关于读思课思维品质培养的教学实践分析

史步华

摘 要：高中英语新教材中Reading and thinking板块是培养学生思维品质的载体，如何利用它在教学中培养学生的思维品质是一个重要的话题。笔者通过教学现状、思维品质的含义以及Reading and thinking板块特性，结合新人教版必修三Unit1Reading and thinking的教学课例探究读思课教学中如何培养学生的思维品质。

关键词：读思课；思维品质

【中图分类号】G633.41          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0225-03

1.高中英语教学现状

高中新教材已使用两年了，教学理念也随着《普通高中英语课程标准》2017年版的颁布而转变。但受到传统应试教育的影响，部分教师对新课标中提到的英语学科核心素养的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等素养理解得不够透彻。有些教师把思维品质简单理解成学生分析语篇浅层信息的逻辑思维，在教学过程中只注重讲解语言点和强调学生识记、背诵。完全缺少批判性思维的求证与创造性思维的求新、求异；缺少对语篇的深度与广度的探究。因此，如何基于读思课来培养学生思维品质是值得探究的课例。

2.《普通高中英语课程标准》对思维品质要求

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）中对思维品质的定义是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，是学生能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。新教材的读思板块是单元教学的重要部分，读思课的设置分别从思维品质素养的逻辑性、批判性、创新性等方面着手，注重培养学生的观察、比较、分析、推断、归纳、概念建构等逻辑思维能力，开展反思性思维的质疑与求证。最终发展不固守陈规、促发想象、善于改变、推陈出新的创新性思维。

3.读思课培养思维品质的教学模式

Reading and thinking的教学是思维品质培养的主要载体，通过它可以实现学生思维品质的培养和提升。Reading and thinking能够充分体现阅读教学的全过程，包括读前、读中、读后三个阶段。阅读活动设计有一定的层次性且环环相扣，在活动过程中渗透阅读策略和思维品质的培养。读前活动通过听、读、看等活动输入浅层素材，读中运用语言学习活动观的理念，通过设置不同层次的阅读活动，引导学生深入理解和探究语篇的主题意义。读后活动往往设计一些拓展性的问题，培养和提高学生思维的敏捷性、灵活性、批判性和创新性。

4.教学实践

Reading and thinking不仅传达了语篇信息、逻辑框架、主题意义、作者观点、意图、情感等，还渗透中外文化知识等，特别凸显思维品质培养的意义和实施途径。因此，教师在预设的教学活动中要深入语篇分析，明确教学目标、设计不同层次的思维活动帮助学生从不同的视角分析和理解语篇，并开展思辨活动、分析问题、解决问题、迁移创新，達成高阶思维。笔者以人教新课标必修三第1单元Reading and thinking板块为例进行分析。

（1）研读语篇，分析学情，设定教学目标

第一，文本研读。

[What]文章标题为“Why do we celebrate festivals ？”课文语篇结构清晰，共五个段落，中心句都是在段首。每段的主题句分别为：

①世界各地的人们都庆祝节日。

②收获节几乎存在于每一种文化中。

③传统习俗会随着时间而改变。

④节日正变得越来越商业化。

⑤节日是全球人民社会生活中重要的组成部分。

[Why]语篇主要“探究节日与庆典的缘由”，是本单元主题教学的重要板块之一。语篇提供了两张插图，展示了中秋节与母亲节。中西节日共存，体现文化自信。语篇的每一段都抽丝剥茧， 层层深入地阐释why的内涵，目的在于启发学生的深层思考，体会节日文化的内在实质。

[How]该篇章是论说文，作者以“我们为何庆祝节日”为标题，文章逻辑清晰，每个段落的主题句基本上都位于句首。以“我们庆祝节日的原因”为线索，逐段阐述节日的共性以及发展趋势，让学生在阅读过程中产生共鸣，也进一步考虑在全世界各地，尽管节日的名称和庆祝方式各不相同，但其内在的含义几乎一致。

第二，学情分析。

高一学生，对中外节日已有一定背景知识。经过一学期的学习，已经初步掌握了阅读技巧。但词汇量有限，要读懂这篇文章并且顺利进行相关讨论，需要课前预习生词和积累与节日相关的表达与话题素材。

基于以上的语篇研读和学情分析，设定以下教学目标：

①Know about the reasons and the meaning of celebrating festivals.

②Acquire the reading skills about how to identify the topic sentence of each paragraph and the structure of the passage.

③Express ideas on the given topics through critical thinking.

④Arouse the awareness of cultural identity through festivals.

（2）基于语篇，设置课前预习作业

学生在学习语篇前要查阅相关的资料，目的在于英语课堂教学能够有效获取语篇信息，所以教师在课前要布置一些有助于课堂教学的课前作业。例如，预习读思课的生词、上网查阅与话题有关的中外节日的文化常识等。

（3）设置课堂活动，搭建脚手架

Pre-reading

通过观看中外一些节日视频，要求学生观察中外庆祝节日的习俗的共性与差异。然后通过free talk 引导学生回答Why do you think people celebrate different festivals？学生经过小组讨论，基本上可以得出这样的答案：Because people would like to remember famous figures;in order to celebrate important events;because of religions…为下一步阅读语篇提供一些预设答案，以便培养学生的阅读预测的思维能力。

While-reading

第一，引导学生梳理语篇结构，培养学生逻辑思维和学习策略。

①Ask students to read the text quickly and underline the key sentence in each paragraph.了解每一段的主题句通常是段落的第一句，但有时也会落在语篇段落的其他地方。引导学生学会寻找主题句的方法，侧重于对学生学习策略的培养。

②关注语篇标题"Why do we celebrate festivals？"通过设问"What's the type of this reading text？"引导学生判断语篇类型，学生通过语篇的五个相关段落的浏览得出argumentative （论说文）。设置表格填空的形式让学生在整体浏览语篇的过程中从各个段落中获取"Why do we celebrate festivals？"的原因，如表 1。

学生通过语篇的整体阅读回答庆祝的五个理由，引导学生填出每一段中能够高度概括本语段的关键词，如common/similar/changes/commercialization/importance，从整体上把握语篇的论证内容，训练学生概括能力和逻辑思维能力。

第二，深层次阅读语篇，促发批判性思维的形成。

组织学生深度阅读语篇的各个段落，根据语篇设置基于语篇又超越语篇的问题：

Questionl： What do most festivals seem to have in common？

Question2： Why do you think people around the world find these things important？

Question3： What do you think of festival customs that have already faded away？

引导学生通过研读第一段和第五段，关注节日的different和common之处，并总结出文章的主旨，节日有很多不同之处，但是都在宣传美好的精神和积极的态度，首尾呼应，从语篇信息解决Questionl和Question2。根据语篇第三段的主题句：Customs play a significant role in festivals， but sometimes they can change over time.明确该句表达的前后由but连接形成鲜明的对比。引导学生反思 fading away festivals 和 new festivals， 让他们对customs消失或出现以及背后的原因进行探究，让学生说出逐渐消失的节日和传统习俗，以及对这种现象的看法，解决Question3。这一过程涉及情感与态度、事实判断与价值判断，这种引导学生根据语篇进行合理的推断，然后让学生组织语言进行口头表达的输出，不仅能训练学生的语言能力，还会提高学生思维品质和文化意识。促进学生高级的批判性思维能力的培养。

post-reading

超越语篇迁移，培养学生创新思维能力。语篇的第四段涉及节日的商业化现象的思考部分，学生在语篇中找出并分析作者的弦外之音完成What is the author‘s attitude towards commercialization？得出結论后要求学生联系实际，节日的商业化现象普遍存在，青少年已经成为节日商业化潮流的主要消费群体之一。教师可以利用这一契机引导学生探讨How do you feel about this trend？ Why？学生可以围绕当下火爆的双11购物节、618大促销（国内）、黑色星期五（国外），谈及自己的感受。并对学生的消费观进行正确引导。还可以进一步引导学生对商业化节日的内涵与传统节日的内涵之间联系与区别进行探究，打开学生思路。鼓励学生创造性地使用语言表达自己的看法和态度，促进创造性思维能力的发展。

5.结语

综上所述，学生的英语思维品质必须在具体的教学过程中培养和提升。教师要充分领悟英语学科的工具性和人文性的统一。明确英语学科的核心素养，充分认识思维品质与Reading and thinking板块的分不开。在日常教学中，教师要深入分析语篇，确定教学活动思路，帮助学生搭建思维脚手架，有效地提升学生的思维品质。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读[M].北京：高等教育出版社，2020.