；跨学科；师生互动；共读接力

［中图分类号］    G635            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）06-0055-04

2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》里提出了新名词“学业述评”——“各中小学要建立教师教学述评制度，任课教师每学期必须对每个学生进行学业述评。”如何在学业述评中真正落实学科育人的目的？如何才能让校园里的每一个学生都能被看见？下面从研究背景、学业述评和研究行动三个方面来进行相关探析。

一、研究背景：学科育人的现实困境

表1是2011年年终上级对某学校进行综合评估时参看的德育导师工作记录表，目录清单里面有相关方案和工作手册等。该校的导师制明确是德育类的，学校做的工作就是结对——后进生结对和单亲家庭子女结对。表1也算是导师与后进生结对工作记录表，里面有班主任填写的学生情况，有导师填写的学生改进和发展目标，有师生结对的相关记录，有每周的谈心记录和家访记录等，贯穿整个学期。学期结束时，导师填写个例分析和工作反思。单亲家庭子女的结对记录、方式方法大同小异。这样的结对方式非常有针对性，但工作量大，只能分别进行，难以涉及所有学生。

为了实施全员学科育人，学校对导师结对进行改革，采用制表的方式记录学生成长过程，各学科教师每学期都对班级学生有一句话的点评，并以ABCD给学生打等次。然而教师在操作过程中发现，考试学科教师负责结对的学生人数比较少，学生与学生之间区别较大，而非考试学科教师负责结对的学生比较多，述评内容比较雷同，如劳技学科教师带的班级最多，评价学生时可能会复制粘贴一模一样的内容。学科评语虽然具备普及性，但越来越流于形式。

导师结对工作具有针对性但难以普及，学生评语具有普及性但又缺乏针对性，能否找到一种既兼具导师结对的针对性又兼具学生评语的普及性的方式呢？关于学业述评的省级规划课题，更契合学科育人的教学理念。

二、学业述评：跨学科育人方式探析

学业述评是学业评价和操行评语的有机结合。长期以来，不少教师在检验教学效果时，经常采用终结式的评价作为鉴定性评价手段。在学期期末或某一学习阶段结束后，教师对学生进行考核评价，以学生的考试成绩为评价标准，为学生的阶段学习提供鉴定性评价。操行评语是班主任依据《中等职业学校德育课课堂教学大纲》《中学德育大纲设想》《中小学生守则（2015年修订）》《中学生日常行为规范》等和本校校规校纪的具体要求，结合学生的思想政治觉悟、道德品质和行为表现等，进行客观、公正、综合的评定。操行评语不仅对学生具有激励作用，而且是师生之间心灵沟通的纽带、家校之间交流的桥梁。

学业述评需要教师对学生整个学期的学习情况进行叙事性的画像，描述为主，评论为辅，属于学业评价范畴，包含德育的成分。在学业评价中补充操行评语，区别于纯粹教学方面的学业评价和单纯德育方面的操行评语，类似于综合评价却又不同于综合评价。一些综合评价侧重于对学业种类的收集展示，教师对学生过程性学业的描述性评价不足。学业述评能弥补这个不足，侧重于学科教学，又不是传统的数据式学业成绩评价，而是有述有评，更看重育人的价值，能增加德育的分量。学业述评强调“述”的重要性，因为叙述、叙事更客观，且保留了情境性、生活性，学生更容易接受，家长更容易认同。

撰写学业述评的主体是不同学科的任课教师（含班主任）。他们要对学生在本学科学习过程中包括学业成绩在内的学习态度、学习兴趣等多方面的学业表现书写描述性评语。不同学科教师发挥了各学科的自身优势，分类进行学业述评，包括搜集日常的资料，开展分工合作和三角互证。在学业述评导向下，教师在平常的教学过程中密切关注学生的情绪、自我效能感、学习动机、学业规划、学习压力等各方面情况；每个学期末以具体可感的有温度的学业述评，在专业知识、表达方式和情感态度等方面给予学生指导，并提供支持其成长的精神力量。

参与研究的教师在自身所教学科的领域，选择班上3～5个学生进行学业述评，形成了第一批跨学科的不同班级学生的学业述评案例。教师将经验带到自己所教的班级里，团结班主任和任课教师，选3～5个“试验班”，形成了第二学期整班的学业述评，做到每个学生至少拿到3位以上教师的述评小手册。然后，进一步设计校本层面开展学业述评的可行性方案，如果难度较大，需要合理提出一线教师进行跨学科分工开展学业述评的建议。学业述评既有导师结对的针对性，又有记录成长表的普及性，为学科育人理念的落实提供了一种更可行的操作方式，让校园里的每一个学生都能被看见。

三、研究行动：师生互动的精彩生成

（一）试点班级不同学科教师学业述评示例

【例1】娟秀的面容，灿烂的笑脸，两弯盈盈的眉眼，你是老师钟爱的语文课代表！你没有辜负这份托付，无论是课后贴心服务还是课上精彩发言，你都带给老师无限欣喜。你的语文成绩从学情摸底的二十多名螺旋式上升，在期中考试之后的历次检测中，都能稳居班级前列。你突飞猛进的语言敏感能力和阅读理解深度令老师惊奇，你这巨大的能量因何而来？喜欢读你的文字，上至日月星辰，下至寻常生活，人间万物在你的笔下都能活色生香。在你的文字里读你的喜怒哀乐，读你的天马行空，读你的努力进步……老师看到了一个阳光明媚、开朗活泼、积极上进的青春女孩。衷心期待你能一直这样美好下去，像你筆下的向日葵、油菜花、爬山虎一般，平凡而又顽强！你是一个自带光源的孩子，凡是被你照到的地方，都会有温暖传递！祝福你，我的宝贝，祝你新春新气象，更上一层楼！（语文教师吴樱花）

例1是试点班级语文教师学业述评的评价模板。要求考试学科教师都采用这样的方式开展学业述评，非考试学科教师只要求写300字左右的描述性评语。

【例2】个子高，辫子长，微笑多，言语少。这是老师对你的第一印象。老师觉得你是一个文静温和、善解人意、知书达理的好女孩。体育课上的你懂事自觉、言行举止文明礼貌。对待体育学习，你勤奋上进，在课堂上你态度端正，训练认真。你的稳重和努力给老师留下了深刻的印象，老师觉得你是个聪颖可爱、勤奋进取的好孩子。老师希望你带着战胜困难的信心和毅力继续勇敢前行，多总结、多拓展，成为一名出类拔萃的好学生！没有最好，只有更好！在新的学年里，老师相信你一定有更高远的目标。坚定不移地朝着你的目标前进吧！恭喜你这学期体育学科取得了优异的成绩，希望你再接再厉，不断进步，争取成为体育成绩拔尖的好少年。加油！（体育老师崔婉君）

高挑的身材，聪慧的头脑，工整的书写，桀骜的个性。你安静的时候，独自坐在课桌前，阳光透过窗口照在你的身上，陷入思考的你閃耀着光芒——娴静而美好。你行动的时候，像风一样地穿梭，教室内外荡漾着你银铃般的欢笑声，男生女生中都有你亲密无间的朋友。你失控的时候，仿佛整个世界都已崩塌，哭泣、嘶吼、语无伦次、强词夺理，被情绪控制的你失去了自己。善良直率的你是多么希望能一直保持我行我素的个性啊！然而宝贝，个性不是头上长角、身上长刺，尊重共性的个性才会被接纳和被善待。让真诚拥抱你，我的女孩！天使和恶魔往往就在一念之间，希望那个善解人意、知书达理、笑容像鲜花一般绽放的美丽天使永远在！只要语文课上听讲再专注一点，语文作业完成再认真一点，语文名著阅读再沉浸一点，坏心情来临时再控制一点，一切都会朝美好无限靠近！端正你的课堂坐姿，期待你的沉稳超越！（语文教师吴樱花）

语文教师是下学期撰写学业述评，体育教师是上学期撰写学业述评，可以对比出这个学生在不同学科学习过程中的表现是截然不同的。

（二）小组试点和个案跟踪

【例3】你对数学的热情是从初中入学开始就表现出来的，你的与众不同是老师前所未见的。每次数学课下课后，你都来找老师要一些难题去做，老师发现你有超强的数学思维能力，你提出的很多问题竟然是老师从事教学多年都没有想过的，需要静下心来慢慢思考才能解答，你让老师感受到“教学相长”的快乐。老师有意拿超前的高年级教材给你自主学习，不到一个月，你就把教材还了回来，说看完了。老师设计了几道题想为难为难你，没想到你除了不懂书写的步骤，其他真的都会了。紧接着就是毕业班的教材、中考的教材，你奇迹般地在七年级这一年里学完了初中数学课本的全部内容，还在“时代数学杯”竞赛中获得了一等奖。你的能力带给老师很多感悟，时刻推动老师在专业上不停向前，也给老师带来了很多教学灵感，甚至给老师的研修项目带来了很多联想。你刨根问底的学习态度，锲而不舍和阳光开朗的性格特征都给老师带来了前所未有的惊喜。在探寻数学奥秘的路上，老师相信你一定会走得更快更远！（数学教师王驰）

除了数学教师，还有美术教师、物理教师等各学科教师撰写的学业述评一样温暖而有力量。这就是小组试点，他们将在班级结对3～5名学生并团结至少三位教师一起给学生写学业述评。另外还有两位教师各自在班级选定一名学生，做成长记录表进行个案跟踪。

（三）学生互动教学述评

【例4】自七年级开学以来，您是第一个让我有好感的老师，我认为您是温柔有趣又亲切的“姐姐”。记得您上第一节语文课时穿了一条水蓝色的长裙，那抹鲜亮的蓝便定格在我中学的第一个镜头里。我一直十分喜欢您的教学方式，觉得您真的能沉浸到文章中去，沉浸到课堂中来。您的目光有着很强的感染力，每当我对上您的视线时，心底就莫名其妙地生出一种安宁、一种沉淀、一种对世间万物的亲切。特别喜欢的是您给我们批作文和讲作文，字里行间随手画上的红线每每让我有再读几遍的冲动。在您的引导下，我对散文产生了极大兴趣，文章中的风花雪月和幽幽情感是我最喜欢去细品的内容。几百个字怎能概括我对您的敬爱与感激？因此我希望把这份情感放到对文学的热爱中，用笔墨寄托我的成长，也寄托您在我们身上花的无尽精力。祝吴老师桃李满天下！（学生教学述评）

这是语文课代表与语文教师互动写的教学述评，这个方法是笔者临时想到的。学业述评应该隶属于教学述评，教学述评更复杂，应该涉及学生、家长、同事、学科组、学校各级主管部门和领导等。在仅有的可操作范围内，课题组收集了样本班级学生为相应教师写的教学述评，效果非常好。

收集整理好互动版教学述评，并把关于每位教师的教学述评整理出来发给他们，教师很容易被其中的内容打动。有的教师说第一次发现自己在学生笔下的样子，有的教师说如果再焦虑郁闷，就拿出学生写的教学述评看看，寻找动力和勇气。不只是学生需要被看见被鼓励，教师也是需要被看见被鼓励的。教师不能总是只看见几个优秀的学生，同样，领导也不能总是只看见几个或无意或有意出现在自己眼前的身影。

（四）以接力的方式共读

做课题只是抓手，真正的目的其实是共读。这个课题组成员源自最早的办公室成员，也曾经跟着另一个团队“青葵园”共读过《教学勇气》《心流》《正面管教》《自卑与超越》等书，但是过程断断续续，推进比较困难。这次有了课题这个抓手之后，共读进行得非常顺利，不能说每个成员都对阅读如饥似渴，大家也基本保持阅读打卡“队列整齐”，很少有人“掉队”。目前已经读了《学校会伤人》《让天赋自由》，现在正在共读的是《积极养育》。现在，八年级又有新成员加入课题组，只是短短一个学期，课题组成员写的共读接力感悟已累计十多万字。

一面进行学业述评课题研究，一面进行教育经典共读接力，只有教师的内力增强了，校园里的每一名学生才都能被看见。

［   参   考   文   献   ］

［1］  张可新，韩现伟，汪来杰，等.基于河南某高校课堂实施过程性学业评价的实践［1］.汉字文化，2020（19）：155-156.

［2］  王瑛.中小学优秀操行评语的特点及撰写［J］.中国德育，2017（22）： 70-73.

（责任编辑    黄    晓）