小学高年级语文阅读教学策略中问题驱动法的研究

朱福寿

摘 要：在新课改中，教师的教学理念应与时俱进，不断更新和完善，并融合当前创新性的教学理念和方法，不断丰富教育教学体系。问题驱动法作为一种创新性的教育教学方法，合理运用可以使教学的可靠性和可行性得到极大提升。但是在小学高年级语文阅读教学实践中仍有一些问题。基于此，本文对问题驱动法的价值及其在阅读教学中的应用原则进行了简要探究，分析了当前小学高年级语文阅读教学中不可忽视的问题，并以问题驱动法为主体，就如何高效应用问题驱动教学方法提升小学高年级语文閱读教学的整体质量展开了细致研究。

关键词：小学语文；阅读教学；问题驱动法

【中图分类号】G623.23          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0219-03

语文阅读对学生正确三观的树立和良好品德修养的塑造大有裨益。但传统的语文阅读模式和教学方法的开展并未取得显著成效，已不适应现代教育和学生学习的需要。因此，教师应当明确当前小学语文特别是高年级阶段在阅读教学方面潜在的弊端及问题，深入了解问题驱动法的战略措施，使教学能够适应并满足新的学习发展需要。问题驱动方法的合理运用在培养学生的阅读习惯、提高学生的语言组织表达能力、培养学生的思考能力等方面具有十分重要的意义。

1.问题驱动法的价值探析

经过较长时间的语文学习，小学高年级学生的阅读体系已逐步健全。运用问题驱动教学法，目的是针对学生当前阅读学习的大致内容，设置一系列问题，先由学生自主探索，相互交流，再由教师给予科学的解释，使学生在阅读的过程中不断学习和思考。问题导向教学模式的推行，遏制了以往“灌输式”教学模式的弊端，使学生的学习潜力得到了充分的挖掘，让他们在思考、解答问题的过程中获得了更大的成学习就感。问题驱动教学法也有利于促进师生之间的交流与沟通，引导师生从多个视角进行学习和思考，因为每个问题的设计和实施都是为了让学生对所学内容有一个更深入的理解。问题导向法的合理运用，是不断提升小学语文阅读教学质量中至关重要且不可缺少的一环。

2.小学高年级语文阅读教学中的潜在问题

（1）教学观念相对陈旧

传统语文教学观念的持续熏陶，再加上应试教育和成绩考核的压力，因此部分语文教师在教学内容的规划设置上仍然倾向于应付各种测验、考试，教学理念相对落后，对新课改的要求不够熟悉，不能完全吃透教学大纲。部分语文教师把教科书中的阅读参考答案奉作金科玉律，抑制了学生创造性思想的产生。在这种教学方式下，学生只能被动地接受，缺乏学习的主动性，无法有效地调动思维解决阅读中存在的问题。另外，部分教师的问题意识较弱，为了改变这一现状，教师要根据不同的语言风格，采用不同的方法，这样才能创造更加丰富多彩的课堂。但是，有些教师仅仅根据自己固有的教学方式开展阅读教学，把课堂固定为“生字词”“课文分段”“概括”“段”“大致内容”“分析句子含义”等，也有的教师采取了“分解式”的教学方式，过于追求课程进度和效率，这也就造成了学生的知识结构存在较大漏洞。这样的教学方法与思想，不但在提高学生的语文阅读能力和写作能力方面起到了一定的阻碍作用，而且对当前高质量高效率课堂建设而言也是极为不利的。

（2）阅读教学缺乏科学性的引导

在小学高年级的语文阅读教学中，部分教师没有以教材为基础对学生进行科学的引导。大多数时候，学生对教材阅读的解读都只是停留在表层，这就导致了阅读教学在浪费了大量时间之后，既不能有效提升学生的学习成绩，还会使学生对阅读产生抵触情绪，学习时敷衍了事。小学高年级在开展阅读教学时，在教学方法上仍然沿用传统的“灌输式”“被动式”的阅读教学方法，对文章阅读的讲解也是围绕考试这一中心，难以激发学生对文本的不同解读以及随机性的联想。这极大地限制了学生思维能力的拓展延伸，也使小学高年级学生的阅读能力很难得到快速提升。

（3）分组讨论方面存在弊端

随着小学高年级学生阅读量越来越大，每个学生对文章都会形成自己的观点和见解，这就要求教师在日常的教学中要注意学生的阅读情绪。就目前来说，学生的阅读大多局限于自己读的过程中，缺乏小组讨论，致使学生对一篇文章的阅读理解较为片面，局限于自己固有思维的条条框框之中，缺乏多种不同思维的碰撞激发，这也就导致了学生在很长一段时间内很难实现阅读能力的精进。有些教师在开展语文阅读教学时也会有意识地组织小组讨论，但是在小组讨论的时候，学生没有主动说出自己的见解和想法，而是听从教师的建议，看似效果很好，但却无法真正挖掘出学生的潜能，反而会让他们对阅读的兴趣越来越低。

（4）学生感悟较少

在小学高年级的阅读教学过程中，教师对学生阅读引导和训练的重视程度不够，致使学生在学习和思考过程中对文章的认识不够准确，对其大致内容和主旨缺乏自己的理解与感悟，只是照本宣科，跟大流。比如，在小学高年级的语文阅读教学中，教师只是向学生灌输自己对文章标准化的理解，缺乏对学生领悟能力的培养，看似循规蹈矩地进行教学，却没有真正地提升学生的阅读能力。

3.小学高年级语文阅读教学中应用问题驱动法的基本原则

新课改的发展和规划使问题驱动教学成为一种新的选择，但教师在实际语文阅读教学过程中不能盲目地采用，问题驱动的可靠性和可行性有待于进一步的改进。比如，教师在提问时要有明确的考察对象，系统地把握好学生高年级段阅读教学的主要内容，使问题导向式教学方法不断完善，在长期的、科学的问题驱动教学方法教育下，让学生对语文阅读有更多细腻的理解与领悟。此外，教师还要不断拓展丰富学生的阅读材料，从根本上提升他们的阅读质量。教师在运用问题驱动法要不断完善问题的内涵，把握好小学高年级这一阶段语文阅读的教学质量，为以后语文教学质量的飞跃打下坚实的基础。

4.小学高年级语文阅读教学中问题驱动法的有效应用策略

（1）问题的设置要注重引导性

小学高年级阶段阅读难度也逐渐攀升，且阅读量也逐步增大，教师在运用问题驱动法时要从学生的视角出发。首先，教师要以问题为导向，将阅读内容借助问题这根管路逐步渗透。在运用问题驱动法开展语文阅读教学时，教师可以以课本内容为根基，以问题为导向，让学生在问题的引导下学会自主学习，从而促使学生发现问题并通过问题的解决增进自身的阅读能力。以《北京的春节》这一篇课文为例，教师可以先向学生提问，比如，北京的春节有着什么样的特点？北京的春节与其他地方的春节相比较有何特别之处？这些问题在某种程度上对学生的吸引力很大，能够激发并调动他们进一步阅读探索的兴趣。阅读问题在设置时要注意与阅读教学材料的契合性，以问题辅助学生对文章内容的理解，但在进行问题的思考时，除了要让学生进行探索外，教师还可以鼓动学生搜集各种资料，并以其他同学交流分享，以问题调动课堂阅读教学氛围，驱动阅读学习逐步深入。

（2）在阅读学习中注重问题分析解答的过程性

在小学语文教学中，师生要相互合作，以问题为手段，引导学生学会分析文章内容，进行问题的解决。教师可以采用多元化的教学方法，让学生对问题有一个初步的认识，然后再逐步剖析问题，探寻问题的解决路径，注重问题解答的过程性。例如，在学生初次接触《月光曲》这篇课文的时候，教师可以采用信息化手段，借助多媒体设备播放与文章相关的音乐，使学生更好地深入文章情景，进而更为快速地了解作品的内容和作者的感情，使学生在文章和问题的提出有一个大致的认识，并在充分思考之后积极地回答问题。教师要以学生的答案为依据，对问题逐步拆解分析，让学生发现自己在问题回答方面存在的不足，通过对问题解答的完善，在分析问题、解答问题的过程中，学生自主思考，主动作答，弥补当前阅读中存在的不足。同时，这种教学方式也能丰富学生文章阅读的感悟，为以后的阅读学习打下坚实的基础。

（3）将问题驱动法和分组学习法有效结合

在学生阅读能力提升的过程中，分组讨论与分组分析是问题驱动法的一个重要内容。教师在将问题驱动阅读教学策略与分组讨论教学法结合的过程中，可以让不同的小组讨论同一个问题，在阅读、思考、讨论之后，分享资源与讨论成果，让学生学会从不同的视角思考问题，了解到语文阅读问题的多维性回答。只有这样，学生的阅读思维才不会被禁锢于一点，而可以逐步拓展发散，在一定程度上有利于学生综合阅读水平的提升。比如，在《腊八粥》这一篇课文的阅读中，教师可以先从文章结构、思想情感等方面入手，提出相应的问题，并把学生分成三到五个小组，让他们按照自己的想法有序开展小组讨论。有些学生对课文的结构进行了探讨，分享了自己的见解；有些学生就思想情感展开了探讨。在讨论和分析问题的过程中，各个小组都采用了一种全新的思维碰撞方式，让学生自发地把所学的知识进行罗列和整合，教師在一旁协助引导。这样既可以使小学生的阅读思维得以调动开发，又可以使学生发现问题、解决问题的阅读能力得到进一步的提升。

（4）分享感悟，及时反馈优化阅读问题

在将问题驱动法运用于小学语文高年级语文阅读教学过程中时，教师可以组织分享交流活动，让学生积极分享在阅读中的收获与感悟，并让学生对自己在语文阅读中存在的问题进行反思，进而调整、完善自己的学习方式，提高自己的学习能力。在教学活动中，教师要创造出看似矛盾的问题，鼓励学生自主思考，从而激发学生的探究思维。在实际教学中，通过让学生自主预习，提出自己在阅读中发现的问题，并进行讨论，找寻相应的解决方案。这种以问题为导向的思考过程，能让学生在较为轻松、自由的情境中表达自己的观点，从而建立起对语文阅读的自信。在小学高年级阶段，由于不同的学生对阅读的看法不尽相同，因此，在这种交流的过程中，教师还可以通过收集学生对问题的反馈进而对问题进行不断优化，从而使小学高年级的阅读教学内容更加丰富。比如，在学习《牛郎织女》这一篇文章时，虽然有不少学生都听说过这个神话传说，但每个人的理解都不一样。在这个过程中，教师可以积极鼓励学生分享自己在阅读文章过程中的思想与感悟，同时还要注意学生思想的变化，设置相应的问题，引导他们按照科学的方向发散自己的想法，去思考、去探究，而不是胡乱猜测。在阅读和分析的过程中，教师要对阅读和问题分析的内容进行科学的阐述和探讨，使学生在阅读过程中不断地完善自身存在的不足。

（5）阅读问题设置要注重新颖性与延伸性

对新问题的探索欲是促进语文阅读高质量发展的重要因素，教师可以以问题结合实践活动的方式提高学生对文章的阅读学习兴趣，使他们更好地参与到阅读教学中去。在教学实践中，教师应引导学生采用自主探究式的学习方式，敢于提出问题，认真地进行论证。与传统的被动式的教学方式相比较，问题的新颖性是学生阅读动力的重要源泉，因此，教师可以结合时事，设置一些有趣的、新颖的问题，借助问题调动激发学生对阅读的热情。此外，小学高年级的语文阅读教学不能只是局限于课堂资源，还要强化课外阅读的延伸，对于一些课内与课外连接较为密切的文章，如，在学习《鲁滨孙漂流记》这篇课文的时候，教师可以鼓励学生阅读这本课外书，并向学生提出延伸性的问题，让他们想象：如果自己是鲁滨孙，你会用什么方式来解决眼前的难题？在这座荒岛上，你能做什么？比如，要种什么？用什么容器来装吃的？通过对问题的思考，引导学生将自己的感受写在纸上，然后用“如果我是鲁滨孙”作为题目，写一篇相应的小作文。教师可以详细地阅读学生所写的东西，并组织小组讨论互评，让学生互相了解对方的内心世界，拓展他们的思考领域，并使他们的阅读思维得到有效发散。

总而言之，小学高年级的语文阅读教学理念和方法不断发生变化。要想实现小学高年级语文阅读的高质量发展并不是一蹴而就的，问题驱动法作为一种行之有效的阅读教学手段，它可以使学生的学习兴趣得到持续的提升，在问题的驱动下，学生在学习和思考的过程中，可以从不同的角度探索研究，从而增强自己对文本的领悟能力。除此之外，在小学语文阅读教学中，教师要持续创新阅读教学手段，从多个角度、多种方法上进行积极的探索。

参考文献

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