浅谈幼小衔接时期儿童学业语言构建的助推策略

金燕燕

摘 要：根据2021年《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》文件精神，幼小衔接时期界定为从幼儿园小班开始到大班，帮助儿童从幼儿园平稳过渡到小学，在整个幼儿教育阶段进行贯穿。在这个时期，应当关注儿童学业语言的发展和教育。学业语言是国际儿童语言发展与教育领域的热点问题，对儿童阅读能力发展、整体学习与发展具有深远影响。本文将厘清在幼小衔接时期如何以全面而科学的学业语言观及其发展与教育观，整合多学科多途径形成关于提升儿童学业语言能力水平的策略。

关键词：学前儿童；学业语言；构建；助推策略

【中图分类号】G610          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0010-04

1.幼小衔接时期儿童学业语言构建的概念界定

（1）什么是学业语言

所有学习都是语言参与的过程，每个领域学习首先应是语言学习，每位教师首先应是语言教师。教育与语言，两者交互存在，语言是教与学的核心。近20年来，有关学业语言的研究越来越受到理论研究和实践领域的关切。教育环境中极度重视并侧重培养的语言能力是学业语言，它也是儿童学习与发展过程中的特殊语言能力。学业语言在儿童概念理解与认知发展等方面、在儿童成功完成挑战性读写任务方面、在儿童实现终身学习与可持续发展起到关键作用。此外，学业语言是解释不同学龄儿童群体之间学业成就差距的一个重要因素，是学校语言运用的一种新方式。学业语言对儿童获得学业成就并实现可持续发展具有重要价值，已成为儿童走向学业成功的必经通道，是全体教育工作者必须重视的语言能力类型。

学业语言是一种不同于日常会话的语言语域，具有书面语言特征的语言运用，用于理解、表达某一思想或解决具体问题，是儿童语言发展过程中所学习的特殊语言能力，表现为简洁性、精确性、逻辑性等特质。学业语言是个体提高认知能力、发展抽象思维的重要手段，需要通过显性、系统性教学来获得，比日常语言更加抽象与概括。

基于《幼儿园入学准备教育指导要点》中关于“学习准备”对幼儿语言储备的明确要求，本研究主要以幼儿园多学科整合的研究视角，围绕学业语言视阈下的课程教学及教师教育两大方面，整合多种路径，以期借助集体教育活动、语言游戏、科普读物、活动区域等多种方式有效提高幼儿学业语言水平。

（2）什么是幼小衔接

幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接，是儿童发展的一个重要转折期、过渡期。根据2021年《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》文件精神，本研究中的幼小衔接时期界定为从幼儿园小班开始到大班，贯穿整个幼儿教育阶段，帮助儿童实现一系列观念与能力的转变，平稳地实现从幼儿园到小学两个不同教育阶段的过渡。

（3）什么是助推策略

助推是指一种辅助的推进手段，通过间接的建议和强化来推进改变；策略是可以实现目标的方案集合。本课题研究中助推策略界定为通过综合考量幼小衔接时期儿童学业语言发展各方面因素，确立儿童学业语言发展目标意识、建立全面科学的儿童学业语言发展观与教育观，做“语言回应型教师”，以探寻儿童学业语言发展的有效途径、以获取更多的教育支持，确保儿童学业语言教育的适宜性和有效性，从而形成助推儿童学业语言构建的教育方法与策略。

2.幼小衔接时期儿童学业语言构建的重要意义

（1）国内外有关儿童学业语言的已有研究

第一，国外相关研究现状。首批提出学业语言（Academic Language）概念的研究者是Hymes、Cazden等，他们帮助大家理顺学习与语言、教育与语言之间的关系以及三者之间相互交错的影响。幼儿口头语言的发展包括非正式的、随意的语言以及相对正式的语言———学业语言。影响儿童日后学业成就的重要因素之一就是学业语言，儿童早期的学业语言积累是其学业发展的重要准备。同时，也有研究发现，对学业语言的掌握已经成为儿童未来读写学习获得成功的关键，儿童各门学科学习的核心能力是学业语言能力。

第二，国内相关研究现状。在我国较早关注儿童学业语言研究的学者主要来自华东师范大学。多位学者认为教育必须重视学习者语言能力建构，提出培养学生学业语言的策略，并明确了学业语言在人一生中整个学习生涯的重要作用；另有多位国内学者分别从学业语言的内涵及特征、学业语言对儿童发展的意义和重要价值等方面进行阐述，并分析了幼儿学业语言包含的结构要素及早期教育中培养学业语言的有效途径。学者们指出学业语言是一种不同于日常会话的“语言语域”，是可以通过口头语言进行交流但具有书面语言特征的语言，是儿童语言发展过程中学习所运用的一种特殊语言能力。

（2）基于文献综述的学业语言意义解析

虽然国内外关于儿童学业语言的研究已形成一定的理论可供参考与借鉴，但通过中国知网数据库以“學前儿童学业语言”检索，对多篇相关文献分析显示：有关汉族儿童学业语言发展及城乡儿童学业语言的比较研究较少。关于如何在幼小衔接时期助推儿童学业语言构建的策略研究尚属空白。我们需要重视研究对象的代表性与普遍性，关注系统功能语言学视野下的研究，以“活动理论”影响儿童学业语言习得的积极性与主动性，进而提高儿童学业语言的构建。

第一，幼儿教育改革所需。随着幼儿教育改革的深入，在2021年《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》文件下属的《幼儿园入学准备教育指导要点》中，有关“学习准备”对幼儿语言方面的储备做了明确要求，如“乐于独立思考并敢于表达”“敢于大胆陈述自己的观点”“帮助幼儿学习按照一定的顺序、比较完整地进行讲述”“能较清楚地讲述一件事情”。学业语言是一种不同于日常交际的语域变体，对儿童的阅读能力发展、对学前期儿童发展具有重要教育价值，对儿童一生可持续性发展具有重要意义。

第二，幼儿主体发展所需。对幼儿语言能力的构建来说，早期学业语言的习得极为重要。幼小衔接时期是儿童学习口语化学业语言以及语言发展的关键时期。具体如下：学业语言能促进幼儿思维的發展。借助学业语言能辨识儿童关于语言认知发展的程度，对未来青少年时期学业思考、认知思维、写作能力均有深远影响；有利于幼儿语言发展。语言划分为口头语言和书面语言，3～6岁是幼儿口头语言发展的敏感期和关键期。众多研究者发现，在相对正是情境下使用的语言，譬如科学性语言、教育性语言等，均能促进幼儿语言能力提升，为小学阶段的学习打基础。与儿童日后学业成就息息相关的，非学业语言莫属。学业语言的积累有利于帮助儿童做好幼小衔接的重要准备。

第三，教师专业成长所需。儿童学业语言关系到儿童学业及未来的发展，幼儿学业语言的构建依靠教师专业指导和专门的教育情境，依靠专门的学校教育。在幼小衔接背景下，教师应对儿童学业语言作为专业知识予以研究，给予儿童恰当的指导和帮助。在这个过程中，教师既能促进自身专业发展，也能为儿童各方面及未来的发展奠定坚实基础。

3.幼小衔接时期儿童学业语言构建的方法举措

首先，以“乐思考、有想法、善表达”为主旨，在幼小衔接背景下，以幼儿园多学科整合的研究视角，围绕学业语言视阈下的课程教学及教师教育两大方面，探究如何借助集体教育活动、语言游戏、科普读物、活动区域等多种路径，以期提升幼儿学业语言水平。综合考量影响儿童学业语言发展的种种因素，借助集体教育、语言游戏、读物、区域游戏等多种路径开展课程的实践研究，从内容的适宜性、组织方式的有效性等方面深入探究提升幼儿学业语言能力的内容。从理论层面上，研究探索在幼小衔接时期帮助幼儿形成语篇表述能力的方法与路径。从实践层面上，研发具有不同路径的能助推不同年龄儿童学业语言发展的课程资源。其次，贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《幼儿园入学准备教育指导要点》等文件精神，依据儿童学习发展目标、儿童汉语语言发展特点和规律以及年龄特征和个体差异需求，以“乐思考、有想法、善表达”为主旨，从内容适宜性、组织有效性、课程有益性，探索一套适合幼儿实际和有利于幼儿终身发展的助推学业语言构建的语言教育内容、方法途径和指导策略，有效提升儿童学业语言水平，科学做好幼小衔接。在科学幼小衔接背景下，将生活化、游戏化的教育理念与幼儿园教育实践有机融合，形成系统、科学、有趣、多元，适合幼儿园小、中、大班的语言教育校本课程内容。以多学科整合的研究视角，在集体教学、语言游戏、科普读物、区域游戏等途径中，拓展促进幼儿学业语言构建及运用的方法与路径，为幼儿终身的可持续发展奠定坚实基础。

4.幼小衔接时期儿童学业语言构建的助推策略

（1）学前儿童学业语言发展的年龄特征

学前儿童因不同年龄有不同表现的学业语言的特征，具体为：表达的主要方式为口头语言理解和表达，句法结构简单明了；随年龄增长，语言理解与运用的主观随意性下降；掌握的学业语言词汇、语法、句型的量持续增加，逐渐能根据场景所需选择适宜的语言，并辨别学业语言使用的语境或场景；理解并逐步尝试使用递进、并列、因果、转折等类型关系词。

（2）学前儿童学业语言发展的结构特征

学前阶段儿童的学业语言发展主要以口头语言理解和表达状态存在，学业语言具有简洁、明确、客观和有逻辑的特点，是一种与随意的社会性交往语言不同，也与叙事讲述语言不同的具有书面语言特征的语言运用。学前儿童学习获得的学业语言有着以下结构特点：理解词汇的多样性并选择准确的词汇进行运用；能选择不同于随意表达的语言表述方式说话，较敏锐地感知语言使用场景。儿童语言运用能力成长发展的要点是知道不同的语言运用场合需要用不同的语言形式进行表达；尝试清楚而有条理地表达自己的想法，聚焦论证观点使用口头语言；连接组织复合句式时，能运用学业语言词汇，理解语言中特定关系词汇并能结合语言内容表达上下文意义；开始注意语言运用的观点采择能力，能站在客观立场理解和表达。

（3）幼小衔接时期儿童学业语言构建的助推策略

儿童未来的学习包括多个学科的学习，理解、推理和观点采择能力都要通过语言成为可视的表现能力，儿童各门学科学习的核心能力均是儿童学业语言。而在一日生活中，儿童难以在口语化的表达中习得学业语言，因此，想要让幼儿获得学业语言，需要教师在具体的教育情境中加以培养。综合国内外文献，幼小衔接时期儿童学业语言构建的助推策略解析如下。

第一，图画书阅读。图画书是学前儿童最主要的阅读方式，包涵了诸多具备学业语言核心特征语言的图画书就是适宜学前儿童阅读的图书。大量优质的学业语言需要在听读、讲读和讨论中接触到，从而体会理解观点采择和叙述的客观立场，获取表达的语汇与句式的多样性和精确性。首先，科学评估幼儿读物，选择具有学业语言特征的书籍。科学知识类图画书最为显著的特点是使用较为专业的词汇和句式，内容本身带有冷静的客观性语言，它用以描述一种事物、一种客观现象或者一种自然关系特征。在各种类型早期阅读材料中更具有学业语言的基本特征便是科学知识类图书。如《神奇校车》科普系列图书以跟随弗瑞丝老师坐着校车去畅游的口吻，用有趣的画面进行描绘，用天马行空的想象和夸张的手法铺陈故事情节，有助于幼儿积累专业的学业语言，习得晦涩难懂的科学知识。其次，注重阅读策略预备技能的运用。与学业相关的语言能力需要在有目的的阅读和拓展性讨论的过程中逐渐掌握，包括词义丰富的词汇、语言结构、语言推理等知识和能力，需要策略性增加。阅读之后，儿童可以在教师的引导下围绕话题开展讨论，理解那些简洁、准确和具有逻辑性的学业语言。可以运用的策略有反思阅读策略预备技能、假设阅读策略预备技能、质疑阅读策略预备技能等多种手段方法。教师应根据不同图画书的内容特征，选取适宜不同年龄段幼儿阅读特点的方式方法，助推幼儿阅读技能的提高，提升幼儿的阅读理解能力。

第二，说明性讲述活动。说明性讲述要求幼儿使用的语句简洁明了，使用的词汇规范准确，还要求幼儿能够按照一定顺序去架构语言内容从而进行表达表现。以“梨子的生长”主题阅读为例，在幼儿阅读相关的图画书之后，教师要引导幼儿借助排图、选图讲述等方式对梨子的生长过程按照一定条理和逻辑顺序进行说明性讲述。在这个讲述的过程中，儿童得以自然而然地运用所学的学业语言词汇、句式和语言进行表达，并学习了解站在别人的角度思考问题。说明性讲述注重用词用句的准确、规范以及更加简洁；注重表达条理性和逻辑性；注重讲述时突出重点以及营造的相对正式的语言情境，能够让幼儿学习系统地使用学业语言。

第三，语言游戏。语言游戏是以耳听口说为主的有规则的智力游戏。语言游戏形式多样且富有层次，从种类上可以分为词汇、句式、戏剧游戏，能够在游戏情境中吸引，激发幼儿学习学业语言的兴趣。例如，在活动“反义词王国”中，通过游戏帮助幼儿掌握意思相反的修饰类词汇（如前-后、高-矮、白天-黑夜、开心-悲伤、胖-瘦等）；句子游戏“聪明屋”有助于幼儿运用固定的句式（有……有……还有……、虽然……但是……、因为……所以……）完整的讲述；故事表演游戏“金鸡冠的公鸡”“小羊和狼”，能够帮助幼儿了解故事角色特征鲜明、富有趣味、跌宕起伏的情节特点以及故事的逻辑关系。种类多样、富有趣味的语言游戏，是助推幼儿学业语言构建的有效途径，能够激发学前儿童学习学业语言的积极性。

第四，活动区域。已习得的学业语言若没有得到充分练习和巩固非常容易遗忘，因此，可以借助活动区域进行巩固练习。如何创设富有教育意义有针对性的区域呢？在活动区域创设上，可以延展集体教育活动目标，也可以依据活动主题，还可以根据语言目标而投放相应的材料，并创设相应区域情境。通过交互的环境与材料双重刺激中，唤起幼儿过往的学习经验，从而达到幼儿表达和练习语言的自主自发。例如，可以在语言区投放故事机、录音机、点读笔等电子设备，以及大量的具有学业语言特征的图画故事书，幼儿在耳朵听、眼睛看的过程中获得契机，以理解和表达相关的学业语言；科学区，可以投放相应的实物、图片、实验操作材料，让幼儿开展拓展性讨论，进行说明性讲述，幼儿在这样的过程中得到运用准确词汇、简洁明了语句的发展学业语言的契机；表演区则可以投放与故事表演相关的道具，在故事表演中运用学业语言。无论何种区域，都可以根据需求进行研发，以不断刺激幼儿自觉练习学业语言。

第五，集体教育活动。幼儿园教育目标达成的主要途径是集体教学活动，也是幼儿园教育中最为重要组织形式。五大领域所包含的学业语言是儿童步入小学之后各门科目学习基础的必然要素，是幼儿在一日生活中没有办法随意学习得的。因此，教师组织的专门的教育活动是幼儿学得学业语言的重要途径，需积极进行引导。

第六，教师语言素养与教育机智。教师应准确规范地使用学业语言，树立良好语言榜样。众所周知，幼儿具有“向师性”的心理特点，作为幼儿最亲近的人，教师的一言一行，包括说话方式和语言特点，对3～6岁处于语言发展的关键期的幼儿来说，会对其语言发展产生极为重要的影响。其次，注重多种策略巧妙引发幼儿运用学业语言。如何在教育教学过程中巧妙运用多种策略来激发幼儿对学业语言的理解和运用表达呢？策略如下：语法结构示范、模仿创造、准确使用词汇、讲述完整句、重复强调、语汇凝练。

5.结语

综上所述，就目前整个学前儿童教育学界来说，学业语言是教育界和全社会愈发关注和讨论的热点问题，学业语言能力发展关系到儿童未来的学科学习和学业成就，关乎其一生的可持续发展。作为一名幼儿教师，应准确把握学业语言的内涵和结构，抓住幼儿语言发展的关键时期，通过集体教育活动、语言游戏、具有学业语言特征的科普读物、创设具有练习功能的活动区域等路径，为幼儿未来发展夯实基础，有效提高幼儿学业语言能力水平。作为一名幼儿教师，应该重视学业语言视阈下的课程教学与教师教育，要做到深度理解学业语言的整体教育观和课程观，才能更好地促进并提升儿童学业语言能力。学业语言涉及儿童整体学习与发展的教育问题，这就表明了，幼教工作者需要树立全面而科學的学业语言观及其发展与教育观，力争做“语言回应型教师”。

参考文献

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