初中数学课堂中学生反思能力的培养

冯娟

【摘  要】新课标指出，在初中数学的课堂教学中，要坚持以生为本的教育理念，培养学生在学习中的自主探究能力与思考意识，以此强化学生的学习效果。在此过程中，教师还需要重视培养学生的反思能力，锻炼学生的思维逻辑，促使学生以数学思想解决问题。

【关键词】初中数学；反思能力；课堂教学

在初中数学课堂中培养学生的反思能力，需要从改善课堂教育结构与教学手段入手，带领学生走进全新的数学课堂，为学生带来更好的学习体验。在数学学习中，具备一定的反思意识可以有效提升学生的数学水平，让学生在反思中了解数学问题的本质成因，认识到自身思维中存在的缺陷，并有效完善自身的学习方式，达到更高的教学目標。

一、改善原有结构，重视思考重要性

（一）坚持以生为本，重视课堂思考

想要真正提升初中数学课堂的教学质量与教学水平，教师需要坚持以生为本的基本原则，要明确学生是课堂的主体，在课堂环节设计中凸显学生的主体地位，才能够在教学中完成对学生反思能力的培养与锻炼。重视在课堂中引发学生的自主思考，促进学生在学习中养成自主探究的意识，把课堂的主导权交还给学生，才能够创建出符合学生当前学情的初中数学课堂。在教学中教师要重视引导学生在课堂中思考的重要性，同时为学生创建出平等、民主的数学课堂。

例如，在初中数学“主视图、左视图、俯视图”一课的教学中，教师就需要改变原有的课堂教学结构，为学生设计多种有趣、生动的数学课堂教学环节，从而构建出更具有趣味性的数学课堂，以此带动学生在教学中养成良好的思考习惯与反思能力。教师可以利用互联网平台为学生寻找一些教育资源，如北京奥运会的场馆之一——水立方。教师可以用水立方作为课堂导入，为学生讲述北京奥运会的震撼场面与有趣的小故事，以水立方激发起学生对课堂教学的兴趣，之后再将其引入课堂教学。教师可以带领学生从不同的视角观察水立方的整体结构，从而加深学生对主视图、左视图、俯视图的认知。

在新课改指导下，教师需要坚持以生为本的教育原则，对课堂教学结构与教学形式进行创新，确保教学活动能够全面围绕学生开展，促使学生在课堂中学到知识，建立起完整的数学思维结构，以此建设高效的数学课堂，达到教学目标。

（二）善用课堂提问，引发学生思考

以提问环节进行课堂互动也是数学课堂中常见的一种教学手段，也是培养学生反思意识与反思能力的重要过程。在实际学习的过程中，并不是每一位学生都能具备反思能力的，这时就需要教师以提问的形式进行引导，以问题引发学生的思考，再于思考中培养学生的反思意识。教师需要重视问题中的引导性，要基于引导学生思考这一目标设计问题；要求问题与课堂教学内容有着极强的关联性，设计出针对性更强的课堂提问环节；同时要求问题有一定的趣味性，能够让学生在思考问题中感受到数学这门学科的独特乐趣。

教师在备课环节，需要做好课堂提问内容的设计，保证问题的有效性，创建更加高效的问题才能够真正发挥出课堂提问环节的意义。例如，在初中数学《多项式的因式分解》一课的教学中，教师便可以在备课环节中做好问题的设计，要求问题能够启发学生在课堂中思考，以培养学生的反思能力。教师可以结合此前已经学习过的平方差公式的教学内容，以平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2入手，鼓励学生探索、思考“在等式两侧必然相等的条件下，要如何完成a2-b2=（a+b）（a-b）的公式推导”。

提问环节可以有效加强课堂中的师生互动，在课堂教学中引导学生跟上教师的教学节奏，在教师的带领下深入思考数学问题，进一步扩展学生的思维发散性，帮助学生建立起更好的数学思维，带领学生学会如何学习数学、如何有效在数学思考中进行反思。

二、改变教学方式，强化思维发展路径

（一）创设课堂情境，营造学习氛围

在培养学生思考能力与反思能力的过程中，教师不能以硬性的教学方式要求学生，这样会起到相反的效果。培养学生的数学反思能力需要学生有足够的学习动力，让学生体会到数学学习的乐趣，产生学习兴趣，才能促使学生进一步在学习中思考，带动学生的数学反思能力。因此，教师要注意在课堂教学中建立与教学内容相关的课堂情境，以情境带动学生的学习体验感与课堂氛围，营造出更适合学生学习以及思考的课堂氛围，让学生沉浸在学习氛围中进行高效思考，培养学生的反思意识。

例如，在初中数学“丰富的图形世界”一课中，教师可以利用多媒体课堂形式为学生展示生活中常见的图形，如地板瓷砖中常用的菱形、建筑结构中常见的平行四边形、三角形等。教师可以在课堂导入环节中加入生活中常见的几何图形，让学生了解图形、几何对我们生活产生的影响。同时教师也可以在课堂教学中插入关于“三角形稳定性”的教学内容，促进学生了解不同图形的特征，还可以让学生思考“三角形的稳定性来源于哪里？”等具有探究意义的知识。以合适的教学情境积极引导学生的思维方式与探索能力，以更好的课堂氛围加强学生对数学的学科感知，才能够真正提升数学课堂教学质量。

教师应用更加有趣的课堂氛围作为激发学生兴趣的手段，带领学生体会数学的多样性，改变学生对数学这门学科的传统观念，以更优质的教学形式点燃学生的学习热情，并引导学生进行积极思考与反思，循序渐进地培养学生的数学学习能力。

（二）强调生活教学，完善生活引入

数学课堂教学中引入一定的生活化场景，除了带动课堂中的氛围，也能够加强学生对知识点的理解能力。数学这门学科看似高深，实际上与日常生活有着非常密切的联系，学生在遇到较为困难的知识点时，适当引入生活化场景，有利于将复杂的知识点简单化、将抽象的数学概念形象化、将知识点以更加清晰、易懂的形式呈现在学生眼前，便能够有效提升数学课堂教学效率。与此同时，生活化的教学情境建设也能够活跃课堂气氛，让数学课堂以一种更加生活化的形式开展，有效促进学生更好地掌握数学专业知识。

例如，在初中数学“确定与不确定”一课的教学过程中，单元教学的目标是让学生了解数学中的概率学。在教学过程中，教师便可以引入生活化场景。生活化的情境教学法能够为初中数学课堂带来更多的活力，以生活为主构建的初中数学课堂也能够促进学生在熟悉的场景中进行深层思考，对培养学生的反思能力有着重要的价值与意义。必然事件、不确定事件都是生活中常见的内容，教师可以利用多媒体课堂的形式为学生展示一些生活中的场景，让学生为该场景之下的事件定性，同时教师还可以引导学生进行思考与反思，去考虑造成事件不同性质的成因。

在教学过程中教师要全面提升自身的教学能力，营造出课堂氛围，充分利用课堂环境。利用生活情境点燃学生的学习热情，让数学课堂变得更生动、更加活跃，也能够直接带动学生的自主学习、自主探究

意识。

三、关注习题练习，灵活化数学知识

（一）优化作业设计，创建反思空间

数学学习的过程中，习题练习占据了重要的地位。教师布置的数学作业也多以习题练习为主，关于学生作业内容的设计环节，也要注意新课标下提出的“双减”政策，优化学生的作业形式，减少作业的习题数量，同时提升作业习题的质量。教师还可以要求学生利用多种思路完成习题，锻炼学生在做题中的反思能力。在作业设计的过程中，教师需要重视学生能力的差异性，为不同的学生在自身能力范围内创建更好的反思空间，以此培养学生在做习题过程中的反思

能力。

例如，在初中数学“解二元一次方程组”一课的教学过程中，教师需要结合课本中的教学内容设计学生作业，为学生从众多的习题中挑选出最具有反复练习意义的习题作为作业布置给学生。教师需要布置具有一定针对性的习题作业，让学生在“在精不在多”的数学作业中巩固课堂重要知识点。同时教师还需要注意学生的个体差异，根据学生的个人学习能力布置不同难度的作业，避免出现学生因为基础能力较差无法有效完成作业，而开始反感数学的情况发生。在设计作业的过程中，教师需要始終注意培养学生良好的数学反思能力，将反思教学渗透到作业中，为作业的有效性提供保障。

初中数学中的多数习题都有很多的解题思路，也有许多的论证方式，这也是数学这门学科的特征之一。或许在课堂教学中，教师无法将全部的解题思路与方式都传授给学生，但教师可以通过作业的形式让学生尝试以不同形式、不同方法解题，为学生创建学习过程中的反思空间。

（二）引导举一反三，形成思维模式

在数学学习的过程中，举一反三是非常重要的。数学学习需要具备一定的数学思维，这也是数学的特性之一。在教学过程中培养学生的反思能力，也是为了让学生建立起更加全面的数学思维逻辑，以此强化学生的头脑灵活性，培养学生在实际学习过程中的探索精神。教师需要引导学生在学习中举一反三，利用多种方式解决数学问题。这个过程可以建立在课堂中，也可以建立在课堂之外。在挖掘多种解题思路的过程中，便能够无形中培养学生的反思能力、学生的发散思维与灵活思考能力。

在课堂教学中，教师可以采取举一反三的形式进行课堂教学，为学生设计多样性的训练，让学生感受到数学的独特魅力。例如，在初中几何中，三角形全等的求证是一个非常重要的环节。初中生刚接触几何教学时，会有部分学生认为几何学习非常困难，完全不理解，这通常都是因为学生的几何思维和图形逻辑的基础能力较差，而在初中数学《探索三角形全等的条件》一课的教学中，教师就需要针对这部分学生建立起全新的教学形式，以更易于学生理解的方式解题。同时在课堂中，教师还需要引导学生以多种方式求证、求解，这样能够有效开拓学生的几何思维，让学生在学习几何的过程中以更加清晰的视角求证、探索，引导学生在思考中深入反思问题的本质。

学生要养成举一反三的习惯，以多种形式解决数学问题，不仅有利于学生深入理解知识点，为学生后续解决同类型问题提供一定的帮助，同时能够让学生反思自身的逻辑漏洞与不足。

总之，初中生已经具有较为明显的思维特征与数学思维的概念，教师在教学工作中需要注重学生的思维引导，注意培养学生在学习过程中的反思能力，以多样性的教学模式优化教学形式，让学生在学习中有一定的质疑精神与反思能力，促使学生在学习中进步，更好地积累数学的专业知识，优化数学学科的核心素养，带领学生逐步完善数学思维，构建完整的数学逻辑。

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