刍议初中化学教学中真实性情境下的发展性任务创设

王琳

摘要：初中化学教学中真实性情境下的发展性任务创设，要紧扣课程标准，在深度解读教材基础上，以真切现实或真实事物为原型创设有意义的学习场域，根据学情将要达成的学习目标分解为若干逻辑清晰、导向明确、梯度合理的学习活动，通过凸显任务的矛盾性、思辨性及探究性，使学生的认知得到发展，思维得到训练，能力得到提升，从而实现化学学科核心素养的提升。

关键词：真实性情境；发展性任务；初中化学教学

文章编号：1008-0546（ 2023）09-0035-04

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2023.09.007

一、问题提出

《义务教育化学课程标准（2022年版）》强调，创设真实问题情境，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。[1]然而，现实的课堂教学中，创设的真实性情境往往在引出教学内容后，便与教学内容剥离，造成了情境与内容“两张皮”的窘态。如何基于真实性情境，创设发展性任务，使教学内容很自然地呈现出来，显得尤为关键。

二、概念界定

1．真实性情境

真实性情境强调情境的真实发生过程。因课堂教学有其规律性、特殊性，在社会、历史、生产、生活中产生的真实情境，有时不能全部照搬于课堂。这些情境需经过适当修饰，使其与教学目标、教学内容、学生实际相契合，从而达到最佳教学效果。[2]笔者认为，真实性情境来源于真实情境（包括历史情境、生产情境、生活情境、实验情境等），但又不仅仅是真实情境的重复，它是以真切现实或真实事物为原型，通过多途径呈现的蕴含教学主题的有意义场域。

2．发展性任务

发展性任务是贯穿于学生学习过程始终的积极的实践活动，具有矛盾性、思辨性、探究性等基本特征。[3]只有指向明确、激发思辨、引发探究的问题或任务，才是发展性任务。[4]基于此，发展性任务是引发学生认知冲突，促进学生思维发展、实现学生深度学习的螺旋上升的渐进式实践活动。

3．真实性情境下的发展性任务

真实性情境下的发展性任务，是指教师依据课程标准要求，在深度解读教材基础上，以真切现实或真实事物为原型创设有意义的学习场域，根据学情将要达成的学习目标分解为若干逻辑清晰、导向明确、梯度合理的学习活动。

三、初中化学教学中真实性情境下的发展性任务创设

1．多角度创设发展性任务，体现矛盾性

矛盾促使事物发展，发展性任务亦如此。发展性任务承载着引发学生认知冲突的重任，教师在创设发展性任务时，要将认知冲突的“内隐性”外显化，即发展性任务能引导学生将认知的困惑在完成任务的过程中得到表达、同化或顺应。以“水的净化”（沪教版九年级化学上册）为例，真实性情境为生产情境——自来之水“不自来”：生产自来水首先要除去水源（河水或湖水等）中的不溶物，如何除去水源中的不溶物？基于该真实性情境，笔者创设了4个发展性任务，如表1所示。

基于表1中4个发展性任务的特点，笔者设计了如下授课过程，见表2。

4个发展性任务以真实性情境为载体，由生活实际（生活中的过滤）上升到理论认识（过滤的定义），再由实验操作（过滤）回归到生产实际（自来水厂的过滤系统），学生的认知实现了由表达至同化，再由同化至顺应的过程。因此，多角度创设发展性任务，可从任务本身赋予的不同功能出发，以学情为基点，激发学生的认知冲突，体现矛盾性。

2．宽维度创设发展性任务，凸显思辨性

思辨性特征决定了发展性任务的内在逻辑必须符合学生的认知规律，可以启发学生思考，辅助学生推理，引导学生分析，从而实现思维方法上的进阶。以“金属防护和废金属回收”（沪教版九年级化学上册）为例，真实性情境为生活情境——如何防止铁制品生锈？基于该真实性情境，笔者创设了3个发展性任务，见表3。

基于表3中3个发展性任务的特点，笔者设计了如下授课过程，见表4。

3个发展性任务以真实性情境（生活情境）为契机，从分析铁生锈的条件开始，至通过设计实验得出铁生锈的条件，再到小结防锈原理及方法为止，学生的思维由单一走向综合，从正向推理走向反向认证，思辨能力得到了发展，为后续研究多變量的化学反应奠定了方法基础。由此，宽维度创设发展性任务，可从培养思维方法的角度出发，捋清学生的认知逻辑，凸显思辨性。

3．纵深度创设发展性任务，实现探究性

发展性任务是螺旋上升的渐进式实践活动，因此，探究性特征是它的必然属性。这就要求教师在创设发展性任务时，要关注学习活动的层次性。以“常见的碱”（沪教版九年级化学下册）为例，真实性情境为实验情境——氢氧化钠溶液中通二氧化碳未见浑浊，二氧化碳与氢氧化钠溶液反应吗？基于该真实性情境，笔者创设了3个发展性任务，见表5。

基于表5中3个发展性任务的特点，笔者设计了如下授课过程，见表6。

以上3个发展性任务中，学生不停地在“试误”，却又不断地在前行，最终“拨云见日”，直抵问题的解决。而促使学生不断进阶的就是纵深度的任务设计，这些发展性任务的创设，有“失败中的教训”，也有“成功中的体验”，让学生在迭代的探究中意犹未尽，实现学习的进阶。

真实性情境下的发展性任务创设，要紧扣课程标准，在深度解读教材和了解学情的基础上，提取情境中的有效信息，凸显任务的矛盾性、思辨性及探究性。在发展性任务的驱动下，学生的认知得到发展，思维得到训练，能力得到提升，从而实现化学学科核心素养的发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部．义务教育化学课程标准（2022年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2022.3．

[2] 朱志平．范导式教学[Ml.南京：江苏凤凰教育出版社，2020：33.

[3] 杨丽琴．基于核心素养的高中语文学习任务设计与实施[J].语文建设，2018（10）：33-37.

[4] 朱志平．范导式教学：价值、内涵与实践路径[J]．上海教育科研，2019（4）：77-80.