课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略

杨平

【摘要】课堂提问是语文课堂教学环节不可缺少的一部分，通过教师精心设计问题，安排学生进行问题回答，可以引起学生内心的共鸣，增强学生的听课效率。基于这样的教育背景，通过分析现阶段课堂提问存在的不足，探讨课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略。

【关键词】课堂提问；小学语文；教学；实施策略

课堂提问是教师和学生在教学中一种相互影响的方式，它是老师认识和理解学生课堂教学的基础。教师在课堂上提出问题，可以围绕着教学目标进行教学，提高教学效果，拓展学生知识面，让学生在愉快的学习氛围中，得到知识的扩展和升华。在教育改革背景下，教师的教学应该围绕“以学生为中心”，利用“问题”的形式，运用“自主”“合作”“探究”等学习方法，更好地理解小学语文教学中课堂提问优化方向和思路。

一、小学语文课堂提问教学背景和必要性分析

学生在学习时有了疑问，产生了问题，才会有更深层次的思考。课堂提问能有效地完成教学任务，吸引学生的注意力，使课堂教学效率提高。在教学中，教师要让学生在教学中不断地挖掘问题，寻找问题的答案。学科建设和发展必须以实践为基础、以学情为基础，需要注重对实践经验的总结。如何让学生在课堂上愉快地学习，成为当今课堂上最重要的问题。课堂提问在某种意义上能决定小学语文课堂教学效果。恰当的课堂提问能提高学生的学习积极性，提高教学效果。

在小学语文教学中，教师可以利用课堂提问，让教学过程更加丰富、生动，让学生在课堂上始终充满激情。在小学语文课堂中，关注课堂提问的有效性，是培养和扩展学生思考能力的实际需要，是提高课堂教学质量的一条切实可行的途径。在教学的各个环节，如理论研究和实践检验，都需要在教学形式、内容和方法上不断地优化和提高，强调课堂提问，把有效的课堂提问作为教学有效性的一部分。就小学语文课程来说，教师通过课堂提问的方法来设计教学流程，可以最大程度地激发学生的求知欲，让学生在学习中更专心地思考，更好地促进教师的主导性和主动性的有机结合，提高课堂教学的实效。在教学过程中，教师应从教学内容入手，从学生自身入手，引导学生主动发现问题，思考问题，并寻找问题的解答，从而提高学生的学习积极性和兴趣。

在小学语文课堂上，老师经常采用方法单一的教学模式，从而影响到学生对知识的接受和理解。在课堂上，学生更多的是被动地接受老师的提问，甚至有些学生不配合老师的提问，从而影响到课堂的学習效率。通过对课堂上的问题进行积极的探究和改进，使课堂上的问题更为有效，这样既可以引导学生集中注意力，也可以弥补以往课堂的不足，同时也可以培养学生的逻辑思维，发现问题的根源，并及时纠正。再进一步让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，得到极大的满足感，进而建立起自信心。因此，有效的课堂提问可以提高教学效率，提高教学效果，具备可行性和必要性。

二、现阶段的课堂提问存在不足问题

1.缺乏明确的目标

目前小学语文课上，教师看似在主动地进行问题的设计和发问，但有的问题却是可有可无，没有明确的问句对象，使问题变得枯燥乏味。学生的回答也是杂乱无章，没有条理，没有足够的思考空间，无法有效地了解和解决问题。有些老师提出的问题比较简单，问题设置缺乏挑战性，反而使学生失去了思考和回答的兴趣，比如老师经常会问：“文章中的题目是什么？”“文本中的主角是谁？”“每一章的重点是什么？”这些类似的问题过于简单，不能给学生带来较多的学习探索兴趣。问题设置单一，没有一定的挑战性，缺乏明确的目标，这些都会影响学生的学习兴趣和热情，也不能达到应有的提问效果。

2.问题设置不够灵活

在小学语文教学中，教师要充分发挥学生的积极参与性，才能使学生真正认识到语文的快乐，从而在愉快的氛围中不断地推进学习，从而推动小学语文教学的发展。然而，在实践中，许多老师都是以教材为纲，所提出的问题都是一成不变的，不允许有任何与标准答案相异的声音，这极大地影响了学生的思考，限制了学生的思维发展。

3.弱化课堂提问答案评价

在课堂上，许多老师的提问都比较浅显，往往只是简单提问，而忽视了学生在思考之后得出的答案，也不会对学生的回答做出恰当的评价。长此以往，会让学生的学习热情渐渐下降。有的学生在老师的问题上，会选择不回答，或者说一些与老师无关的问题。教师弱化了课堂提问答案的后续教学内容，没有给学生一定的鼓励和肯定，学生回答问题就会越来越缺乏积极性，这样容易导致课堂提问失去本身意义，不利于课堂有效性的提升和发展。

三、小学语文课堂提问教学有效性实施策略

1.设计真实问题情境，创设语言交际氛围

教学环境的好坏直接影响到学生的潜能能否得到开发、思维得到锻炼以及综合素质的提高。在语文教学中，要使学生了解语言知识特点，教师要注意课堂气氛对学生学习的影响。把教材的内容放在一个生动、有趣的情境中，循序渐进地引导学生进入教材内容中。通过真实情景的仿真和再现，让学生把知识和实际操作有机地结合起来，使学生亲身体验，并在一个快乐的氛围中进行学习。在课堂导入环节，老师可以通过讲故事、播放短视频、动态FLASH等方法，积极地创造课堂气氛，活跃课堂气氛，不断地引导学生在脑海中形成本节课的主题，从而激发学生的学习兴趣，使学生能够更深入地了解主题，并参与到教师的教学活动中，主动地思考和解答。

每个老师都要清楚，在不同的年龄阶段，要设置不同的问题。由于不同年级的学生在学习能力、思维方式、课堂反应、问题解决等方面存在着很大的差别。在教学中，教师要正确地掌握恰当的时间，向学生提出各种有难度、有深度的问题。比如，小学低年级学生的主要学习内容是读写，老师在课堂上要注重的是学生的拼写能力。在课堂上，学生的注意力容易被分散，老师要在提问环节中适当地引起学生的注意。高年龄阶段的学生已经具备了一定的学习和思考能力，老师应该在课堂上多问几个问题，让学生能够独立地思考，拓宽自己的思维。而在课堂上，如果老师不能用一些有吸引力的问题来吸引学生的注意力，那课堂教学效率将会大打折扣。

例如，在学习爱国题材《詹天佑》一课时，老师要根据六年级学生的学习能力和思维模式，设计适当的问题。通过对文本中所包含的思想情感和作者所传达的主题意蕴进行深入挖掘，使学生能够深入地挖掘文本所反映出的社会现象与核心理念，例如：“请同学们想象詹天佑是怎么在这么大的压力下挺过来的？”这种与一般的问题不同在于通过反向引导激发学生的思维，激发学生对问题的兴趣，从而提高学生的积极思考能力。

2.加强层次分明的问题设计，实现学生个性发展

高质量的提问和合理的问题设计可以有效地与学生的交流，让学生更积极地回答教师提出的问题，并激发学生的求知欲，增强学生的思考能力。在提出问题的时候，老师的备课内容常常按照教学目标来设定，但如果问题太生硬就显得枯燥乏味。从教学的角度来看，大多数小学生对自己不认识的、不熟悉的、不了解的东西和知识都抱有很强的好奇心，而不能引起学生的兴趣，这样的问题往往会让学生失去学习的动力。

在语文课堂的提问活动中，教师注重课堂提问的层次设计性，让更多的学生都有信心完成课堂问题的解答，一定程度上促进了学生的个性化发展，引导更多学生对语文学习有更浓厚的兴趣。分层教学模式更符合学生个性化教学发展的特点，是目前课堂提问教学改革的一个重要发展方向。教师可以根据学生的个人能力特点，设计基础性问题、拓展性问题、提升性问题、探索性问题等。老师在课堂提问时，应遵循“层次性”“趣味性”“启发性”和“科学性”的原则。教师应按教材的要求，选择与学生学习特征、知识层次相适应的问题，教师在课堂上要充分考虑到学生的心理特征，使课堂内容更加有趣。老师提出的问题要具有一定的延伸性，使学生能够通过对已学到的知识进行探索和思考，从而扩展学生的思维方式，从而使学生的学习能力得到提升。以多样化问题引导的教学方式，激发学生对语文课堂学习的热爱，提升教学效率和质量。

比如，在教学《四时田园杂兴》三首古诗时，老师会先展示一幅田园生活的画面，然后让学生背诵一首以前学过的诗词，让学生回忆之前所学知识，然后让学生把想到的故事内容背诵出来。在初读故事时，教师带领学生朗读课文，分小组进行学习。问题提问方面，可设置不同难度，譬如，教师提问：范成大是（ ）代诗人，他写的《四时田园杂兴》共60首，描写了田园生活之乐，是他田园诗的代表作品，分为“（  ）日”“晚春”“（  ）日”“（  ）日”“（  ）日”五组，每组有（ ）首。本首诗选自《夏日》中的一首，描写了农村恬淡祥和的自然风光。再比如，《四时田园杂兴》中的诗句（ ），（ ）写出了劳动人民的勤劳，表达了诗人对劳动人民的敬重和赞美之情。学生会在学习过程中，感受诗歌创作中的思想感情，进而升华自己的思想情怀。

3.提高问题设置的简洁程度

优质的课堂提问，不但能在课堂上创造出良好的教学气氛，而且能够深层地促进教师与学生的沟通，增强教学的和谐。老师应该简化问题的表达，在教学中，老师要尽可能地用简洁的语言来表达问题，使同学能够更清晰地理解问题，并能正确地解答问题，达到课堂互动的目的。

例如《扁鹊治病》教学中，老师要让学生明白“治”的意思，就可以用简单的文字来设定不同的小问题：扁鹊为何要治病？在治疗过程中，扁鹊有什么想法？扁鹊治病是怎么做的？哪些词语我们可以了解到扁鹊治病的辛苦？扁鹊为何被称为“神医”呢？老师要引导学生把这些问题不断地简化和清晰，并积极地思考，这样可以更好地激发学生的情感，启发学生的智慧，培养学生的能力。

在教学《少年闰土》的时候，老师可以让学生一起探讨闰土的生存环境，通过分享有趣的问题，让学生了解自己的生活，并将自己的想象力和创造力结合起来，让学生有足够的时间来进行讨论和交流，让学生在一起分享自己的童年生活。通过对这些问题的剖析和反思，学生将会对语言课堂教学有一个崭新的理解，从而实现良好的教学效果。

4.靈活引导及时反馈，采用多元评估方法

在学生回答完问题后，老师对学生的正确程度、熟练程度作了一个简单的评估，这就是提问后续的反馈。恰当的评估行为可以帮助学生获得课堂结果的反馈，帮助学生形成自主学习的习惯，增强自主学习的能力，树立自信。在学生回答不正确时，应采用合理的反馈，让学生自己找出问题所在，并通过指导来改正，从而增强自己的纠错能力。因此，在当代的课堂教学中，教师反馈是非常重要的。

然而，在教学中，教师要运用适当的反馈语，以引导的形式，让学生获得正确的答案，从而升华自己的知识，提高自己的错误意识。此外，在教学中，老师也要注重表情、手势等，充分调动学生的积极性。所以，在反馈完成后，教师应通过各种途径与学生进行沟通。

在教学过程中，教师应运用多种形式的评价方法，例如：语言、肢体、精神、物质等方面的评价。教师应留意，在课堂提问时，应尽量将评估语言置于各种不同的环境中，使评估内容与知识相结合，使评估能够自然而然、有机地融入到教学内容中，使其与教学内容融为一体，使评估语言和知识点更具理性与机动性。

例如，老师在教学《燕子》时，可以引述课文中的一些问题，一身黑色的羽毛，一双活泼有力的翅膀，同学们，发挥你们的想象，猜猜这是什么动物？然后学生进行课堂回答，老师引入课文教学内容。这样的问题就会被纳入到课堂中，而且还会有一些解谜的成分，这样就能引起同学们的兴趣了。又例如，老师在教学《守株待兔》一节课时，利用多媒体演示了一张图画，老师就每个图画中所显示的内容进行了问答，并将其串联成一个小故事，既能解决文言文的乏味，又能让学生更好地了解本节课的内容。

四、结束语

综上所述，目前小学语文课堂教学中课堂提问的实施状况并不尽如人意，仍有许多亟待解决的问题。为了使课堂提问真正能够有效地促进学生的思维发展，发掘学生的学习潜能，就必须在课程改革背景下，完善小学语文课堂提问设计和实施策略。问题教学要遵循学生启发性、阶梯式、针对性等基本原则，来营造一个融洽的课堂提问氛围，让学生成为教学的主体。小学语文是小学学习的重要学科，教师需对问题引导有一个清晰的认识，提升教师的综合素质，把握住教学重点，了解每个学生的具体情况，从而创造出一个和谐的教学环境。再加上巧妙设计课堂提问，推动小学生的全面发展，落实立德树人的教育目标。

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