基于学习共同体的小学语文阅读教学策略

李英英

摘 要：随着教育事业的良好发展，义务阶段的教学目标越来越清晰，教学内容的质量也有了明显的提高，尤其是在义务教育阶段，为了促进学生的身心健康发展以及综合能力提升，经过多位教育专家的研讨以及教育部门审核后，多地学校开始构建学习共同体，旨在创建良好的教学环境。

关键词：小学语文；阅读；教学

【中图分类号】G623.23          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0172-03

语文学科作为小学阶段的三大主要科目之一，受到了广大教师的重点关注，因此，作为语文教师，一定要根据相关教学政策的指导，在课堂上或者学生的课外时间组建学习共同体，让学生在交流中学习、在思考中学习，帮助学生养成“善于交流、不断思考”的良好学习习惯。

1.学习共同体的概念及其优势

学习共同体也可以称为“学习社区”，是信息时代知识创生的社会基础，可以理解为由教师创建的以全体师生为主体的一种教学模式，或者也可以理解为一种以知识建构和师生合作、生生合作为主体的学习平台。相较于以往传统的教学模式，以学习共同体为基础开展的新型教学模式具有以下特点：①学习性。从该理念的名字就可以看出，学习是其主体，在具体的教学活动中教师可以根据教学内容或者学生的学习习惯对他们进行指导，或者反馈他们的学习效果，促使他们通过交流解决重、难点知识，同时引导他们反思自己学习过程中的不足。②人际性。义务教育阶段是学生身心发展的关键时期，虽然由于年龄等因素，小学生还远远不够成熟，但是他们会在学习的过程中遇到各种各样的困难，或者面临一些生活、社交方面的压力，要想促进他们的综合素质发展，就必须结合实际情况适当的开展一些思想教育，比如，引导学生进行合作学习，或者帮助内向的学生更好地融入班集体等，只有这样，才能真正实现现代化教育的根本目標。③开放性。从小学教育的阶段来看，学习共同体并不是一个一成不变的组织或者说模式，它会随着学习内容或者学习成员的变化而做出相应的调整，举例来说，某一天有两位学生因为某种原因需要请假一天，那么教师就可以根据当天的实际人数对小组或者原本的教学计划进行调整，确保班上每一名学生都能正常进行交流学习。

2.小学语文教学现状分析

语文作为小学阶段的重点教学科目之一，始终都是教师的重点关注对象，尤其是在教育部门倡导素质教育以后，经过广大教师的努力，语文教学的综合水平有了明显的提高。但结合实际情况来看，在当前教育环境下，小学语文教学依然有提升或者说改进的空间。具体来说，主要体现在以下几个方面：①师生互动性不强，学生之间的互动程度也相对较低，在大多数情况下都是教师讲教师的，而学生也只是听自己的，在这样的情况下，整个课堂的氛围就会比较差，而学生的学习效果也不会很好。②教学方式单一。随着新课改的深入发展，涌现了很多新型的教学模式，比如，以现代信息技术为基础的多媒体教学、微课教学或者以实践课程为核心的游戏教学等，然而根据相关数据来看，应用这些新教学模式的教师所占的比重并不多，并且实际的应用效果也很一般，除此之外，依然有相当一部分教师在沿用以“灌输式”教育为代表的传统教学模式，导致学生长期处于被动学习的状态。③小学生天性活泼，喜欢嬉戏打闹，虽然他们在学习过程中会遵守课堂纪律，但在小组中交流学习时难免讨论和教学内容不相干的问题，比如，讨论自己喜欢的动漫人物或者游戏等等，所以教师在组建学习共同体时一定要注意这个问题，确保学生能够全身心地投入对语文知识的学习中。

3.以学习共同体为核心的教学方式探究

根据前面的叙述可以发现，合作共同体和学习小组并不是一个概念，具体来说，学习共同体包括小组，但同时也包括其他合作学习方式，比如，以整个班级为一个学习共同体，或者让学生两两组成合作共同体等。因此，教师要根据实际的教学内容以及学生的实际情况构建学习共同体，确保每一名学生都能在交流中发散思维，在合作中取得更多的收获。下面是笔者根据学校的安排以及自身的理解所进行的一些教学实践，希望能够各位教育同仁带来一些思路，同时也希望读者能够给出宝贵的意见。

（1）以趣味性课堂导入激发学生好奇心，加强师生沟通

课堂导入是整个课堂教学过程中必不可少的一个环节，和学生的学习效率息息相关，要想让学生将更多的注意力放在教学内容上，就必须重视课堂导入的设计和使用。然而，根据实际情况来看，很少会有教师精心设计课堂导入，甚至忽略了课堂导入环节，直接引入正题，最终导致教学效果不佳。因此，为了保证课堂教学得到整体质量，教师要采取有效且高效的课堂导入方式，利用问题、观看视频等多种方式吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，以此加强师生沟通，构建良好的学习氛围。

比如，在教学《美丽的小兴安岭》这一课时，教师可以结合学生的实际情况设计课堂导入，通过学生熟悉的事物降低学生的学习难度。首先，教师要以问题引出大致的学习方向，如：“大家喜欢大自然吗？你们在学校以及在校外、社区外、村庄外的小树林或者田野上都见过那些植物或动物呢？”这时，学生会认真回忆自己的生活往事，并在和同学进行简短的沟通后回答教师的问题，说出自己见过的植物或小动物；其次，在多名学生回答问题以后，教师就可以再次提出问题，将学生引入、将要学习的内容当中，让学生明白接下来将要深入了解美丽的小兴安岭，如：“同学们回答得非常棒，看来大家都有认真的观察过身边的动物和植物，那么你们知道位于我国东北地区的小兴安岭都有哪些特点吗？”当然，为了进一步增加学生的好奇心，教师还可以利用多媒体播放一些和小兴安岭相关的图片、视频，例如，游客拍摄的近距离照片或者相关部门拍摄的远距离航拍视频等等，以此来导入新课。最后，教师再按照教学计划带领学生逐步了解作者笔下的小兴安岭，让学生掌握小兴安岭景色美丽、物产丰富的特点，从而激发他们热爱祖国大好河山、热爱大自然、保护大自然的思想感情。根据教学实践效果来看，利用以上方式导入新课后，师生之间的互动效果明显提高，学生与学生之间的交流也更加密切，这样一来就可以充分发挥“学习共同体”的优势，让学生沉浸在互动式学习中。

（2）基于游戏教学引导学生互动，提高学生理解能力

游戏教学是小学阶段十分常见的一种教学方式，由于绝大多数小学生都十分喜欢趣味十足、互动性强的游戏，所以利用游戏教学可以有效提高学生的注意力，并让学生在亲身体验当中对学习的知识形成更全面、更深入的理解。不过，为了保证课堂教学效率，教师要根据教学内容选择或设计不同的游戏教学方式，避免学生出现对游戏形式不感兴趣或者部分学生无法参与到游戏中等情况的出现。下面是笔者的一些心得，供大家参考。

第一，以同桌为核心开展的角色扮演游戏。随着教学事业的健康发展，现在的课桌大都变成了比较简洁、轻便的单人桌，但为了给学生创建交流的机会，很多教师还是习惯于将学生按照两人一组的方式进行座位的安排，所以经过长期的沟通，同桌之间相互了解的程度或者说感情相对来说更深一些。那么教师就可以根据这一情况构建“小型”的学习共同体，以同桌为核心开展游戏教学，让学生在扮演某一角色或者模仿课文中某一人物形象的过程中对所学的知识形成更加全面的理解。比如，在教学《池子与河流》这一课时，教师就可以将同桌的两人作为一个小组，让同桌两人分别扮演课文中的角色，以演绎的形式复述课文中的故事，从而加深他们对于课文内容的理解。下面是教学步骤举例：第一步，教师带领学生一起朗读整篇课文，解决“滔、涯、淤塞”等陌生字词，确保学生可以准确无误的读完整篇课文；第二步，向学生提出问题，询问他们是否见过池塘和河流，以及他们更喜欢池塘还是河流；第三步，结合教学内容，引导学生分析课文中的主人公以及课文讲述了一件什么事，让学生明白课文所采用的表达方式和写作思路；第四步，开展教学游戏，向学生讲明需要遵守的规则以及游戏的具体玩法，让学生根据自己的兴趣爱好选择扮演河流或者池子；第五步，让学生结合课本进行角色扮演，有感情的和同桌进行对话，并记录下当时的心理活动。当然，为了让学生始终围绕课文主题，教师要提出一些引导性的问题，如：①通过对话表演，请大家总结出对方所扮演角色的性格特点。②池子和河流每天分别过着怎样的生活，他们的生活是否有某种规律？最后一步，在学生演绎完毕后，教师要对学生的表现进行评价，并结合课文主题帮助学生完善他们所做的总结，让他们明白“生命的意义在于奋斗，才能不利用就会倒退、浪费，并且逐渐消失，思想一旦被懒惰支配，自己就会变得毫无作为”的道理，从而教育学生不要贪图安逸、虚度光阴，而是要尽自己的努力学习更多的知识，让自己的生命更加精彩。

第二，以小组为核心开展的对抗问答游戏。小组合作学习模式是现阶段比较热门的一种课堂教学方式，因为根据科学数据显示，通过小组合作教学可以显著提高学生的人际交往能力、团队合作意识以及思维创新能力。因此，对于一些篇幅较长或者说难度较大的课文，教师可以组成四人小组，或者五人小组、六人小组的学习共同体，具体按照班级人数和教学内容来定，开展对抗类型的问答游戏，以此让讨论效果最大化，从而达到“人多力量大”的目的，通过多人配合来解决疑难问题，同时通过小组对抗让学生从不同的角度看待课文中的人物形象以及作者所表达的思想感情。根据教学效果来看，在刚开始运用这种教学模式的时候，由于学生缺乏基本的辩论技巧，以及掌握的只是总量比较少，所以实际的辩论效果不是很好，但随着学生对该教学模式的熟悉，以及辩论技巧的熟练掌握，他们的思维就会越来越清晰，语言组织能力也会有显著的提高。所以教师在运用这样的教学理念时，不要急于求成，而要不断地反思、不断地总结教学过程中遇到的问题，然后再不断地改良，进而实现教学效率的最大化，促进学生的综合素质发展。

（3）组建课外学习小组，拓展学生学习范围

语文是一门以语言文化为核心教学内容的学科，通过语文教学不仅可以让学生了解汉字的具体运用，还可以使学生了解中华民族的优秀文化，除此之外，语文能力是学习其他学科和科学的基础，只有学好语文才能顺利的学习其他学科的知识。根据小学生的学习能力以及课堂教学效率来看，仅仅依靠课堂教学的时间基本上无法满足学生的发展需求。因此，教师要结合教育部2021年发布的“双减”政策组建课外学习小组，适当地减少学生的书面作业，然后布置一些讨论、思考类型的作业，让学生在放学后聚到一起或者在家中利用线上平台进行合作学习，以此拓展學生的学习范围，让学生了解更多语文文化。比如，在教学《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这三首古诗词时，教师可以利用布置课外探究作业的方式将学生分成多个课外学习小组，拓展学生的学习范围，并以后面的“综合性学习：中华传统节日”为主题，引导学生通过课下探究完成一篇作文或者完成课外学习报告，以此来达到“双减”政策“减负提效”的目的。首先，为了让学生对我国的传统节日形成大致的了解，教师在讲解上面三首古诗的时候，不仅要向学生讲明这三个重要节日的来历和意义，还要向学生讲解一些相关的传统节日，让学生能够区分哪些是外来文化带来的节日，以及哪些是中华文明千百年来传承下来的节日；其次，教师可以让学生自由结成小组，以小组为单位利用周末、假期等时间到附近的博物馆、文化展览馆等场所了解和传统文化相关的内容，或者利用互联网查阅和传统节日相关的资料，以此对春节、端午节、中秋节等重大节日形成更全面的了解；最后，为了培养学生的总结能力和写作能力，教师还可以让他们根据自己的课外学习感受以及自己最喜欢的节日写一篇作文，介绍当地的节日习俗，宣传当地的历史名人或优秀文化，以此来实现对中华优秀传统的弘扬和传承。

4.结语

总而言之，面对现在的教育新形势，作为小学语文教师，十分有必要反思教学过程中存在的问题，并结合教育部门和学校的指示，根据学生的实际情况构建学习共同体，和学生一起探索适合他们学习发展的教学方式，依据不同的教学内容、学习资料或者阅读文本材料等基础内容，制订更加明确、更有效的教学计划，以此不断提高课堂教学的整体水平，为学生的综合素质发展奠定基础。

参考文献

[1] 陈晓霞.多元对话 和乐共进——基于学习共同体的小学语文阅读教学策略[J].福建基础教育研究，2019（09）.

[2] 高映悦.小学语文教学中“阅读学习共同体”的优化路径研究[D]. 江苏：扬州大学，2019.