小学语文阅读教学设计的思考

刘晓维

在语文阅读教学中，由于教学设计不合理、不完善、不科学，让学生的自主学习走了形、变了味，学生得不到真正的自主，课堂实现不了真正的高效，学生学习兴趣得不到激发，学习能力提升也受到了限制。那么，如何进行小学语文阅读教学设计呢？

一、找准阅读教学设计的立足点

（一）立足于内容理解

阅读教学设计不仅要把握每篇课文的训练重点，还要了解教材编排的目的，一节课用一两个典型问题引领课堂，就可以避免“问题细碎，满堂问”的现象。例如，在讲授统编版四年级语文下册《“诺曼底号”遇难记》一课时，教师可设计这样的问题：

1.“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎样做的？他下达了几道命令？你从中了解了一个怎样的船长？（让学生边读边画边想，充分感受哈尔威船长镇定自若、舍己救人、忠于职守的高尚品质）

2.你的身边有像哈尔威船长的人吗？他们的英雄壮举让你对生命有了怎样的体会？

第一个问题是让学生边读边画边想，充分感受哈尔威船长镇定自若、舍己救人、忠于职守的高尚品质。

第二个问题可以让学生结合身边的优秀人物，如武汉金银潭医院院长张定宇身患重病坚守岗位，为的是救治更多的病人；武昌医院院长刘智明救治患者感染，不幸去世，忘我“战”疫情，勇担使命……

这两个问题的设计目的在于引导学生通过自读自悟、合作交流等方式理解课文内容，体验情感，陶冶情操，感悟生命的价值和意义。

（二）立足于学习表达

1.将课文中有突出表达特点的句段设计成填空题，将表达精妙的词语空出，让学生在完成填空的过程中感受作者用词的精妙之处。

2.引导學生反复品读关键句段，学习作者的表达方法。例如，文中为什么有许多对话没有提示语，哪些地方使用了省略号。除此之外，你还学习了哪些写作手法。

3.设计仿写题目，引导学生学以致用。语文课程的特定任务就是培养和提高学生理解、运用语言文字的能力。如学习散文诗可让学生在品读中感受语言美，学习借鉴作者的表达方法，训练学生的语言表达能力和写作能力，使学生得到生成性的发展。

4.寻找习作的最佳时机，指导学生有感而发。例如，在讲授统编版四年级语文上册《普罗米修斯》一课时，教师可设计这样的习作：了解了普罗米修斯的故事，根据课文插图，说一说你想对普罗米修斯说什么呢？（请把它工整地写在作文纸上，一句话、两句都可以，只要是发自内心的都行。）也可顺势而导，让学生进行续写、补写等练习。

二、优化阅读教学设计的模式

（一）自主预习课文

本环节是自主预习课文，目的在于培养学生良好的预习习惯。教师可以通过“预习导航”让学生通读课文，会读生字词，概括课文主要内容，提出自己的问题。在教学过程中，教师可以将这一板块前置，即在课前进行，为学生研读探究做铺垫。

（二）研读探究问题

这个环节目的在于调动学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使学生在研读探究中，品词析句，理解感悟。教师在此环节应以“研读探究问题”为出发点，让学生运用读、批、画、研、说的方法精读课文，理解感悟，研读课文，深度探究。例如，在讲授统编版四年级语文上册《普罗米修斯》一课中，教师可以让学生探究“普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面？”并让学生在理解的基础上将有关段落有感情地读出来。同时，让学生读一读故事结局，并说一说自己的体会。学生通过研读探究，被普罗米修斯对人类那种博大、无私的爱深深感动了，从而懂得了“只有爱才是永远的神话。”

（三）总结积累语言

在本环节的教学中，教师要以“总结积累语言”为主线，让学生在理解课文内容的基础上摘录、积累好词好句及优美段落，并有感情地朗读课文重点段落，熟读成诵。

（四）学习作者表达

本环节主要关注语用，让学生学习作者的写法。首先让学生在课文中找出自己认为写得好的句子，并反复推敲好在哪里，以学习作者遣词造句的方法，还要让学生探究作者的写法，学习作者表达上的特色、亮点。在这一环节中，教师可以设计一些小练笔，因为读写结合永远是语文教学的主旋律。朱作仁教授曾说过：“大量读写、读写结合是学习语文的规律。”所以，教师在阅读教学中要努力寻找读写结合的最佳切入点，让学生写在有感而发处，写在顺理成章处，写在情与理的交集处。

当然，课堂教学的模式不是束缚教师的条条框框，也不是固定不变的。随着课改的推进，教师要不断创新、完善教学方法，努力提高学生的语文核心素养，培养学生的自主学习能力。

作者单位   陕西省宝鸡市金台区三迪小学