以“诵、唱、讲”优化小学古诗词教学的尝试

【摘要】本文基于古诗詞对发展学生语文核心素养的重要作用，建议教师在古诗词教学中利用“诵、唱、讲”全面提升学生的语文素养，把学生培养成为全面发展的人。

【关键词】古诗词 诵读 歌唱 演讲 语文核心素养

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）01-0115-04

《中国学生发展核心素养》总体框架部分指出：研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。语文统编教材立足学生语文核心素养的培养，大幅增加了古诗词数量。对于该如何教好古诗文，统编教材主编温儒敏指出：最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用进行过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。他认为古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美、汉语之美。但在现实教学中，有的古诗词教学过于烦琐，不仅没有达到让学生更好地记忆古诗词、体会文化内涵、继承和发扬优秀传统文化的目标，反而使学生加重学习负担，失去了学习古诗词、吟诵古诗词的兴趣，不利于学生积累和运用古诗词知识，对发展学生语文核心素养起阻碍作用。

语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。古诗词也是小学语文教学的重要内容，2017年9月起用的小学语文统编教材中，小学阶段古诗词的数量大幅增加，小学语文教师有责任有义务进一步加强对古诗文教学的研究，以更高的教学水平，提升祖国下一代的文化品格，使“古诗文经典融入中华民族的血脉，成为我们的基因”。笔者认为，教师利用“诵、唱、讲”策略开展小学语文古诗词教学，有助于推进课程改革、全面提升学生的语文素养，把学生培养成全面发展的人。

一、开设古诗词“诵、唱、讲”课程，创新特色教学模式

根据文献检索，国内中小学近年来开展了大量的古诗文诵读活动，但是将诵读和歌唱、演讲结合起来的相关研究较少。2021年起，笔者与课题组成员在开展理论研究的基础上，依托桂林市秀峰区实施的奠基课程改革，探索“诵、唱、讲”小学古诗词教学有效方式，通过教室、舞台、社会的立体化课堂，以师生共同讲授、讨论、朗诵、吟唱、讲解等方式开展古诗词教学，最终达到发展学生语文核心素养的目标。在教学中，我们把“诵、唱、讲”贯穿于古诗词教学中，使古诗词“诵、唱、讲”活动机制化，畅通语言艺术与表演艺术的联系，促进学生语言能力的建构、思维与创造力的发展、审美鉴赏能力的提高，以及对中国优秀传统文化的理解与传承。

我校课题组开发的古诗词教学校本课程主要有两种模式。一是以语文综合性学习方式推进古诗主题学习，围绕羁旅诗、咏物诗、送别诗等题材古诗，编写古诗词综合性学习单，引导学生运用主题树这一图示工具，围绕每一题材古诗中特有的意象和情感，分学段搜集、拓展课外古诗。这种古诗词教学模式是跨学科综合性作业的有益尝试，契合“双减”政策。二是开设校本指导课程和展示课程，以“诵、唱、讲”模式推进主题范围内的古诗词学习。下面，笔者重点介绍第二种模式的操作方法。

（一）“诵、唱、讲”在古诗词指导课中的应用

开设“诵、唱、讲”古诗词指导课之前，我校各班语文教师利用每周语文早读课时间指导、训练学生诵、唱、讲古诗词。为了更好地在全校推进古诗词诵、唱、讲活动，课题组运用希沃软件，分低、中、高学段制作课程资源，汇编同题材的古诗词“诵、唱、讲”课程，由课内延伸到课外，将古诗词的原文、讲解等以图文并茂的思维导图形式呈现，再附上古诗歌唱的范例及各学段训练的支架。一个学期以来，全体语文教师运用学校汇编的古诗词电子校本课程资料，积极组织学生开展古诗词诵、唱、讲实践，在校园里掀起了学习古诗词的热潮。

1.诵：体悟诗（词）律

“诵”就是诵读。古诗具有独特的音韵美，讲究平仄和韵律。学生通过学习吟诵的规则，在“平长仄短”中饶有韵味地诵读古诗，感受到中华诗词的韵律美。教师通过指导学生感受诗歌的节奏、平仄、押韵等，让学生理解和掌握古诗词的音韵美，感受古诗词的艺术特质。教学中，教师根据学生的年龄特点和学段基础，在读好停顿、读出节奏的基础上，简明扼要地讲解诵读的规则，如“平长仄短”，告诉学生平声基本对应现代汉语的第一声、第二声，要读得长一些；仄声，基本对应现代汉语的第三声、第四声，要读得短一些。

学生要想体会诗词的音韵美，还应该关注诗词的押韵情况。对此，教师可先简略介绍押韵的概念，即在某些诗句的末尾用上韵母相同或相近的字，这就是押韵，押韵的字叫韵脚；再指导学生将本诗的韵脚快速圈画出来，并指导学生重读。

2.唱：感悟诗（词）情

“唱”指“歌唱”，不少古诗词保留着可演唱的特质，如人们熟悉的古琴曲《阳关三叠》就是根据王维的七言绝句《送元二使安西》谱写的。后人也有大量对古诗词进行配乐，如儿童古诗歌曲、古诗流行歌曲、戏曲和民谣古诗歌曲。2019年至今，央视《经典咏流传》节目将很多中华经典诗词编成了歌曲。通过经典传唱人的传唱，很多经典诗词被转化为优美的歌曲，是学生学习古诗词的好素材。

在学生理解、感悟一首古诗的音韵美、语言美之后，教师可引导学生学习传唱古诗词歌谣，用今天的旋律演绎古诗文，用歌声抒发古诗词蕴含的感情。唱古诗，所传播的不仅是知识，还是歌声，更是对中华优秀传统文化的理解和传承。这体现的不只是“背诗”“学诗”，而是重新发现古诗文在当下的价值和力量，让人汲取心灵养分。在主动、积极的古诗传唱中，学生进一步感悟古诗，这是对诗句理解的升华。

3.讲：讲解诗（词）意

“讲”就是演讲、讲解。要求学生在诵读的基础上，借助注释、看画面、展开想象等方式了解古诗词大意，运用思维导图对古诗的相关信息进行梳理，把自己的理解用自己的语言表达出来，有条理地讲解古诗词描绘的事物或景象，以及表达的情感。具体而言，教师可从如下四个方面引导学生进行讲解。一是划分脉络，定主干。可先划分一首诗整体的结构层次，绘制出思维导图。一般以古诗的题目作为中心主图，再确定好一级分支。以王昌龄《芙蓉楼送辛渐》为例，一级分支为诗人、题材、大意、感受。二是抓关键词，巧提炼。教师要引导学生围绕诗人、题材、大意、感受等一级分支提取关键词，将诗（词）人的生平、古诗词的题材、古诗词的大意和表达的思想感情等，呈现在二级分支上。关键词的提炼一般以名词和动词为主，通过提取一首诗的要点和关键信息，促进诗意的把握、诗情的感悟。在二级分支的基础上，还可以进一步提炼关键信息，介绍古诗的内容。从小学低段到中段，再到高段，因学生的认知水平的差异，思维导图的层级也由简单到复杂。三是图像辅助，形成画面。在提取关键词的基础上，指导学生利用色彩、图像、符号等，将形象思维与抽象思维结合起来，激发学生的联想与创造力。学生根据自己绘制的思维导图，在重点处添加一些图画，以辅助理解、记忆，在头脑中形成画面感。四是对照导图，讲古诗。绘制古诗词思维导图的过程，也是学生对一首古诗词深入学习的过程。学生对照自己绘制的思维导图（如图1），围绕关键词（要点）进行古诗讲解，是对思维发展的又一次体验，同时能帮助学生进行语言的建构与运用，有效地提高学生的语言表达能力。

（二）“诵、唱、讲”在古诗词展示课中的应用

我校除了开设“诵、唱、讲”古诗词指导课，还开设“诵、唱、讲”古诗词展示课。展示课分为线下展示和线上展示。

1.线下展示课

每节语文课前的三分钟，各班学生轮流进行“诵、唱、讲”古诗词展示。学生按照开学初班级制订的展示计划，依次上台诵、唱、讲古诗词，教师对照课程评价标准进行打分。学校还结合古诗词考级活动，对能够达标的学生颁发晋级证书。

2.线上展示

课题组利用学校微信公众号，开通“诵唱讲古诗”专栏，由各年级轮流推出“诵唱讲古诗”优秀视频，以榜样的力量带动全校学生学习古诗词，积极传承中华优秀传统文化。

为进一步加大研究与实践力度，课题组结合二十四节气，开发了电子校本教材《品读二十四节气古诗词》，并组织学生分节气录制“古诗词诵唱讲”视频。目前我校学生已完成雨水、惊蛰、春分节气视频录制工作（这些视频后来还在今日头条、广西视听等平台上推送）。学校的古诗词诵、唱、讲课程已从校内走向校外，通过各大信息平台的推送，发挥了课题研究的示范引领和辐射带动作用。

二、依托活动载体，打造古诗词“诵、唱、讲”活动文化

（一）开展“中华经典诵唱讲”比赛

我校每学期举办一次全校性“中华经典诵唱讲”比赛。一年来，学校结合庆六一、迎元旦等活动，先后开展了边塞诗、羁旅诗、咏物诗、送别诗等古诗文题材的诵、唱、讲活动。赛前，课题组从诵读、演唱的技巧，以及节目的创意等方面严格拟定评分细则，并由课题组成员担任指导教师，组织各班学生认真排演诵、唱、讲古诗词的节目。在古诗词诵、唱、讲比赛中，各班学生采用诵、唱、讲、演等方式，多维度地表达，有创意地展示，尽显古诗词的博大精深，充分体现了学生对中华经典的理解。

（二）开展古诗词特色社团活动

学校成立“古诗词诵唱社团”，带领社团成员开展古诗词解读网络热词系列语文综合性学习。教师鼓励学生运用主题树这一图示工具（如图2），开展探究学习，拓展古诗范畴。如让学生选择一个自己感兴趣的网络热词，把它填写在主题树的树干上；通过查找资料，记录下自己找到的网络热词对应的古诗词，并从查找到的含义、古诗等资料中提取关键词；最后在社团活动时间举办网络热词分享交流会，畅谈自己的活动体会。

课题组还邀请桂林师范高等专科学校梁福根教授进校指导，使课题组成员在专家的指导下，把特色社团打造成为学校的一个品牌，使“古诗词诵唱社团”从校内走向校外，带领学生开启古诗词的探索之旅。

（三）开展古诗词考级活动

课题组按照秀峰区奠基课程语文学科的评价指标，对学生进行古诗词水平测评——古诗词考级活动。古诗词考级活动分为三级，一级为“诵读”，二级为“讲解”，三级为“赏析”。每个年段都设定一、二、三级，达成一级“诵读”目标即可进入二级“讲解”环节，达成二级目标即可进入三级“赏析”环节，达成三级目标，即完成奠基课程内容。

考级活动结合古诗词“诵、唱、讲”展示课开展，对于能够达成各级指标的学生，学校授予晋级证书。同时，学校还从考级过关的学生中择优评出“小小考级员”，让他们协助教师开展考级工作，激发学生参与考级活动的积极性。

（四）开展“古诗词诵唱讲明星评比”活动

我校每学期开展“古诗词诵唱讲明星评比”活动，由各班语文教师根据学生平时诵、唱、讲古诗的表现选出一名学生代表参加全校“古诗词诵唱讲明星评比”活动。评比活动采取直播的形式，向家长展示课题研究的成果和各班学生的风采，再利用微信公众号，开通“‘诵唱讲明星”专栏，各年级轮流推出“‘诵唱讲明星”优秀视频。

此外，学校还组织师生到社区、广场、敬老院等为居民们诵、唱、讲古诗词，使经典诵读由校内辐射到校外，创造性地开展古诗词“诵、唱、讲”活动。

总的来说，我校课题组实施的“诵、唱、讲”实践活动充分利用本校校园文化建设的基础，通过学校、家庭、社区等立体化课堂，鼓励学生通过朗诵、吟唱、讲解的方式提升语文核心素养。实践证明，“诵、唱、讲”教学策略对培养小学生的语言运用能力、思维能力、审美鉴赏能力，以及对传承和发扬中华民族优秀传统文化均发挥了良好的作用。

参考文献

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［2］毛超.核心素养背景下部编语文教材古诗词教学策略初探［J］.中国教育学刊，2018（S1）：66-69.

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［6］张志平.浅谈韵律知识在小学古诗教学中的运用：以同课异构《晓出净慈寺送林子方》为例［J］.教育观察，2017，6（24）：95-96.

［7］梁福根，滕云.基于中国古代文学原初态特质的课程教改探索［J］.桂林师范高等专科学校学报，2012，26（2）：73-76.

注：本文系2021年度广西教育科学规划立项课题“中小学校园文化建设研究与实践”（2021ZJY237）的阶段研究成果。

作者简介：张志平（1977— ），广西桂林人，本科，一级教师，研究方向为小学语文教学和校园文化建设。

（责编 黎雪娟）