小学语文有效阅读教学的开展

陈文霞

摘 要：阅读是小学语文教学中不可缺少的部分，对学生语文综合能力的提升、自主学习能力的提升以及全面发展等具有重要意义。教师要在教学过程中，转变自身的教学观念，创新教学模式帮助以及指导学生阅读技巧、把握好阅读目标，进而提升阅读的有效性，为学生全面发展创造条件。基于此，本文分析了小学语文有效阅读教学的价值、论述了教学活动开展的基本要求以及提出了主要措施等。

关键词：小学语文；有效；阅读教学

【中图分类号】G623.23          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0169-03

閱读在培养小学阶段学生理解能力、写作能力、表达能力以及综合素养等方面均具有显著价值，教师要在学生阅读过程中对其进行引导，使学生正确认识阅读，并养成良好的习惯。而要想有效开展阅读教学，就需要教师从阅读教学内容、目标以及学生的能力、未来的发展等因素，不断创新和优化阅读教学方法，更新教学内容，进一步强化教学质量，以此提升学生的语文综合素养。

1.小学语文有效阅读教学的价值

其一，有利于学生养成良好的阅读习惯。语文教师不仅需要通过教学活动使学生了解和掌握基础内容，还需要了解语文所具有的语言特性，了解语言的基本组成以及语文教学所具有的价值。在构建课堂时，教师需要按照新课改的要求对课堂活动进行优化，从社会对人才需求的角度培养学生，拓展教学内容，故而需要教师建立有效的阅读教学。这是因为小学阶段学生获取信息的主要途径就是阅读，也只有良好的习惯才能保证阅读的有效性，才能促使学生在整个学习阶段、整个人生中都养成良好的习惯，既提高学生的语文理解能力，又使其掌握快速获取文字知识的方法。其二，有利于提高学生基础能力。学生的语言表达能力、写作能力等基础能力都是语文教学中的重点内容，也是主要目标之一，而培养学生这些基础能力最常用的方法就是阅读，使学生语言组织能力会得到提升、熟悉情感的表达方法。建立科学有效的阅读教学活动可以显著的提高学生的学习效率，学生的阅读习惯也能够得到良好发展，且能够理解语文所具有的语言性，并且经过长时间的训练提升使得语言表达能力、写作能力等显著提升。

2.小学语文有效阅读教学开展的基本要求

首先，要从学生语言认识习惯角度出发。小学阶段的学生对语言的认知猪獒是从听觉和视觉两个方面开始，但此时的认知缺少规范性，有着明显的口语化特点。在开始学习和使用书面语之后，学生对语言的认知也会逐渐规范化，包括经常使用的词语以及句子的结构等。从阅读的层面来看，学生直接从口语环境过渡到规范的语言环境中，在这个过程中没有具有流程化的一些内容帮助学生进行语言表达方面的转化，而这导致学生在阅读具有规范化语言的内容时不能对其有很好的了解，在认知上存在一定问题。对此，教师在开展有效阅读教学时需要从学生的语言认识习惯角度出发，根据学生的实际情况，为学生选择适合的阅读教学方法，想用科学有效的形式帮助学生提高阅读的积极性，使其在阅读过程中获得良好的体验，进而保证阅读效果。其次，细化、优化课内资源的应用。课内资源是学生学习语文的基础资源，也是最常接触的资源，包括教材中的提示性问题、节选内容以及略读内容等。教师在使用这些资源时，要对其进行优化和细化，无论阅读内容的难度高低，都需要设计并应用规范化的阅读方式，使学生积极地参与阅读活动，从而保证课内资源在阅读活动中的有效性。在这个过程中，教师还需要准备好合适的问题，控制好问题的难度，保证问题与阅读内容关系密切，并且保证问题可对学生产生良好的引导作用，使学生明确自己的学习目标，同时保证合理控制阅读教学节奏。在这个基础上，教师需要对学生进行引导，提高学生积极性，对此可以将阅读活动与生活充分结合，使学生在生活化的氛围中学会观察，并且理解阅读内容，从而优化、细化阅读的每一个环节，从学习资源当中改善学生的阅读水平。最后，教师还要引导学生能够在课外阅读活动中养成良好的行为习惯。在一定程度上来看，阅读教学可以理解为阅读习惯教学，即教师需要通过阅读活动引导学生养成良好的习惯，积极阅读。对此，教师在保证阅读规范性的同时，还需要保证阅读活动的引导性，且以身作则，树立榜样。如果阅读教学中引导性不足，那么学生对阅读内容的观察、分析以及理解就会出现不足，学生的学习反馈也缺少具体性、准确性与丰富性，进入影响教师对阅读教学方向的把握，阅读氛围也会受到影响。这一点与教师、学生都有关，且学生的学习习惯影响更大。因此，教师在开展有效阅读教学时要注意学生阅读习惯的培养，利用好课内资源和课外资源，应用适合学生的阅读方法，充分激发学生的阅读兴趣，根据学生的学习状态，为学生提出的问题进行针对性的措施，明确课堂教学方向，并且增强课堂阅读教学的引导性。

3.小学语文有效阅读教学开展的主要措施

（1）设置引导性阅读问题

教材是小学语文教学的主要素材，教师在使用此类素材时要保证与阅读教学的基本要求相符，并且选择合适的问题增强教学的引导性，突出阅读教学的目的，增强学生积极性。对此，教师需要在备课时确定教学的内容及其特点。以《秋天的雨》为例，课文使用的语言以描写类为主，修辞非常明显。在备课时，教师可以针对课文中描写的内容提出问题，且需要保证问题的引导性，使学生关注课文中使用的描写性语言，并且将此类语言与相应的景物、花朵等内容联系起来。与此同时，教师针对课文内容提出具体问题，对学生回答问题时的状态、给出的答案等进行分析。如果学生没有清楚地掌握课文中的修辞手法，此时教师需要将课文中的修辞手法作为阅读教学的主要内容，逐渐使学生了解这种修辞手法的优势，而后利用反复阅读的方式加深学生的感受。此外，教师还需要把握好阅读的节奏，要重视学生在课堂上的表现，尤其需要注意后进生学习心态的变化，便于提高阅读教学效果。

（2）构建合适的阅读环境

在小学阅读教学中，很多学生都会将自己的生活经验融入阅读的内容中，就此展开联想，阅读体会也就会更加深刻、具体。但是，如果学生积累的生活经验很少或者对课文所描述的情境理解不足，那么学生在阅读时就很难产生具体的想象，也很难得到良好的阅读体验。对此，教师可以在阅读教学中积极构建合适的阅读环境，促使学生在阅读这些资源时能够得到丰富的体验，促使学生积极地参与后续的教学活动。教师整理阅读教学内容并对其进行详细分析，利用多媒体带领学生阅读和理解难以理解或者学生可能不理解的课文中描述的一些景物、事物等。以《美丽的小兴安岭》为例，很多学生都没有近距离接触大自然的经历，对小兴安岭的情况不了解，甚至都不知道地理位置在哪。此时，教师可以借助多媒体展示小兴安岭的自然面貌；同时，教师还需要提出问题，深化学生阅读感受、增加学生对大自然的认识，并且将问题与多媒体展示的内容进行充分结合，从而构建合适的环境，促进学生积极阅读。

（3）重视学生阅读自主性

在传统的小学语文阅读教学中，普遍采取的方法是教师带领学生阅读、学生自主阅读的模式，重点在于教师对课文内容的讲述，而这种方法难以提升阅读质量和效率，学生的思维能力以及表达能力等综合能力的提升也会受到影响。为了解决传统阅读教学中存在的不足，教师积极且科学的执行新课改要求，设计多元化且高效的阅读活动，促使学生自主自愿的参与阅读活动。学生的语文综合能力与素养，都可以通过阅读活动进行培养，帮助学生建立良好的阅读习惯，进一步提高学生的阅读积极性，让学生逐步在自主阅读过程中，重视对文章整体的把握。阅读理解等能力的培养和发展，并不是短时间内就可以达成学习目标的，在这期间，教师要进行长时间的培养，引导学生能够长期坚持，因此需要教师改变传统方法，创新阅读教学活动，在课前收集好与课文内容相关的资料，将其与教材内容相结合，进一步增加课堂的阅读量以及丰富的知识内容，促使学生能够积极主动的进行阅读学习，并且根据阅读的资料，引导学生能够积累更多的知识，从而强化课堂阅读教学效果。以《圆明园的毁灭》为例，教师可以提前收集与圆明园有关的资料，包括建设原因、历经的时间、什么时间被毁、毁灭的原因是什么等，在课堂上增加这些阅读内容，不仅能够增加学生对课文内容的理解，还能够增加学生对与圆明园有关的历史的了解。同时，将这些资料整理在一起，适当进行对比学习，便于强化学生的阅读理解能力和记忆效果，学生在阅读中获得成就感，进而提升其阅读自主性，从而达到提升阅读效果的目的，发挥出有效阅读教学在小学语文中的价值。由此可见，教师在开展有效阅读教学的过程中，要重视学生阅读自主性的培养，为阅读活动的顺利开展奠定基础。

（4）激发学生的阅读兴趣

激发学生对阅读活动的兴趣，是促进小学语文有效阅读教学顺利开展的积极措施。在教学活动中，课堂教学活动由教师设计并且执行，也需要教师明确课堂中学生的主体地位，以学生为中心设计并开展教学活动，重视学生兴趣的激发。在这个过程中，教师需要确保有效学生在活动中的主体地位，使学生在学习中产生成就感和归属感，进而主动参与到阅读活动中。对此，教师可以选择学生普遍感兴趣的内容作为素材，在教学中加强对学生的引导，以此实现激发学生兴趣的目的，其中比较常用的方法就是使用多媒体、游戏、表演等形式的阅读活动，激发学生内心对阅读内容探究的欲望，调动其积极性，进而从主观上为阅读活动的顺利实施以及提高阅读效果提供基本保证。例如，学习古诗文时，教师可以选择其中故事性比较突出的内容作为主要素材，将其改编成短剧进行表演，而为了表演好课文的内容，学生就会非常主动的阅读、分析课文内容，而后教师根据学生的生活经验、理解能力以及表演能力等因素编写短剧，突出课文主旨和中心思想的同时，增加阅读活动的趣味性，达到激发学生兴趣的目的。如果是一些理解难度偏低的素材，教师可以鼓励学生自主改编、分角色朗读等，引导学生通过反复阅读了解课文中不同人物形象的外貌特点、性格特点，理解课文内容的同时，也能够准确地表达出课文的情感和观点等，为有效阅读活动的开展提供支持。

（5）优化阅读的评价方法

学生的语文能力和阅读能力等方面都会存在差异性，学习状态也会因此而出现差异性。作为小学语文教师，在开展有效阅读教学时需要注意教学节奏的调整，并且重视学生的实际情况，对教学评价方法和标准进行科学优化，突出评价分层的特点，进而对阅读教学实施个性化指导，进而强化阅读教学质量。首先，教师要从学生的日常表现出发，包括学生回答问题的准确性以及积极性等，总结学生阅读的真实情况；同时，教师要观察并且分析学生语文成绩变化，了解学生在阅读中存在的不足，而后有针对性地解决问题。其次，针对学生的具体情况将其分组，即基础组和提升组。基础组的学生重点小学生字词、句式结构等基础知识，通过阅读教学不断强化学生的基础能力；对提升组的学生，重点在于利用问题引导学生对课文中的情感和观点等进行具体分析。在这样的模式下，学生的阅读理解能力也会逐渐提升，语文教学水平也会有显著提升。最后，阅读的评价方法很多，在考虑学生差异性的同时，教师还可以联合使用不同的方法，进一步提高评价科学性与有效性，从而得到真实的、全面的学生阅读反馈。例如，将学生互评与自评结合起来，利用互评的方式促使学生互相了解对方的优点，通过自评使学生认识到自己的缺点，通过这种形式的结合，学生的阅读能力和语文综合能力都会不断增强，有效阅读教学开展的价值也会逐渐突显出来。可见，教师在优化阅读教学方法时，可以从学生能力上的差异性、评价方法的多元性等角度进行综合考虑，合理应用各类型的评价方法，提升评价的价值。

总而言之，小学语文有效阅读教学的开展需要教师了解其重要性、基本要求等，在这个基础上探索设置引导性阅读问题、构建合适的阅读环境、重视学生阅读自主性、激发学生阅读兴趣以及优化阅读评价方法等措施的有效实施方式，使学生在良好的状态和氛围中进行阅读。此外，教师还要不断提升自身的阅读教学能力，丰富阅读资源的具体应用方法，突出这些资源的价值，进而促进小学语文教学的发展，提升有效阅读教学开展的意义。

参考文献

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