基于“跟进式”教学模式，完善人才培养体系的研究

王丽涛 张朝红 王 俭 孙丛婷 艾 娇 梁露巍 李丽丹

摘要： 环境类“跟进式”教学改革过程中融入生态文明建设、课程思政内容的教学改革，特别是案例教学改革具有重要意义。探讨环境教育中案例教学的理论基础，对明晰案例教学的范式，推动环境教育的顺利进行具有现实的意义。

关键词：跟进式；教学改革；生态文明；课程思政

Research on Improving Talent training System Based on “Follow-up” Teaching Mode

Wang Litao  Zhang Zhaohong  Wang Jian  Sun Congting  Ai Jiao  Liang Luwei

Li Lidan

School of environment， Liaoning University  LiaoningShengyang  110036

Abstract： it is of great significance to integrate the construction of ecological civilization and the teaching reform of the ideological and political content of the curriculum， especially the case teaching reform， in the process of the "follow-up" teaching reform of the environmental class. To explore the theoretical basis of case teaching in environmental education is of practical significance for clarifying the paradigm of case teaching and promoting the smooth progress of environmental education.

Key words： follow-up；teaching reform；ecological civilization；course Ideological and political

根據目前能够查询到的相关资料显示，有一些教师已对环境类个别课程的教学改革进行了尝试，但全方位的环境类“跟进式”教学改革（课程内容体系调整、教的模式改革，考核模式改革，第二课堂）过程中融入生态文明建设、课程思政内容尚未发现，尽管一些环境教育工作者已认识到相关课程的教学改革特别是案例教学改革的重要性，并且也有案例教学的尝试，但总体来说很不完善。采用案例教学模式，深入研究案例教学中的理论问题，具有现实和理论意义。

在“环境类课程教学”中将生态文明建设、思政教育融入环境案例教学模式，既是适应教育理念转型的必然趋势，也是环境类学科特点的客观要求。这种全方位的环境类课程教学改革，还没有查询到相关的公开报道或研究成果。

一、项目研究意义

（一）意义

“跟进式”教育就是为了“每一个学生的充分发展”，通过对学生学习成果达成状况的即时测评和教育教学活动的有效改进，全方位促进以“教”为中心向以“学”为中心的转变。

1.教学中心的转变

从以“教”向“学”的教学中心转变，是高等教育内涵发展迫切需要解决的问题。在长期的环境类应用型人才培养实践中认识到：围绕学生成长成才过程，改革教育培养，优化人才培养体系是实现转变的关键。以此为逻辑起点。 “跟进式”教育理念，经过多年研究认证和实践探索，在环境类人才培养中创设“德育跟进，教学跟进，活动（大赛、调研、创新创业等）跟进”的“三跟进”育人模式，这样才能实现高级环境人才的培养。

2.为社会主义阵营、实现中国梦，培养高质量环境管理人才

德育跟进：为社会主义阵营培养高质量环境人才。

教学跟进：以学生为中心，构建能力导向的课程内容体系、教学方法、考核评价体系，促进学生能力形成，成为具有专业管理能力人才。

活动（环境大赛、社会环境活动、创新创业等）跟进：构建全体学生覆盖的项目活动体系，大赛、环境调研、科研等促进教学。打通第一课堂与第二课堂，提升学生实践综合素质。

“三跟进”的实现，完成从“教”为中心向以“学”为中心转变。

习近平总书记2012年在召开的十八大提出的生态文明的建设，关乎人类的未来能否可持续发展。当今全球生态环境不断恶化，诸多环境问题频频发生，且愈演愈烈。千疮百孔的地球在向人类呐喊、抗议，人类活动超过环境承载力带来一系列环境问题，已遭到大自然对人类的报复（风灾、干旱、水灾、洪灾、泥石流…）。当今人类需要高质量环境管理人才，环境的管理人才来源于大学培养的环境专业学生，因此大学环境课程生态文明建设、思政教育内容的融入是当务之急，更是重中之重。这将关乎人类的未来。因此该课题意义深远。

当今社会急需高质量环境管理人才，高质量环境管理人才培养，要具有以下德育元素：（1）人民为中心的政治信仰；（2）中国梦为标志的思想信仰；（3）创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念的价值理念；（4）道德情操方面的社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德；（5）精神追求方面的以改革创新为核心的时代精神。

本项目的主要意义：在推动“跟进式”教学改革的过程中不断融入生态文明建设、“课程思政”的内容，达到教学改革与生态文明建设、“课程思政”互推动、共结果的目标。

“教学跟进”要求通过学生能力达成平台，不断发现问题，教育教学不断改进、不断完善，从而建立科学、规范、全面、有效的教学及成绩考核评价指标体系，充分调动学生的学习积极性，促进学生创新意识、创新能力的发挥，从而更好地完成人才培养的目标。

A、加强课堂专题讨论、环境调研、案例教学，科研反哺课堂，推进教学模式改革；

B、注重打通一二课堂，活动（大赛、调研、创新创业）促进能力培养，增加教学的实效性；

C、改变考试方式，推进成绩考核模式改革。

（二）应用前景

本项目研究将为环境学科大类乃至其它学科门类的教学改革开辟出切实可行的方案，应用前景十分广泛。

该课题经四年多的理论探索和实践过程中，逐步形成了：德育跟进+教学跟进+活动（环境调研、竞赛、创新创业）跟进”的“三跟进”育人模式，完成“多元化教、考的体系”+“以创新能力培养目标为核心的课程体系”+“以习近平生态文明建设思想为切入点的课程思政体系”完美结合，实现了人才培养的模式创新。经过四年多的实践证明，“三跟进”相互协同、相互促进，这种创新的教学模式，成为培养高质量环境人才的保障，前景十分广泛。

二、具体改革实施方案及内容

（一）实施方案1.生态文明建设、思想政治融入课堂