小学语文高效课堂教学再建分析

陈秋煌

摘 要：在新课程改革背景，教学模式也不断发展和变化，小学语文课堂逐渐从原本的机械灌输转化为学生为主的多样化教学方法，能够充分激发学生积极性，突出学生个性特征，提升语文学习效率。文章先分析了高效课堂内涵，随后介绍了高效课堂的特征，最后提出了小学语文中创建高效课堂的具体措施，包括创新教学方法、激发学生兴趣、丰富教学资源和优化教学评价，希望能给相关人士提供有效参考。

关键词：小学语文；高效课堂；创建措施

【中图分类号】G623.2          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0109-03

基于新课改背景下，为能够使得我国基础教育事业能够跟上时代发展，教育部对义务教育课程相关标准进行了多轮改革。但由于传统教育思想根深蒂固，也导致了部分教学任务很难推进，使得教学效率不断下降。为有效解决这一问题，本文则以小学阶段的语文课程教学为例，探究高校课程教学的再建之路，以期能够形成一套系统性的教学理论，为相关教育工作者提供参考。

1.高效课堂内涵

（1）内涵主旨

高效课堂是高效型（高效性）课堂的简称，该课程专注于提升教学的效率，使教学成效能够高过预期目标，且取得一定的教育效益。在构建此课堂的过程中，要遵循“投少多出”的原则，即尽可能地减少所要投入的教学时间、教学精力、教学物力，并获得最好的教学成效。通过该课堂的建立，能够使教学效率变得最大化，学生在校时间受益，能够减少课外学业负担。同时，也可以使教学效益最优化，能够提高学生课堂的积极性，有利于培养其独立自主的思维。

（2）关键要素

构成高效课堂的要素有三个，一是教学时间；二是教学任务；三是教学效果。从教师的角度来说，需要在既定的时间内完成预期的教学效果，同时能够提前完成其他教学任务量，则能够实现教学效率的提升。从学生层面的角度来说，学生学习所花费的时间以及教学对其产生的实效性，均会影响到最终的教学效率。因此，学生要利用所学到的知识与良好的学习习惯，从而减少学习所要花费的时间，并要保证所有人员均参与到教学活动中，才能提高教学实效性与效率。

2.高效课堂特征分析

（1）培养学生自主性

高效课堂能够培养学生的自主性，这也是其显著的特征之一。该理论的依据在于，根据相关案例研究发现，高效课堂的内容、环节以及时间分配，大体可以划分为以下三个结构：一堂标准的课程为45分钟，将其分别划分为10分、30分、5分三个部分，预习指导环节占取10分钟；合作交流环节占取30分钟；达标测评环节占取5分钟。而其中教师只占用了课堂的10分钟用于进行新课的导入，为学生分配学习任务，解析与点拨问题的难点等。课上学生的自主学习时间则占到了30分钟，其能通过小组合作的学习方式，自主开展课题的研究、讨论与总结，在此过程中学生不仅能够依靠自己的能力解答疑惑，还可以锻炼逻辑思维，并在交流的过程中获得新的解题方法与学习思路。通过最后5分钟的师生互动点评，能够使学生发现自己在学习过程中所存在的问题，并及时改正，以此便提高了学生自主学习的能动性，也符合新一轮基础教育改革中所提出的培养学生核心素养的要求。

（2）课堂生成性

高效课堂具备生成性的特征，其不仅能够实现学生的自主发展，也能够保证教师的不断成长。在我国山东省一些成功的高效课堂案例中，确立了关于构建高效课堂的相关中心思想，即一切以学生为中心，一切以快乐为根本。其传统的教学模式更注重的是让学生在既定的学习时间之内，掌握基础的知识规律。而高效课堂则注重的是知识结构的完整性以及全面性，需要依照不同学生的性格以及人格，确立差异化的学习内容，保证学生在掌握基础知识的同时，还可以实现心理与精神的成长。同时，这种不依附“一刀切”教学思路的教学模式生成，也使教师的教案编排更具备灵活性，其更注重关注班级内整体学情，能够与学生构建起良好的师生关系，以此搭建起与学生平等的交流平台，实现教学效率与效益的不断提升。这样既能够助推学生全面的发展，又可以不断提升自己的教学水平，保持与时俱进的精神，实现课堂生成性的目标，为教学带来源源不断的动力，让学生产生更多学习的内驱力。

（3）提升教学效益

提升教学效益是高效课堂的显著特征之一，由于该课堂是建立在以学生为中心基础上的，因此也更加注重学生学习习惯的养成，通过此种教学模式的建立，可以让学生养成良好的学习习惯，从而收获以下几点效益：第一，学会预习，明确学习的方向性，掌握基础的学习步骤，可以合理安排学习时间。第二，学会听课，不断提升课堂的注意力，学会与同学进行合作，并解决问题。第三，学会复习，无须教师再对其进行督促，自己依照知识体系与相关理论，便可以对重难点和学习薄弱的地方进行梳理，在减轻了教师教学负担的同时，也可以不断实现自我优化、自我超越。第四，学会做作业，在过去学生由于无法灵活地掌握知識变化规律，导致做作业的过程中困难重重，且需要有人监督，才能完成。而通过高效课堂的建立，便可以将部分课外作业内容移至课上消化，让学生在课下学习的过程中，能够在既定时间内完成作业，通过一题多解和有错必纠的方式，提升作业质量，巩固学习成效。

3.小学语文高效课堂教学再建策略

（1）创新教学方式

因为小学生有活泼好动的特性，在学习过程中无法保持良好的注意力，而单一的教学方法和教学模式不符合小学生发展特征，无法进一步吸引学生注意力，使其逐渐失去语文学习兴趣。应试教育下的满堂灌教学方法无法起到良好的教学效果，为此需要教师合理利用多种方法提高教学活动趣味性，激发学生兴趣，改善课堂教学质量。通过创新教学方式能够调动学生动力。小学语文教师在创建高效课堂过程中需要密切考虑小学生自身的年龄特征，合理改善传统模式下学生被动听讲和教师单向灌输的问题，摆脱师生一问一答、一演示一模仿、一批改一更正的教学方法。只有进一步增加学生在课堂中的参与机会才能有效激发学生动力，基于强大动力支持下可以促进学生学习更多的内容，使学生通过自主参与挖掘学习乐趣，在师生互动、他人互动以及师生彼此尊重中充分激发学生潜能。为此，小学语文教师应该灵活应用不同教学方法，为学生合理打造探究式和趣味性语文课堂，为学生提供充足参与空间和机会，提升课堂学习效率。比如，可以借助先进的教学工具，联系学生日常生活中常见内容，通过直观、生动的图片视频等资料加深学生的认识和理解，应用小组共同讨论合作学习方式，吸引学生全面参与课堂讨论，指导学生在课堂中互相学习、共同讨论，同步发展。基于自主探究学习，可以为学生提供亲身体验，激发学生内心求知欲望和发展潜力。比如，针对《黄山奇石》这一课程，可以从导入环节向学生提问，是否喜欢旅游以及曾经去过哪些地方，通过学生感兴趣的生活性话题吸引学生兴趣。随后教师带领同学共同前往黄山一游，欣赏天下奇石，引出课文主题，随后为学生播放黄山奇石相关图片、视频，并进行提问，学生都发现哪些奇石，有什么特征。引导学生分组讨论，联系课文搜寻答案，最后基于小组单位实施汇报。此外，还可以为学生划分小导游的角色，各自分别介绍感兴趣的奇石，整个课程中形成更加活跃轻松的氛围，调动了学生对知识的学习兴趣，使其有所收获。

（2）利用多媒体激发兴趣

信息时代下，小学语文教师想要构建高效课堂，无法脱离信息技术支持，为此需要合理应用多媒体技术激发兴趣。现代化教育改革发展中，应该合理利用各种先进教学手段，依托于网络信息和多媒体技术。其中多媒体属于全面融合音频、视频、动画、图像等多种元素于一体的技术手段，应用到小学语文课堂中，可以帮助学生全面调动自身多重感官接收语文知识。为此，在小学语文课堂中灵活应用多媒体技术可以顺利转化抽象性知识为具体化内容，使晦涩难懂的问题转变成浅显的内容，使原本枯燥无味的内容变得更加灵巧、生动，从多种层面渗透知识信息。借助先进技术支持还可以帮助学生打破时空方面的学习限制，培养学生自主性，把学习行为消化成自身素质，全面提升小学语文教学效率，丰富语文课堂活动。多媒体的有效利用可以吸引学生快速进入集中思维状态，吸引学生注意力，可以利用多媒体设计导入内容，激发学生兴趣，为学习新课创造有利开端。比如，针对《找春天》这一文章学习活动，小学语文教师可以通过多媒体为学生播放各种美丽春景、充满春天元素的视频，搭配春天在哪里等背景音乐，在各种和春天相联系的声音、画面元素诱导下，能够从全方位入手调动学生多重感官，充分享受春天气息。除此之外，还可以配乐朗诵描述春天的散文，学生闭眼认真倾听感受，搭配文章讲解，基于多媒体辅助下，可以帮助学生充分感受春天。

（3）基于网络扩充教學资源

小学生对外界新鲜的实物充满强烈的好奇心和兴趣 。网络资源拥有全面共享特征，为此小学语文教师可以充分利用网络海量资源，采集丰富学习素材，帮助学生拓宽视野，进一步满足小学生强烈的好奇心，打造出声色俱全、图文并茂的教学空间，帮助学生维持良好精神状态，增加师生学习互动机会。借助先进的教育技术能够提供多样形式、不同内容的学习资源，为此教师可以充分利用各种网站资源，合理筛选，能够满足学生的多样化学习需求。比如，针对《小兴安岭》《桂林山水》相关教学文章，有可能教师和学生都没有亲自去过那些地方，所以无法深刻领会其中的美丽，教师可以预先采集相关背景信息，完善教学内容。利用网络渠道收集风土人情，辅助学生深入理解文章内容。又如，针对《小英雄雨来》《司马光》等类型的教学内容，因为小学生自身阅历限制，不了解各种历史英雄和名人，无法深入理解故事内容，教师可以收集人物相关背景事件，消除学生的陌生感。除此之外，网络信息技术能够支持学生进行自主合作学习，改变传统模式下一言堂的教学方式，加强师生互动。如教师可以借助教育论坛掌握教育发展最新内容，抒发各自见解。创建微信群加强师生交流互动，促进学生自主学习。

（4）合理进行学习评价

小学也是学生形成自信的重要阶段，可以帮助学生培养努力奋斗的心理，使学生养成持续学习能力。因此，小学语文教师应该不断地与时俱进，创新教学方法和教学手段，结合不同教学方法以及需求差异，对学生评价方式进行合理调整，优秀教师会对自身评价方式进行不断反思，在备课、上课以及评价等各个过程都需要联系评价方式进行综合的考虑。在创建小学语文高效课堂中，教师需要使学生了解相关评价内容，可以准确反馈出学生进步状况和知识掌握程度。小学语文教师在备课环节需要重点考虑学生评价方法，合理设计课堂教学活动，良好评价方法应该覆盖各个层次学生，准确把握差生实际接受能力，针对差生进行积极鼓励和指导，进行适当肯定，提出更高要求，统筹兼顾不同层次学生，预防两极分化问题，避免学生出现厌学心理或是失去学习积极性。教师需要明确教学评价并非课后设计，而是一种课前准备，通过对学生进行检测实现教学反思，激发学生积极性，提高学习效率。比如，针对《找春天》相关内容，因其中存在一个“找”字，所以需要充分调动学生感官，通过眼睛来观察、内心来感受，如此才能实现融会贯通，深刻体会文章描述内容之美。整篇课文无须教师进行过多解说，可以引导学生进行自主分组，互相讨论学习，抒发各自的观点和看法，深刻感受到文章所描述的美景。或为学生创造机会，主动介绍春天的美景，分享各自心中印象深刻的春景，可以是一种植物或是一个小动物，或通过自己的词语描述春天。总而言之，不管学生描述怎样的春天都没有错误的回答。教师需要积极鼓励那些勇敢回答的学生，对那些未参与的学生进行积极引导，或通过图画及文字的方式进行描述，保证教学灵活性，对学生进行充分的肯定。

综上所述，小学语文教学中为进一步打造高效课堂，需要相关教师积极创新教学方法，迎合时代特征和学生学习需求充分利用各种先进教学技术手段，重点打造高效课堂教学。通过合理构建高效课堂进一步激发学生积极性，提升小学语文教学质量，优化语文教学效果。

参考文献

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[3]李熠.巧用互联网  优化“新”课堂——小学语文高效课堂的构建对策研究[J].考试周刊，2022（52）.