留白不空白 无声胜有声

叶丽英

摘 要：小学语文课堂教学中引入留白艺术，这是教学方法创新实践的要求。教师要正视留白艺术的助学作用，在课堂教学不同环节引入留白设计，以调动学生学习思维。课堂导入、文本解读、训练设计、延伸阅读等环节渗透留白内容，都能够给学生带来更多感官冲击，促使学生结合文本内容展开深入思考，自然形成个性学习体悟。

关键词：小学语文；留白艺术；教学探索

【中图分类号】G623.2          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0103-03

留白是绘画技法运用，在语文课堂教学中运用留白艺术，可以为学生提供更多深度思考的机会，也能够有效提升课堂教学思想性，为此，教师要对留白艺术应用展开深入研究。在课堂导入、文本解读、阅读训练、课外延伸的过程中，教师都可以适当进行留白操作，引导学生深入思考，尽快进入文本核心，在不断探索过程中形成学科能力。

1.导入时留白，激发学生学习思维

课堂导入是教学第一环节，教师要借助多种辅学手段，为学生提供更多学习启迪和触动，让学生顺利启动学习思维，参与到学习互动之中。导学环节渗透留白内容，学生学科思维顺利启动。

（1）精选留白方式

导学环节渗透留白内容，不仅能够调动学生主动思考的兴趣，还能够培养学生良好学习思考习惯，对促进学生学科核心素养培养有重要现实帮助。教师要精选留白导学方式，追求融合性和切合性，以满足不同群体学生学习需要，为学生深度学习奠定基础。如教学《落花生》时，教师可设计以下导学情境：“我们对花生都比较熟悉，这篇课文不是介绍花生的生长特点，也不是写关于花生的故事，而是要根据花生的特点阐释深刻的生活道理，这些道理看似很平常，却可以为我们大家带来更多启示。这是什么样的哲理呢？我们不妨通过深度研学掌握这些道理。”由此引导学生展开深度学习。教师在这个导学环节提出问题，这是典型留白性设计，学生对相关问题有主动探索的兴趣，自然会积极阅读文本内容，深入思考其中的道理。学生对悬疑问题比较有感，教师利用问题展开调动，给学生带来思考的主观愿望，这样的导学方式很普遍，其调动效果取决于教师的问题设计，唯有对准学生学习关切，才能形成对应调动，让学生主动进入研学环节，在深入思考中内化学习认知。学生都有好奇心，教师需要准确捕捉学生学习诉求，这样才能做出最为精准的设计，以形成良好学习契机。

（2）突出留白启迪

如果教师适时采用留白设计手法，无疑能够给学生带来更多思考的主动力。学生都有好奇心和求知欲，教师不妨以悬疑问题形式展开留白设计，让学生自然产生主动探索的意识，引领学生进入学习探究状态。课堂导入方式众多，教师需要做好筛选，唯有成功调动学生主动学习思维，这样的导入才是成功的。例如，教学《白鹭》时，教师可以在课堂导入阶段为学生投放一则谜语：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”这是一首古诗，也是一则谜语，教师要在学生猜谜的过程中引入课文，然后继续引导：“课文主要描写了白鹭的哪些特点？”并引导学生展开自主阅读学习：结合图片观察，自主阅读文本内容，看看课文主要描写什么内容，作者对白鹭的哪些特点展开介绍？作者对白鹭是怎样的情感？在这个教学案例中，教师利用多媒体投放图文信息，利用一则古诗做谜面，成功将学生带入特定学习环境之中。学生大多对白鹭这种鸟不熟悉，教师给学生留下问题：文本主要介绍白鹭哪些特点？这无疑是一种留白设计，让学生情不自禁产生阅读期待。

2.解读时留白，调动学生探索意愿

文本解读环节，教师要带领学生对文本行文脉络、主题思想、情感走向、语言表达等多个要点展开深入阅读和研究，如果教师能够适时给学生设置一些留白，学生会表现出更强的探索信心。

（1）创设留白背景

解读文本含义时，教师要适时创造一些留白机会，让学生主动进入深度思考环节，在积极探索过程中形成学科核心能力。创设文本解读背景，让学生自然产生关联性思考，无疑是比较理性的设計，教师要综合考虑学生研学心理。如在教学《将相和》这篇课文时，教师可先介绍课文主要故事内容，让学生逐渐掌握三个故事的主要情节。在课堂故事讲述展示环节，教师可介绍这些故事发生背景，甚至推出一些图片视频信息，让学生对故事人物形成全新认识，促进学生情感的投入和渗透。在历史背景解读过程中，教师可挑选一些典型画面进行展示，并设计思考问题，要求学生展开对接联想，逐渐形成完整认识。留白有多种方式，教师展示相关信息有所保留，其目的是引起学生主动研学兴趣，这种留白方式设计带有针对性，其激励效果显著。学生对留白设计比较敏感，能够深入研学阅读内容，进而找到留白答案。蔺相如的故事有很多，教师介绍其中一部分，学生会形成探索的欲望，课外主动搜集相关信息，无疑是留白设计期待的效果。

（2）解读留白寓意

留白未必是预留问题，也可以是一种展望、一种提议、一种展示，教师留白手段众多，只要能够接轨文本内容展开设计，自然能够获得丰富调度效果。教师可以利用媒体展示、故事讲解为学生留白，让学生主动展开思考和学习。教师在文本解读环节，需要围绕学习目标展开操作，还要充分考量学生的思维特点和生活认知基础。如《太阳》一课涉及了“后羿射日”的内容，教师可以对这个环节进行留白性解读：太阳距离我们地球有一亿五千万公里远，后羿无论如何是射不到的。作者为什么要选择这个故事做文章开头呢？学生开始了思考和讨论。“利用神话故事来启动，给人带来生动感觉，引发阅读兴趣。”“这就是生动性说明的需要，有了神话做对比，我们对太阳地球之间距离有了更深切的认识。”教师不要急于给出自己的解读，而要从距离角度展开继续引导，让学生从太阳发光和发热角度展开学习。学生对太阳的认知还比较肤浅，但对神话故事却比较熟悉，教师适时引入“后羿射日”内容，并给出针对性问题设计，可以让学生自然产生探索热情。从学生讨论情况能够看出，教师问题设计有极强针对性。学生在对神话助学效果的探索中，不仅对太阳地球距离有了更深刻认识，还能够从文本构建角度展开思考，从灵动性、可读性等角度展开思考，拓宽了学生的学习思维。

3.训练时留白，启迪学生接轨意识

课堂训练设计时，教师要及时渗透留白内容，让学生顺利进入训练环节，在具体实践操作中形成学习認知。

（1）优化留白训练

留白与设悬有相通之处，教师要对留白方式有深度研究，优化留白设计方式，增加留白启动效果，这样可以满足学生学习需要。语文学科训练不是单一的书面作业，要关涉听说读写思等多个方面，教师在具体优化设计时，要突出学科特点，为学生提供深度思考的机会。如教学《冀中的地道战》时，教师可以给学生布置画出地道的示意图的任务，这是非常有挑战的训练任务。学生平时大多喜欢涂鸦，但要按照指定方案进行绘图设计，还是有一些操作难度。此任务可以引发学生热议，促使学生给出一些操作建议，此时，教师要开始与学生直接对话，针对学生提出问题进行逐一解读，鼓励学生展开文本阅读学习，深度研究相关内容。如果条件允许不妨回家搜集网络上的相关电影电视，看能否从中获得一些学习灵感。教师设计地道示意图绘画任务，会成功激发学生学习主动性。学生对地道没有直观观察，教师要求学生课外看电影，学生对此比较有期待，这无疑带有留白的意味。学生要主动搜集素材信息，还要做深入研究，然后才能进入操作环节，这个过程本身就是一种研学行为。说明教师教学设计是比较有针对性的，成功激发了学生的学科思维，在研学过程中形成学科认知。训练内容和要求设计渗透留白内容，应该是比较有含金量的设计，教师要做好教学研究，以提升教学训练设计品质。

（2）渗透留白任务

质疑学习、读写结合、实地观察、课堂辩论、课堂演绎等，都属于语文训练内容和形式，教师要针对学生学习实际展开对应设计，让学生自然进入主动探索环节，在不断体验历练中形成有形学科认知。学生训练有个性追求，教师要针对学生实际需要展开训练设计，以提升留白应用效果。在教学《松鼠》时，教师可先引导学生认识松鼠，从外形到生活习性，当学生对松鼠有了更多感知，教师再为学生设计训练内容：如果让你扮演成小松鼠，用第一人称来介绍自己，你会按照什么样的顺序展开呢？不妨先写下来，然后准备参与班级展示活动。因为要饰演小松鼠，对学生来说是一种挑战。学生会开始独立思考，也有学生主动展开讨论。教师要深入课堂，对学生训练中存在的问题进行关注，解决学生的学习疑惑。经过一番努力，学生都能够将习作提交上来。教师可以让一部分学生诵读自己的习作，学生参与热情很高。有学生介绍搭窝的技巧，也有学生介绍吃食的特点，还有学生介绍动作的敏捷，教师组织学生展开互评活动，课堂学习氛围呈现和谐性。教师为学生布设演绎活动，而且要求学生先写出稿子，给学生带来了更多学习挑战。学生对松鼠的认知呈现差异性，自然有不同的描绘和感受。教师教学设计带有留白性质，学生可以根据自己的理解展开训练操作，这样的学习是主动性的，学习认知构建呈现多元化特征。教师没有对演绎活动进行具体设计，也给学生留下更多发挥的余地。学生利用什么样的方式展开演绎，由学生自己说了算，这对学生也是一种正面的激励。

4.延伸时留白，丰富学生思考视野

（1）设置留白悬念

课内内容和课外内容有更多关联性，学生阅读学习大多存在一些短板，对教师课外推介内容缺少了解，教师抓住学生学习心理展开设计和发动，自然能够给学生带来更多激励和鼓舞，让学生情不自禁展开延伸学习。如果教师给学生布设具体的阅读任务，可以让学生有更清晰的操作方向。如《猎人海力布》是一篇民间传说，教师在训练任务设计时，要求学生讲述这个故事给家长听，还要自发组织演绎团队，自行改编故事，准备在课堂上演绎。这是很平常的训练任务，却给学生带来更多学习期待。讲述故事给家长听，家长会不会回馈给教师？演绎故事如何改编？合作团队有哪些人组成？演绎行动能否成功？这些问题都带有不确定性，无疑蕴含丰富留白意味。教师可提出一些具体的训练要求，与学生家长进行多重沟通，为训练任务顺利落实奠定基础。在这个训练方案设计过程中，教师没有更多解读和要求，却给学生带来不少期待，这说明教师训练设计是比较科学的，其留白艺术应用比较纯熟，成功激发了学生的学习主动性。学生讲述故事给家长听，这是延伸训练，因为听众比较特殊，学生自然会心存不安，这也是教师巧妙设计的结果，让训练充满挑战，其训练效果会更为突出。

（2）延伸留白训练

延伸课内阅读长度，对有效提升学生阅读思维有重要帮助，教师在具体设计时，需要留出更多余地，让学生有更多自主操作空间，这对提升学生学习主动性有更多促进作用。如教学《四季之美》时，教师可主要从信息搜集角度展开布设：四季之美给我们带来不同的美的体验，每一个季节都有自己的特点，自然呈现不同的景色。课外利用多种信息手段，搜集关于四季美景的古诗词名句、精美文章、图片信息，并将这些信息传递到网络交互平台上，看谁搜集到的信息更有典型性，能够给我们带来视觉冲击。在学生上传以后，教师可将交互平台上的相关信息进行整合处理，形成信息集合，在课堂上集中展示。教师为学生设计一个阅读信息搜集任务，可以为学生带来更多的激励。小学生对网络信息技术运用有特殊兴趣，教师在教学设计时，要充分考虑学生的学习诉求，利用信息搜集任务展开教学调度，启发学生学习思维，形成留白启动效果，将学生顺利带入特定学习情境之中。

综上所述，留白不是留空，这是教学技法的科学运用，能够达成“此处无声胜有声”的效果。教师对留白技法展开研究，可以为教学设计注入丰富活力。留白带有启迪性，课堂导入、文本解读、训练设计、延伸实践等环节引入留白内容，学生主动思维会快速启动，形成丰富学习感知体验，对全面提升学科综合能力有重要帮助。

参考文献

[1]王诗涵.运用留白艺术点亮小学语文课堂[J].语文天地，2017（09）.

[2]周树青.适时留白，构筑“美”的语文课堂[J].基础教育研究，2018（02）.

[3]张玉龙.文本留白：不可忽视的小学语文教学资源[J].教师，2019（05）.