对分课堂在高职院校教学中的应用研究

邵文红

摘  要：对分课堂教学模式将课堂活动环节分为知识讲授、内化吸收以及学生讨论。这种教学模式符合新课程理念，能够培养学生学习的主动性和责任感，避免学生产生对教师的依赖性，让学生从按部就班的、被动型很强的学习方式中解脱出来。在小学美术教法课程教学中应用对分课堂教学模式，能够实现教与学的良性互动，有助于提升学生综合素质，培养合格的小学美术教师。

精心设置的讨论话题能不能成功地应用于课堂，还要看教师和学生的临场发挥。笔者认为，教师在讨论环节抛出讨论话题后，不能仅做一个旁观者，而是要充当讨论的积极参与者，循循善诱，引导学生开拓思维，沿着讨论的话题深入思考，大胆说出自己的见解。仍以《我们身边的线条》这节课的讲授为例，教师在问第一个问题“说一说你见过现实生活中的哪些线”后，学生大都无反应。这时教师应敏感地察觉到学生可能是对这一讨论话题完全不理解，因而一头雾水，然后可以及时将这一讨论话题调整为“现实生活中有很多事物都可以抽象成水平线、折线、斜线、曲线来表示，说一说你见过哪些”（相较于先前的讨论话题更为具体化）。学生如果仍然不愿意开口回答，教师可以进行鼓励：“讨论中你们想到什么就可以说什么，大胆地把内心所想说出来，不怕说错，怕的是不愿意说。老师先来说一下自己日常生活中观察到的线，今天老师上课进入教室前走了很多级楼梯，一级级楼梯台阶在老师眼中就是一组水平线。”以上讨论环节的开展就是教师根据实际教学反馈，随机应变的一个典型例子。归根结底，教师在学生讨论环节要密切关注学生思想动态，适时调整完善讨论话题，以灵活、开放的方式引导、参与学生的交流讨论过程，帮助学生拓展思维，而不是胡思乱想。二、对分课堂发挥的有益作用

（一）提高学生自主学习的能力

对分课堂能够最大限度发挥学生的主体性、能动性、自觉性和独立性，让学生在学习中感受美、发现美、热爱美和创造美。这是改变学生对学习的认识和态度的过程，更是培养学生学习的主动性和责任感，使其养成终身学习良好习惯的过程。传统的课堂教学，教师在课程教学中大包大揽，甚至直接“包办”本应由学生自己发现、自己动手才能掌握的技能。比如有的学生不能很好完成静物写生，传统模式课堂下，一些教师会什么都不说，直接动手帮助学生修改画面；但在对分课堂模式下，教师通过展示各种大师的经典作品以及自然景物的摄影照片，一边讲授一边提问，引发学生积极思考，让学生自己认识到自己的作品在比例、透视、色彩等方面还存在哪些问题。对分课堂模式能够避免学生对教师产生依赖性，让学生从按部就班、被动型很强的学习方式中解脱出来，这与新课程教学的理念也是相符的。

（二）提高教学效率和质量

对分课堂的一大特色就是其采用启发式教学，启发学生的创造性思维，引导学生灵活运用所学的知识，并将所学的书本上的知识转化为自身的才能。几千年前的大教育家孔夫子就有着“不愤不启，不悱不发”的教育思想，对分课堂也与之类似，教师提出问题，让学生主动思考问题，主动解决问题。学生在课上课下进行内化吸收，教师对学生的内化吸收情况有一个基本的评价，在接下来的课堂教学中就能够关注到不同学生对知识的掌握水平，更有目的性地进行教学，这样一来可以大大节约课堂教学的时间，提高教学效率和质量。同时，在教学的过程中教师通过使用艺术性的语言，运用实物或电子教具，营造轻松愉快的学习氛围，让学生彼此间能够积极沟通交流，主动完成任务。

（三）提升学生综合素质

将对分课堂模式融入小学美术教法课程教学，能够充分提升学生综合能力和综合素质。美术以追求美为特征，本身既是理性的产物，又蕴含着创作者充沛的情感。围绕这一特点，教师在教学中应采取恰当的方式，培养学生形成良好的美术素养，开发学生创造美的潜能。对分课堂模式下，教师通过不断启发引导，学生的创造性思维异常活跃，个性和潜能得到前所未有的发挥。如教授学生创作卡通形象时，学生仅仅只会模仿现有的米老鼠、唐老鸭等卡通形象，难以独立创作。这时教师在教学中启发学生：“大家可以想想生活中你遇到的每个人，都有自己的个性和特点，形象上、说话上、走路上等等方面都有与其他人不一样的地方，这就是创作卡通形象的素材。大家经常上老師的课，先思考一下老师有什么特点。”在这种启发下，学生就能够设计出个性鲜明的卡通形象，不知不觉中就可以锻炼自己的审美能力和创新创造能力。

四、完善对分课堂应用的对策建议

（一）帮助教师准确认识对分课堂的重要作用

学校要加强培训指导，帮助教师正确认识对分课堂。对分课堂并不是教师教学活动的障碍，而是一种新型、高效的教学模式，开展得当可以让学生的学习效率、教师的教学质量得到大幅提升。高职美术教育专业中的一些课程综合性非常强，对分课堂恰好可以给学生提供自主学习、自主思考的时间和空间，锤炼学生的综合性、发散性思维，让学生全面提升能力。

（二）让实践教学真正发挥作用

教师应高度重视试讲教学培训的实践性，可以在师范生试讲中设计一个突发事件，考察师范生的临时应变能力。根据师范生的应变结果，通过对分课堂教学模式，留给师范生一段时间进行分组讨论，让师范生思考在试讲（包括处理突发事件）中有没有哪些地方可以做得更好，引导师范生发现自己在板书、表达、形象、肢体语言等方面存在的问题。此外，教师也要充分利用好实践基地，让师范生到小学或培训机构进行顶岗实习，感受真正的课堂环境和氛围，培养沉着冷静的心理素质。

（三）建立丰富的学习资源库

一方面学校要加大资金投入力度，购买高质量的学习资源库，帮助学生复习巩固所学知识；另一方面，在对分课堂教学模式中，教师应学会自主设计制作学习资源，如制作幻灯片、录制微课、绘制思维导图、编写测试题等。教师将学习资源分享给学生，学生之间也可以分享学习资源，从而建立起形式多样、内容丰富的教学资源库，让学生眼、手、耳多感官参与学习，学生对知识的理解就会更加深刻。

（四）完善同对分课堂相匹配的多样化教学评价体系

教师要转变只看最终结果的教学评价方式，建立完善同对分课堂相匹配的多样化教学评价体系。一是要重视学生的自我评价。可以通过建立学习档案的方式，收集学生学习全过程的重要资料，了解学生对自己的评价，了解学生的学习态度和学习特点。二是要重视对学生活动表现的评价。通过观察、记录、分析學生在课堂活动中的客观行为，对学生的课堂参与度、合作主动性、思维发散性、艺术感受力、实践操作力、交流表达力等进行整体性、综合性评价，记录评价结果，并给予学生适当反馈。三是要重视教师教学后的反思。教师在每一单元对分课堂教学结束后，应记录教学体会、教学成果和存在的不足之处，以不断改进教学方式，让教学过程更契合学生实际需求。