“双减”背景下初中物理学科大单元教学设计及实施

龚丽娟

【摘要】在“双减”背景下，很多专家学者正在探索一些相关的理论，这在很大程度上给一线的教师提供了有效的指导，让教师在进行课堂设计时也有了方向.但是，“双减”教育的真正意义不仅仅是局限于课堂应用上，需要在不断地学习中进行完善和总结，所以教师要进行充分的考虑，综合学生的认知水平、学生的思维方式及学习现状等条件进行考量.大单元教学设计不仅为物理“双减”育人的培养奠定了坚实的基础，还可以从根本上改变传统的教学弊端，加强知识之间的内在联系，从而真正提高学生的物理思维，培养学生的基本物理素养.

【关键词】“双减”背景；初中物理；大单元教学

在“双减”的背景下，大单元教学设计是指把不同学科的知识内容和“双减”育人的理念结合起来，把丰富的教学资源和教学方式结合起来，形成一个知识大单元.在初中物理教学的过程中，教师要跳出舒适圈，探索新的教学模式，摒弃传统教学的缺点，发挥学生的主观能动性，让学生更多地参与课堂活动，从而提高学生的综合素养.本文就以初中物理教学为研究对象，对“双减”背景下大单元教学设计进行探究.

学生在刚进入初中物理的学习时，因为比较陌生，所以学习的时候会遇到很多问题，理解起来也比较吃力，教师要注重引导学生提出自己的疑问，积极解决.在课堂教学中，课堂气氛是比较重要的，要多鼓励学生，让质疑成为学生的一种学习习惯.同时，教师也要引导学生多进行观察，通过自己的发现去理解知识，加深对物理内容的认知，让学生的质疑能力能够得到充分有效的发挥，从而不断提高物理教学水平.物理是初中阶段的一个重要科目，可以帮助学生从多方面认识和理解周围的世界.

为了更好地发挥初中物理教学的实际作用，教师可以在组织大单元教学的过程中创设情境，创设情境的过程中要根据学生的实际情况.此外，教师可以多借助物理实验和生活中实际存在的事物来创设情境，从而更好地帮助学生提高物理能力.

1 大单元教学设计的概念

在初中物理学科教学中，大单元教学设计的重要目的就是让学生明白物理学习的用途和意义，然后在理解问题的过程中，结合思考进行深入探究.教师要让学生在学习时，能够有不一样的体验，就需要让学生学会观察生活中的事物，因为物理和生活息息相关，而且只学习课本上的内容，不进行生活的应用和联系，无法真正发现问题，不能进行深入地分析、归纳.

另外，在初中物理的教学过程中，教师还需要让学生感受到物理的魅力所在，物理不只是一串数字或者公式，更是一种别样的体验.只有自己对这些知识内容有感觉，才能自觉地学习和理解更多的内容.只有让学生自己去体验，才能真正明白不同时期科学家在发现和推导物理概念的理解过程，从而加深对知识的理解.

2 论中学物理大单元教学设计

2.1 建立教学模块，明确教学目的

在初中物理教学过程中，教师可以通过三个途径来构建大单元.第一，教师要重视学生核心素养的培养问题，在这个基础上，结合自身教学特点进行教学设计，使得教学能够符合学生的这些需求，对教学内容进行重新组合，形成自身具有特点的教学课题.第二，教师在课堂教学之前要把教材内容和需要学习的知识进行整理归纳，充分落实大单元教学的重要理念.第三，在实际教学过程中，教师要根据学生的学习情况有效结合“双减”政策进行教学调整，并完成大單元教学的融合.

例如 以“电路初探”这一节为例，关于电学有较多的实验教学，教师在进行教学时要围绕重难点进行设计，重难点也是学习的重要部分，需要学生经过大量的练习进行理解掌握.这部分的实验有一定的难度，在进行实验操作的过程中，教师要给学生讲解基本的理论知识，然后引导学生进行正确的操作，这样可以进一步增加学生对物理的兴趣，从而提高学生的物理素养.学生在进行实验时，要明白实验的原理、用到的仪器、操作顺序等，并且能够对产生的现象进行分析总结，也能够通过分析和尝试来改正错误.

在进行大单元教学时教师选择的教学方法对教学效果有重要影响，要能够起到引导学生主动学习并参与课堂活动的作用.教师要通过改进自身教学来给学生提供更好的学习环境，这个环境的元素是丰富的，让学生有充足的独立思考空间，教师担任引导角色，让学生不至于进入误区.最后，教师可以根据学生的课堂表现进行综合评定，通过评价也可以反映教师的教学策略是否有效.

2.2 利用物理实验创设情境问题

物理是一门自然科学，教师在进行大单元教学的过程中可以适当地带入一些生活元素，用生活中的事物来给学生创设情境问题，这样学生可以更好地理解物理知识，同时提高自身的观察能力和探究能力.由于物理和日常生活的联系非常紧密，生活中很多现象都可以用物理知识来解释，教师在借助生活创设情境问题后，可以帮助学生学会用物理知识解决生活问题，从而增加学生对学习物理的兴趣.

例如 以“声现象”这一节为例，这一节中有很多可以做的实验，实验可以和生活情境更好地结合，实验素材也比较常见，教师可以结合教材内容，设计一些简单的物理实验，在学生进行实验的过程中，提出一些问题，让学生边思考边动手操作，从而让学生真正掌握声现象的相关知识点，也明白了生活中存在的声现象以及应用.比如教师可以让学生拨动直尺，来观察直尺的变化和声音的产生，在这个过程中，教师可以设置问题：你观察到了什么，尺子有什么变化，声音和尺子的变化有什么关系？通过创设情境问题来进行大单元教学，可以使学生在问题的引导下，对大单元主题有更加深入的理解，提高了教师的课堂效率.

学生在情境问题中可以引发更多的思考，从而产生对物理探究的兴趣，情境问题中物理知识也变得更加通俗易懂，容易让学生接受.学生在长期的情境锻炼中，思维也会得到锻炼，解决物理问题的思路也会更加清晰，有助于提高学生的物理综合能力.

2.3 根据学生个性创设情境问题

初中物理的单元设计比较明确，分类比较清晰，包括力学、热学、电学等.每个单元下面还有很多小的主题，可以帮助学生更好地理解并构建自己的知识体系，这样学习物理也会更加有条理性，对于不同的知识进行分类划分然后整合归纳.在初中学习的过程中，物理是必不可少的一门学科，对培养学生的理性思维和自主探究能力有重要作用.

例如 以“物态变化”这一节为例，这一节贯穿一个重要的知识点——热能，为了保证学生可以更好地接收本节内容，教师要对学生的基本情况有一个准确的把握，然后根据不同学生的学习进度和接收情况进行合理的物理情境问题设计.比如在自身基础比较差的班级中，教师可以在课堂教学的过程中准备一些热水和凉水，在讲解这个知识点时，先把热水倒入冷水中，找一个学生来感受水温的变化.还可以准备一些墨水，把墨水倒入热水中，观察墨水进入水中后是怎么运动的.在接受能力比较强的班级中，教师就可以少一些实验演示，也可能通过更加复杂的实验来扩展学生的思维.

通过这种方式进行情境教学，考虑到了每个学生的情况，设计有针对性的教学方案，让不同学生都可以掌握这一知识，帮助学生提高学习能力，从而实现大单元教学的有效性.

2.4 通过实验鼓励学生质疑，不断提高学生质疑能力

学生在学习物理的过程中会遇到很多问题，有时候理解不同，看法也会出现分歧，在这时学生就需要大胆提出疑问，然后跟其他人进行探讨解决问题，这样可以帮助学生把物理知识掌握更牢固.同时，教师也要注意在课堂上充分激发学生的自主能力，让学生通过质疑来学习和增强自身能力，质疑也是创新的一个关键环节.总之，学生学会质疑对推动学生自身发展有重要作用，教师要不断探索有效的教学方式来引导学生积极发表意见，从而提高物理课堂效率.

例如 以“压强和浮力”这一节为例，教师在讲授压强这一知识点时，可以组织学生尝试一些实验操作，在这个过程中，每个人都准备一个本子来记录实验过程，包括观察记录和疑问等.在实验结束后，教师可以让不同实验小组的学生派出代表把不懂的问题进行汇总，教师要鼓励学生多提出问题，即使是简单的问题，不懂也要提出来及时解决，可以先跟其他学生进行讨论，讨论没有结果之后再询问教师.学生通过自己的实验过程发展问题、提出问题可以提高自身的探索能力.

教师在教学中要充分利用实验的优势，在实验中抓住学生的注意力，提高学生的课堂活动参与度，引导学生动手操作来自行探索物理问题，然后提出自己的疑问，不断完善自身的知识体系和质疑能力.教师也要能够质疑自身的教学方式，发现教学设计的不足，并积极探索新的教学方式对课堂教学进行完善，进而不断提高课堂效率.

2.5 设计学习活动，进行评价设计

初中物理教学的过程中，大单元教学设计是一个重要的环节，因为教师设计的主要依据是物理教学目标和任务，因此，教师要找准教学的定位，明确教学目标和教学任务.在实际设计的过程中并不能保证每个知识点都能清晰直观地展现给学生，因此教师要寻找一些其他辅助手段来提高大单元教学的效果.然后在课堂活动的过程中，及时对学生的学习状况进行评价，让学生及时纠正自己的课堂状态.

例如 以“光的折射”这一节为例，教师很难通过语言描述或者演示把这节知识点直观地表现出来，教师就可以用一些视频动画来帮助学生在脑海中形成一定的认知.另外，教师要对本节的学习目标和重难点知识进行规划，设置有针对性的学习任务，根据不同学生的表现，最后进行整体总结和评价.首先要对学生的学习态度进行评价，然后是实验操作的质量，最后是对学生的探究水平进行评价.在评价的过程中，不能只有教师评价，还要有自我总结和评价，学生要对自己的表现进行评价，发现自己的不足，并制定今后的改正计划.教师在对学生进行综合评定以后，可以根据每个学生的实验结果进行评价并给出意见，提出一些有效的改进措施，帮助学生提高自身的学习质量.因此，教师要對课堂的不同阶段都设计合理的评估方案，提高教学效率，同时掌握学生的接受程度.

3 结语

综上所述，“双减”背景下初中物理大单元教学设计要从多方面出发，首先教师要改变自身保守的教学手段，让学生可以在一个轻松愉悦的氛围中学习物理，感受到物理知识中蕴涵的魅力.同时“双减”育人要深入结合大单元教学设计，两者的融合面也更加广泛.这样可以提高物理课堂的教学水平，让学生在学习物理的过程中养成良好的习惯，从而全面提高自身的综合能力.

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