基于语文核心素养的课堂教学评价研究

林永红

［摘 要］评价是课堂教学的重要环节。有效的课堂教学评价能给予学生全面的指导，同时促进课堂教学质量的提升。然而，当前部分语文课堂教学评价存在语言笼统、词汇单调、偏口语化、缺乏情感等问题。教师要积极探索优化语文课堂教学评价的策略，提升评价的准确性，丰富评价的内容和情感，让学生能够借助课堂教学评价提升自我，实现语文核心素养的提升。

［关键词］语文核心素养；课堂教学评价；优化策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）10-0068-03

教育家苏霍姆林斯基有言：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师对学生做出的评价，会对学生产生巨大的影响。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对课堂教学评价提出明确要求：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”这对教师在语文课堂中的教学评价工作做出了明确的指示，提出了具体的要求。因此，教师要积极践行语文新课标的教学要求，抓住课堂教学这一中心环节，将授课与评价结合在一起，及时发现学生在学习过程中存在的不足，反思自己在教学过程中存在的问题，逐步提高课堂教学质量和效率。

笔者结合多年的课堂教学评价经验，分析语文课堂教学评价的价值以及当前存在的问题，重点探究优化语文课堂教学评价的策略，将对学生的耐心、爱心、细心和信心融入语文课堂教学评价中，以构建高效的语文课堂，促进学生的全面发展。

一、语文课堂教学评价的价值

在语文课堂中，教师不仅扮演着教学者，还扮演着指导者，在学生基础知识学习、个人认知提升、思维发展和情感态度形成过程中都发挥着重要的作用。有效的课堂教学评价能帮助教师准确掌握学生的课堂学习情况，进而给予学生全面的、有针对性的指导，促进课堂教学模式的完善，强化学生的认知能力和学习能力，逐步提高学生的学科核心素养和综合能力。

（一）能给予学生全面的指导

受个人认知能力的限制，学生在学习的过程中难以对自己的学习情况和学习需求做出准确判断，从而影响到后期的学习。教师要在教学的各个关键节点，对学生的学习情况和学习过程进行评价，给予学生有针对性的指导，帮助学生及时发现问题并突破学习困境，进而在教师的评价引导下逐步解决问题，提高个人综合能力。

例如，在阅读教学环节，教师提出问题：“作者在文章中表达了什么情感？”学生根据教师提出的问题，从文本首段和尾段中找出关键语句，提炼关键信息，并表达出自己对文章情感的理解。针对学生停留在浅层次上的答案，教师要始终坚持鼓励性评价原则，在肯定学生对作者情感理解的基础上，利用文本中的具体语句，引导学生对文章所表达的情感进行更深层次的理解。教师可以采用诸如“某同学指出的作者的情感为……这个理解较为准确。但是，作者的情感是否只停留在这一层面呢？文本中的……是否仅表达了这一种情感呢？”等评价语言，先肯定学生的回答，给予学生自信心，再引导学生根据关键语句，对文章的情感进行更深层次的分析。在这一过程中，教师带领学生对文本进行抽丝剥茧，层层深入作者内心，与作者展开心灵上的交流。

以上教学，教师从认知、知识、能力、思维和情感五个角度，对学生给出的答案进行全面指导，让学生发现自己在学习过程中存在的问题和欠缺的能力。学生在课堂教学评价的引导下，对文本展开更为深层的探究，学会站在作者的角度，体会作者在文本中表达的情感，从而提高了阅读理解能力，逐步提升了学科核心素养。

（二）促进课堂教学模式的完善

课堂教学评价围绕学生的课堂表现展开，主要通过评价学生的学情，明确课堂教学效果，从而在第一时间发现课堂教学存在的不足之处，促进教师进行针对性调整，逐步完善课堂教学模式。

例如，在写作教学时，教师可以将教学内容划分为题目分析、素材确定以及实际写作几个环节。当完成题目分析这一教学环节后，教师选择几个学生，先让他们说出自己对题目的理解，再由教师对学生的理解情况做出评价，确保这一环节的教学效果。需要注意的是，教师要选择处在不同学习水平的学生来回答问题，这有利于了解班级内不同成绩段的学生对题目的理解程度，以指导后续素材确定和实际写作等教学环节。在进行教学评价时，如若发现部分学生无法准确理解题目，或在后期实际写作过程中存在跑题现象時，教师要给予学生个别辅导，帮助学生确定题目和文章主旨，引导学生始终围绕题目进行写作。

重视课堂教学评价，能让教师及时发现教学设计和教学模式中存在的问题，根据学生的实际学情，引导学生摆脱学习困境，构建并完善与学生需求相对接、与学生能力相契合的语文课堂教学模式。

二、当前语文课堂教学评价存在的问题

基于校内外多次语文学科教学研讨会，笔者发现包括语文学科在内的各学科，在现阶段课堂教学评价环节普遍存在以下四类问题。

（一）评价语言笼统

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。”树立文化自信，就需要培养学生的学科自信心。大多数教师都认识到鼓励式评价对教育的重要性，但是在对学生的语言和行为做出鼓励式评价时，往往因语言笼统而无法达到预期的效果。例如，部分语文教师未能根据学生给出的答案调整评价内容，一味采用“很好”“你真棒”“太好了”等评价语言，学生不仅听得乏味，还无法受到触动和激励。还有部分教师忽视对学生的回答给予评价这一环节，当学生回答问题之后，教师会接着说“哪位同学还有不同意见？”“哪位同学还有补充？”此类话语。这会导致前一位回答问题的学生未得到评价反馈，不知道自己的回答存在哪些问题，甚至会打击学生在课堂上回答问题的积极性。

（二）评价词汇单调

教师对学生给出的答案进行重复，能在一定程度上将学生的注意力集中起来，促使学生围绕答案进行思考。但是，当前部分教师多停留在单调地重复学生答案的阶段，未能通过合理的语言评价，引导学生进行更深层次的思考。如部分教师常常采用“不对”“正确”“对的”等语言评价学生，较为机械、单调和重复，导致学生的课堂参与度降低，思考的积极性也得不到激发。

（三）评价偏口语化

教师的教学活动难免会受到个人生活的影响，使得教学中出现频繁使用口头禅、教学语言口语化等现象，这容易对学生的遣词造句和语言习惯形成误导。例如，有的教师在总结课堂教学内容时，习惯在每一句话后加一句“对不对”，看似在启发学生思考，实际上是无意识重复的口头禅，这不仅无法激发学生的思考欲望，还会分散学生的注意力。

（四）评价缺乏情感

教师利用合理的语言进行课堂教学评价，能对学生起到激励作用。但是，倘若教师的评价语言缺乏情感，就会适得其反。例如，部分教师用“错了”“不对”等否定式的语言对学生进行评价，不仅会限制学生的思维发展，还有可能伤害学生的自尊心。这对于正在探索知识和个人成长路径的学生而言，是不小的打击。又如，教师常以简单的“回答得不错，值得鼓励”作为对学生的评价语言，难以使学生产生情感上的共鸣，取得的评价效果就会与预期产生较大的差距。

三、语文课堂教学评价优化策略

科学、合理、融入情感的课堂教学评价，不仅能帮助教师完善课堂教学模式，还能以春风化雨的评价语言，使师生之间产生心灵交流和互动，有效发挥课堂教学评价对学生的激励、引导作用。在核心素养的培养目标下，进行课堂教学评价时，教师要始终坚持学生在评价中的主体地位，引导学生以被评价者和评价者的双重身份，与教师一起参与到课堂教学评价中。教师和学生从各自的角度出发，及时发现自身以及对方存在的问题，双方互相反馈和指导，逐步提高语文课堂教学质量，提高学生学科核心素养。

（一）提升评价的准确性

在课堂教学评价中，教师要力求评价语言的准确性，要针对学生给出的答案或提出的问题进行评价。评价内容主要由“表示肯定”和“指出存在的不足之处”构成，教师要先对学生思考的结果给予肯定，再引导学生在个人思考的基础上，进行更深层次的思考。例如，在阅读教学中，教师根据文本内容和教学要求，提出问题：“若以某一词语替代作者在原文中使用的词语，是否可行？请说出理由。”学生对教师提供的词语和原文中的词语进行分析，再将二者进行对比，结合作者想要表达的情感，最后得出答案。长此以往，学生就会逐渐形成“原词不可替代”的思维模式。学生给出的答案多由三部分组成，即：原文词语分析+所替换的词语分析+不可替代的原因。教师在对学生给出的答案进行评价时，也要从这三个部分入手，对每个部分的答案逐一给出准确的评价。如：“你的词语分析很到位，点出了这两个词语在语义、适用情境、使用价值方面的异同。在对比分析中，虽然能确定原文中的词汇在这一情境下更为适用，但是分析的角度稍微有所欠缺，缺乏从另一词语为何不适用的角度进行分析。”在对学生给出的答案进行分类时，不难发现大部分学生在思维惯性的影响下，会认为原文中的词语不可替换，学生多从已知答案的角度倒推思考，词语分析能力和思维能力得不到有效锻炼。针对这一现象，教师可选择学生不熟悉的文章作为题目，让学生在不知道哪一个词是原文词语的情况下进行判断，分析哪一个词用得更好，从而训练学生的词语分析能力。教师及时对学生给出的答案进行评价，更能促进学生的词语分析能力和综合能力的发展，弥补学生因惯性思维导致的回答缺漏。

（二）丰富评价的内容

丰富的评价语言能吸引学生的注意力，让学生更加留意课堂教学评价。如何使课堂教学评价的内容更加丰富呢？一方面，教师要主动学习、提升自我，积累更多可用于评价的词汇和语句，丰富课堂评价内容。例如，教学时，教师可结合学生上一次回答问题的情况或近段时间的课堂表现做出评价：“某某同学这次给出的答案比上一次更全面，可见某某同学近期非常努力。”联系学生的日常学习表现，对学生做出肯定和激励性评价，让学生明白日常的付出是有收获的。另一方面，教师要改掉自己在教学中存在的口语化、无意识地使用口头禅等语言习惯，规范语言表达。

（三）在评价中融入情感

相较于单调、毫无情感色彩的评价，在评价中融入情感能够让学生体会到教师的用心，从而与教师产生情感的共鸣。教师可以借助面部表情辅助语言，开展教学评价。例如，教师以适当的微笑、点头示意，鼓励学生继续回答问题，让学生勇敢表达自己的想法。教师还可以针对不同类型的学生，选择恰当的语言评价方式，以更好地发挥评价的激励作用。例如，对于内向、不善表达的学生，教师要采用鼓励式评价语言；对于争强好胜的学生，教师则要采取竞争激励的评价方式；对于责任心较强的学生，教师则要采用目标激励的评价方式……此外，教师要让学生参与到课堂教学评价中来，引导学生以評价与被评价的双重身份参与课堂，构建多主体评价模式，让学生从不同的角度了解自己的学习情况。

总之，教师在课堂教学评价中要合理使用语言，坚持以鼓励为主的评价模式，充分发挥课堂教学评价对学生的激励作用；要根据评价结果，有针对性地调整课堂教学模式，确保课堂教学与学生的实际情况和学习需求相契合，逐步提高语文课堂教学质量；要积极践行核心素养的培养要求，针对学生的课堂表现或给出的答案，采用“表示肯定+指出不足”的评价模式，以准确的评价语言让学生对自己的思考结果形成正确、全面的认知，并引导学生展开深度思考；要引导学生以评价者和被评价者的双重身份参与到课堂教学评价中，提高学生的课堂参与度，最终实现学生学科核心素养的提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 彭东雄.基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价[J].家长，2022（2）：91-93.

[2] 宋晓蕾.核心素养视野下高中语文课堂教学评价研究[J].汉字文化，2021（11）：92-93.

[3] 姚晓芳.关注核心素养 优化课堂评价：小学语文课堂教学评价的有效性探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（3）：39-41.

[4] 罗倩.基于语文核心素养下的“目标—教学—评价”一致性：走进新常态课堂《心理活动描写》教学设计[J].新作文（小学作文创新教学），2018（4）：52-53.

[5] 刘海辉.基于语文核心素养下的助学式课堂教学评价策略及意义[J].文理导航（上旬），2018（3）：16.

（责编 韦於坊 韦 雄）