高中语文诗歌群文阅读教学路径分析

摘 要：在新课程背景下，高中阶段的语文教学要重视学生学科核心素养的培育。为了达成这一目标，语文教师可以尝试实施群文阅读教学，转变高中阶段诗歌教学的思路和模式，以满足学生各项素质与素养发展的需要，使学生向纵深发展。基于此，文章在综合分析高中语文诗歌群文阅读教学价值的基础上，探寻具体的实施路径，旨在让诗歌教学更为高效，学生的语文核心素养培育更有效。

关键词：高中语文；诗歌教学；群文阅读；路径分析

作者简介：高鹏飞（1986—），男，甘肃省卓尼县藏族中学。

诗歌作为一种文学载体，能够以独特的体裁及情感抒发方式集中体现某一个时代的社会生活，展现人物的精神面貌与思想情感。在高中阶段的语文教学过程中，诗歌教学愈加受到重视，它能够激发学生对文学的热爱，使学生受到美的陶冶，形成文化认同及文化自信。教师在实施诗歌教学的时候，可以引入群文阅读教学模式，以某一首诗歌为切入点，引入相似的其他诗歌内容，让学生对比阅读，从横向及纵向着手深入感知诗歌，提升学习的实效性。

一、高中语文诗歌群文阅读教学价值分析

（一）有利于提高学生审美素养

诗歌蕴含着极高的审美价值，阅读诗歌能够培养学生良好的品格，对推进审美教育也大有裨益［1］，并且诗歌属于中华优秀传统文化的重要组成部分，凝聚着民族智慧及民族精神，其深邃的意境、丰富的情感、精练的语言，以及富有节奏美和音乐美的诗句，能够用于培养学生的审美情趣和审美能力，提升学生的文化品位。教师实施群文阅读教学，就好比是让学生从以往的欣赏“一朵花”转变为欣赏“一丛花”，这能够让学生在不同的视角下观察对比诗歌，去体会不同诗句中所展现出来的不同的美，进而更为全面地理解诗歌中使用的艺术手法，加深感悟与体会。在诗歌群文阅读中，学生领略诗歌中展现出来的各种各样的美，比如不可预期的美、变动的美、潜在的美、流动的美等，其审美教育价值是传统单篇阅读教学无法相比的。

（二）有利于学生感知人文

受到诗歌的滋养与浸润，学生的精神世界将会更为丰盈，同时，学生体会到诗歌蕴含的人文精神及人文情怀，能够更好地实现文化的传承及发展［2］。群文阅读教学以多篇文本驱动学生展开更为广阔的阅读，营造较为浓厚的文化阅读氛围，不仅能够提升学生阅读的实效性，让他们对诗歌展开深层次的探究，积累更多的诗歌素材，还能让学生在对多样材料的探究中，更好地思考文化的传承及发展问题，感受人文情怀，从而涵养精神信念，提升精神境界，逐渐增强文化底蕴，落实文化品格的培养及提升。

二、高中语文诗歌群文阅读教学路径分析

（一）知人论世——以“作者”为线索实施群文阅读

高中语文教师在实施群文阅读教学的过程中，可以诗歌的作者为主要线索组织群文阅读，让学生阅读同一作者在不同时间段、不同背景下写出的诗歌，体会作者在人生不同阶段的思想情感变化，达成知人论世的目的［3］。由此能够让学生对某一作者有更为全面且深入的认识，从而实现对相关诗歌文本的深层次解读，更好地理解作者的情感思想，提升学习的实效性。

以人教版高中语文教材为例，教师在教学《定风波·莫听穿林打叶声》时，就可以运用知人论世的研究方法，让学生探究苏轼的人生经历，从而使其对苏轼的诗歌风格及诗歌所体现的思想情感有更为全面的认知。苏轼的作品是学生在初高中阶段学得比较多的，因此学生对苏轼有一定的了解。一提到苏轼，多数学生会想到他豪放、乐观、超脱、旷达等性格特点，却很少有学生知道苏轼也有一些风格比较低沉的作品。苏轼经历了一番跌宕起伏，仕途也比较坎坷，因此其在人生的不同阶段创作出不同风格的诗歌。对此，教师可以划分苏轼人生的重要阶段，如上升期、贬谪期、重用期、流放期，选取每一阶段具有代表性的作品，以思维导图的方式或者表格的方式，让学生进行对比阅读，并尝试通过分析苏轼不同人生阶段的诗歌作品，去体会他不同的情感态度和价值观。比如在上升期，苏轼的代表性作品有《江城子·密州出猎》《饮湖上初晴后雨》等；在贬谪期，苏轼的代表性作品有《念奴娇·赤壁怀古》《定风波·莫听穿林打叶声》等；重用期的代表性作品有《惠崇春江晚景》等；流放期的代表性作品则有《惠州一绝》《入寺》等。

如上，笔者将苏轼人生中四个重要阶段的代表性作品一一向学生展现，让学生进行群文阅读，并在此过程中体会每一个时期苏轼的情感思想特点。比如，从苏轼事业上升期间的诗词就可以看出这一阶段的苏轼颇为意气风发，所以他的诗歌更多的是表达自己对家人的思念以及满腔的报国之情。在贬谪期间，苏轼遭受了人生第一次重大的挫折，这一阶段他处于“人生如梦”与“理想破灭”的心理斗争阶段。在分析苏轼受重用期间的作品时，教师可以让学生结合学过的历史知识，即在王安石变法期间，苏轼作为旧法的拥护者，站在王安石的对立面，主张废弃新法却又被旧党排挤，处于夹缝中求生的状态，但是这一时期的苏轼看淡了高官厚禄，所以他的心境是十分开朗明快的，了解他的诗歌呈现出豪放、清新、明快的风格的背景。在流放时期，与之前相比，苏轼的心境更为平静，倾向于山水之爱。学生以苏轼的一生为线索，阅读他的代表性作品，体会了苏轼诗歌的不同风格。这样不仅能够拓展学生的学习视野，还能够提升学生的思维高度，让学生获得更为深刻的感悟及体会，从而达成高質量学习诗歌的目的。

（二）文本解读——以“意象”为线索实施群文阅读

教师在实施群文阅读教学的过程中，可以将“意象”作为主要线索，尝试从意象解读的角度驱动学生积极主动地进行课程学习，加深对诗歌主要内容的理解［4］。意象在一定程度上是作者思想情感的反映，透过意象，我们可以更好地把握诗歌的情感与内涵。因此，教师可以选取某一个诗歌教学内容中具有代表性的意象，而后引入使用了同一意象的不同诗歌作品，让学生综合分析，以此提升群文阅读教学的实效性。

以人教版高中语文教材为例，《涉江采芙蓉》这首诗的主要意象是“芙蓉”，这一意象在古诗词当中的运用十分广泛。为了帮助学生更好地理解“芙蓉”这一意象的内涵，教师可以引入白居易的《长恨歌》，让学生对比分析两篇作品中的“芙蓉”的不同含义。在群文阅读过程中，学生知道了《涉江采芙蓉》中的“芙蓉”表达的是思念，隐喻美好纯洁的爱情；而《长恨歌》中三次提到了“芙蓉”，分别是“芙蓉暖帐春宵度”“太液芙蓉未央柳”“芙蓉如面柳如眉”，这些“芙蓉”其实都是在暗指杨贵妃。比如“芙蓉如面柳如眉”描述杨贵妃的美貌，“芙蓉暖帐春宵度”“太液芙蓉未央柳”表达了杨贵妃集万千宠爱于一身的现实。在品读《长恨歌》时，为了帮助学生进一步理解诗歌内涵，教师还可以引入相关的诗句，比如“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”等。

如上，教师以“芙蓉”这一意象为线索，引导学生展开群文阅读，驱动他们从不同的角度去分析这一意象，不仅能够加深他们对相关诗歌的理解，还能提高他们的文化素养，让他们在解读意象中获得更为深刻的学习体会，感悟古诗词中意象的魅力，增进对传统文化的情感认同，提升诗歌学习的效率。

（三）感悟思考——以“情感”为线索实施群文阅读

高中语文教师在实施群文阅读教学的时候，还应该注重价值导向［5］。对此，教师就可以“情感”为主要线索，让学生在群文阅读过程中分析、体会同一情感指向下不同的诗歌表达方式，赏析不同作者以不同诗歌风格表达同一情感的方式方法，深入地挖掘不同文本的价值，从而实现更有意义的群文阅读教学，促进学生的综合性发展。

以人教版高中语文教材为例，教师在教学《登高》时，可以紧扣这一诗歌的情感基调实施群文阅读。《登高》可以说是杜甫比较有代表性的一首作品，它不仅展现了“悲秋”的场景，还描写了诗人暮年的心境。教师在选择群文阅读的内容时，就可以立足于古人“登高”的传统——“君子登高必赋”，选择不同诗人不同时期的登高作品，比如陈子昂《登幽州台歌》、李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》、崔颢《黄鹤楼》、孟浩然《与诸子登岘山》、王安石《登飞来峰》等，让学生展开对比阅读；也可以选择杜甫不同时期的登高作品，比如青年时期的《望岳》、老年时期的《登岳阳楼》和《登楼》等。为了保证学生群文阅读的效果，教师可以让学生以小组为单位，分组探究以上两个类别的群文阅读内容，而后让不同的小组一一展现本组群文阅读探究的成果。这样能够进一步加深学生的感悟与理解，引导学生深入挖掘不同诗人登高时的情感及杜甫在人生不同阶段登高的情感变化，多角度、深层次地学习诗歌。学生在对比阅读的时候，会从语言的角度品味揣摩，从情感意蕴的角度探究分析，从表现手法的角度鉴赏感悟，逐一审视、探索，最终获得更好的学习体验。在学生完成群文阅读任务之后，教师应引导学生对探究成果进行总结，并让学生从宏观的角度对比分析，思考古人登高时思想情感的异同点。比如，一些诗歌的情感内涵和语言风格存在共通性，诗歌所运用的意象及艺术手法也有相似性。诗人登高抒发情感的过程，也是他们睹物生情的过程，面对浩瀚的山峦河流及广阔无际的世界，诗人会产生不同的情感，既可能是雄心壮志（如《观沧海》），也可能会感慨人生悲凉（如《登高》），这些情感展现了不同的价值导向。教师在学生进行群文阅读时，应该注重材料的正确情感导向，以使学生形成正确的价值观，更好地学习成长。

结语

综上所述，在高中阶段的语文诗歌教学过程中，教师可以采取群文阅读教学的方式提升教学的实效性。一方面，教师要看到实施诗歌群文阅读教学的价值，有计划地带领学生展开群文阅读；另一方面，教师应该优化实施诗歌群文阅读教学的路径，保证整个课程教学过程更为科学、合理，引导学生参与更高质量的课程实践，从而达成有效培养学生学科核心素养的目标。

［参考文献］

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