提高学生的朗读能力的策略研究

胡海英

语文就是语言的文化，其核心就是语感，良好语感的形成是语文素养的集中体现。朗读是培养学生语感的最好方式，它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目，是阅读教学中最常见的基本训练方式。那么，在语文课的具体教学中，怎样指导学生读好课文，提高朗读能力呢？

一、教師要有扎实的朗读基本功，掌握朗读技巧

（一）课前教师要熟读课文内容，做到心中有数

要想指导学生读好课文，教师必须要有扎实的朗读基本功，掌握基本的朗读技巧。课前教师应该熟练掌握课文内容，预先了解学生容易读错的字词，容易读破句的地方，明白课文表达的思想感情、意境，领悟文章的主旨和编写意图。只有教师在课前预先了解把握了这些问题，在自己事先朗读中解决好这些问题，对文本做到了心中有数，胸有成“读”，在指导学生进行朗读时才能做到正确、流利、有感情地朗读，才能指导学生把课文读得更好、更美。一篇文章，教师课前至少应读上两三遍，才可能达到心中有数，胸有成“读”，才可能指导学生把课文读得更好。

（二）读文前先要做好正音工作，指导学生做到正确朗读

教师在指导学生朗读前必须要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，提示难点，事先正音。对容易读破句的地方，先帮助学生把握意图，理解清楚长句子，讲清如何断句等，并指导学生读准确，防止学生在朗读中出现错误。在朗读时要强调心、口、眼一致，集中注意力，防止有口无心，只有这样循序渐进，坚持去做，才能逐步使学生做到正确朗读。

（三）在正确朗读的基础上，指导学生做到流利朗读

在朗读时要求不断读，不读破句，要连贯地读，不能看一个词读一个词，而要在读这个词的时候就看到下一个词，迅速地把几个词联系起来，按意群停顿，从而在朗读实践中加大视觉的广度，逐步做到流利地朗读。在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。如五年级下册第25课《自己的花是让别人看的》一文中，第三自然段结尾部分：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”这段话含义深刻，点明了文章中心。为了让学生感悟理解这句话的含义，我重点指导学生有感情的朗读，尤其是最后两句。刚开始学生读到：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”学生对“颇耐人寻味的”读得较快，我说：“‘人人为我，我为人人 这一种境界你们这么快就寻味完了吗？再来！”我引读：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是——”学生接：“颇耐人寻味的。”这一次有一部分学生读出了“耐人寻味”的味道，还有一部分学生没有体会到。我没有急着进行下一环节，而是继续引导。经过我的反复引读和学生的反复诵读，学生终于能通过朗读准确表达作者的思想感情。又如第二自然段中：“我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：‘正是这样！”在学生理解了“莞尔一笑”是指微笑，“正是这样”是指女房东养花正是给别人看的，而这是很平常的事，大家都这样做。我问学生：“这句话应该怎么读？”学生说应读出平淡的语气。学生读到：“她莞尔一笑，说：‘正是这样！”我感觉学生没有把女房东说话时的微笑以及平淡的语气表现出来。于是我微笑着引读：“她莞尔一笑，说——”学生接：“正是这样！”学生读不到位，我并不着急，而是反复引导，直到学生能准确读出女房东说话时的微笑以及平淡的语气来。这样，经过长期的训练，学生不仅在读文中获得感受，语感也逐步得到了培养，语文素养会不断提高。

二、采用多种方法进行训练，提高学生朗读能力

（一）注重教师、学生、媒体示范作用，逐步培养朗读能力。

教师的范读犹如铺路的石子，织网的梭子。教师的范读，无疑是一种最直接的引导。我在教学中，对于语言优美、节奏感强、有感染力的文章一般都要进行范读，并要求学生反复模仿诵读。正所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”。如六年级上册第8课《中华少年》，这是一首赞美和歌颂祖国的诗，在感情节奏上，全诗句式匀整，节奏鲜明，句末押韵，朗读时能感受到很强的节奏韵律。学习这首诗，重在朗读。教师如果有朗读方面的特长，就应该用铿锵、悠远、充满激情的语调范读，如结尾一小节是全诗的总结，一定要读出气势，教师的范读非常重要。例如：

“听，芦笙和唢呐一齐吹响，

看，乳燕和雏鹰比翼联翩。

五十六朵鲜花竞相开放，

装点祖国万里大花园。

让先辈的英灵︱自豪地惊叹：

啊！这就是我的中华！

这就是中华的少年！

当有部分学生朗读技巧较纯熟时，教师可以让他们承担“小老师”的角色，帮助和带动其他学生练习朗读并逐步掌握朗读技巧。

（二）多种方式交替使用，进一步提高朗读水平

在教学中，通过各种形式的朗读，使学生掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。如在教学二年级下册语文第六课《雷锋叔叔，你在哪里》一文，由于我们的学生距离雷锋生活的年代以及他的事迹过于遥远，而且陌生，这就需要教师在教学时先向学生简单介绍有关雷锋的事迹。在学生对雷锋有了初步印象和了解后，就要及时通过声情并茂的朗读，让学生获得初步的情感体验，在感受语言美的同时去触摸雷锋昨天的足迹。在此基础之上，再引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。如在朗读这一课时，可采用齐读一、三、五小节，指名朗读二、四小节。齐读时，像一三小节就要指导学生读出深情呼唤的语气，读出急与缓的变化。如：

“沿着长长的小溪，

寻找雷锋的足迹。

雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？

顺着弯弯的小路，

寻找雷锋的足迹。

雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？”

还可采用领读、对读等形式，让学生在朗读中感受诗歌韵味美的同时，领悟作者对雷锋高尚品格的赞美之情，从而使学生产生情感共鸣，产生去寻找今天的活雷锋的愿望。

朗读不仅能规范学生的口语，有利于增强学生对语言的感受能力，更能培养学生良好的语感，从而提高学生的语文素养。通过朗读吟诵，使学生达到“书味在胸中”的境界，这应是我们每一位语文教师追求的目标。