“五育并举”促融合，“减负提质”润童心

申楠 王旋

［摘 要］“五育并举”与“双减”已成为当下我国教育改革的重要任务，旨在切实减轻学生沉重的作业负担，实现学生德智体美劳全面发展。单元综合实践作业能有效落实“五育并举”的教育理念。教师应充分利用单元综合实践作业的趣味性、开放性、合作性等特征，将其应用于语文单元教学中，以促进学生语文核心素养的发展。

［关键词］语文教学；五育并举；单元综合实践作业

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）10-0071-03

教育思想家蔡元培率先提出了“五育并举”的主张：“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废。”基于教育体系推进教育强国建设的要求，“五育并举”逐步成为新时代中国教育变革发展的重要举措和方向。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上提出，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。至此，“五育并举”成为教育体系的内核和推进新时代建设现代化教育强国的重要指导思想。“五育融合”是新时代背景下实行“五育并举”、贯彻落实新时代中国共产党领导教育的核心政策和重要举措的基本路径。其中，引导学生养成创新创造能力，掌握技能迁移能力是“五育并举”的核心重点和难点。单元综合实践作业作为一种新兴的作业形式，以其独特优势成为促进“五育融合”的有效路径。

一、单元综合实践作业的重要作用

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在课程理念中强调“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，这要求语文课堂教学的设计和实施皆需从学生的生活实际出发，通过有趣味性和挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣，促进学生的合作探究学习和综合素质发展。基于此，教师应巧妙设计单元综合实践作业，将语文学习“还原”到生活中，以激发学生的语文学习兴趣。

单元综合实践作业是与课程融合的情境型任务，重在关注学生的个性化发展，其形式灵活创新，将课堂教育教学和生活实践有机结合，将校内知识和校外知识有效衔接，形成教育合力，能有效调动学生的主体性和能动性，从而激发学生的学习兴趣。单元综合实践作业强调实用性与探究性，鼓励学生采用个体自主学习、群体共同研究的方式，利用所学知识处理实际问题，从而强化情感体验，丰富知识储备，提升学习能力。

語文单元综合实践作业不仅是对课堂知识的有效拓展，还是促进学生巩固和消化已学知识的重要方式，更是帮助学生将语言知识转化为技能的有效途径。在语文教学中引入单元综合实践作业，能有效提高学生的语言实践运用能力，促进学生语文核心素养的发展。

二、单元综合实践作业的设计要点

（一）趣味性：激发学习潜能

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话中的知、好、乐是教育的三个层次，也是依次递进的三种学习境界，阐述了兴趣对学习的影响。在传统教学中，单调、常规的书面作业往往容易让学生产生倦怠心理。因此，提升作业的趣味性是激发学生学习内驱力的重要方式。兴趣爱好可以充分调动学生的学习积极性，使他们把对学习的消极情绪转换为积极情绪，在课堂中保持积极的态度和活跃的思维。单元综合实践作业要以趣味性提升学生的学习积极性，激发学生的学习潜能，让学生主动参与到对知识的探究中。

（二）开放性：拓宽学习视野

作业的开放性作为作业优质化的一种表现方式，有助于促进学生个体的多元化成长。所以，教师在设计单元综合实践作业时，要充分考虑两个因素。一是要考虑学生课外作业的空间开放度，将囿于课本、拘于课堂、限于室内的传统作业拓展至室外。课外实践为学生开展趣味实验、掌握专业知识、提高文化素养提供了更为广阔的天地。例如，在第一学段的教学中，要想培养学生爱图书、爱文具的习惯，教师可利用单元综合实践作业引导学生走进图书馆、阅览室、书店、文具店等，在借阅书籍、购买文具、整理图书的过程中潜移默化地实现这一教学目标。除此之外，教师还可通过单元综合实践作业引导学生回到家庭、走进社区，扩大学生的学习空间和知识视野，促进学生思维的发展，从而提高单元综合实践作业的教学价值和学生的语文综合素养。二是要考虑作业涉及的知识、格式等方面内容，作业内容应源于课本，但不拘泥于课本。教师要将教材内容和课外信息有机整合，充分利用课外资源和现有教育条件，引导学生在“看得见、摸得着、听得到”的实践活动中，提升观察力、思维力和实际操作能力。同时，单元综合实践作业还应向纵深发展，即由浅入深、层层递进，由基础知识延伸到具体能力和技能，力求通过作业真正、有效地落实核心素养目标，为学生的未来发展和成长成才奠定基础。

（三）合作性：提高学习质量

培养学生的合作精神与合作能力是新课程改革的重要任务之一。作业不再以独立完成为主要形式，而是要求学生通过沟通协作，共同解决问题。在传统课堂上，学生经常处于被动学习的状态，学习环境相对封闭、压抑。合作学习通过“导儿学步”法，为学生打开那扇开放、自由的窗户，使其思想更加开阔和敞亮，让学生成为新时代的“自主人”，做到“疑难能自决、是非能自辨、斗争能自奋、高精能自探”。在设计单元综合实践作业时，教师要注重作业的合作性，以提高学生的交流能力和分析能力，培养学生的团体协作意识。具有合作性的单元综合实践作业能够使学生真正了解到自身的不足，学会正视自己的缺点，在小组学习中取长补短，提高学习意识，锻炼沟通交流能力，在学习中深刻体会到“众人拾柴火焰高”的内涵。

三、语文单元综合实践作业的实施

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出要“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。小学阶段是帮助学生树立正确价值观的重要时期，因此，在教学中体现和渗透国家意志、树立民族自尊心和自信心十分重要。下面以统编语文教材五年级上册第四单元为例，阐明语文学科如何利用单元综合实践作业推动学生的“五育”发展。

本单元的主题为爱国之情，主要有《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》几篇课文。这几篇课文涉及的历史事件、人物、事例虽多，但是皆贯穿着中华民族薪火相传的强烈爱国主义情感和深厚的家国情怀，反映了中华民族对“天地兴亡，匹夫有责”的强烈责任感与伟大使命感。据此，笔者在教学完整个单元后，围绕单元主题，结合“五育并举”的教学理念，设计了本单元的综合实践作业（见表1）。作业内容有一定的弹性空间，允许学生根据自身情况自主选题，确保学生个性发展的需求。这样的分层任务可看作是一个“作业超市”，由学生针对自身的兴趣、学习需求等情况，有目的、有目标地加以选择和实践，使每一个学生能从自己选择的作业中获得进步，收获学习成就感。这样的作业形式突破了传统教学方式的局限性，以更广泛、更深层的角度，训练和提升学生的综合技能。

四、单元综合实践作业的验收与评价

传统教学中，教师对学生的评价主要集中于知识与能力方面，而对过程与方法、情感态度与价值观等方面较少涉及。现如今，课程改革已进入新时代，语文课程的评价视野要进一步打开，在单元综合实践作业中落实。单元综合实践作业不同于常规的书面作业，其形式的多样性和开放性使其没有固定的标准评价。这就要求教师在设计作业时考虑评价主體的多元性，建立多维度的评价体系。例如，自选题二中的“围绕课文内容编一编、演一演”这一活动，要求教师对学生的创编内容进行验收，评价时要兼具包容性和开放性，只要学生的思考是符合情理的，教师都应给予肯定和理解。作业评价不强调标准答案，而是突出学生的主观能动性，这对学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有不可忽视的作用。

单元综合实践作业是使学生由统一走向自主、由独立走向协作、由封闭走向开放、由被动走向主动、由负担转为动力的有效举措，是教育教学体系改革的必然趋势。教师要潜心钻研单元综合实验作业的实施策略，全面、高效地贯彻落实“双减”政策，以学生的兴趣为起点，以课程标准为引导，以学生为主体，以文化素养为核心，聚焦立德树人总目标，在践行“五育并举”中凝心聚魂，勇担“为党育人，为国育才”的重任，力争培育一大批符合新时代要求的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王辉.对小学语文作业设计的再思考[J].小学语文教学，2011（23）：63.

[2] 梁玉玲.作业原来可以这样精彩：小学语文作业生活化设计例谈[J].小学教学研究，2020（32）：50-52.

[3] 吕维.浅谈小学语文课堂中小组合作学习的重要性[J].小学生（下旬刊），2021（10）：36.

[4] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[5] 刘飞，黄伟.新课程理念下语文课堂教学体系重建：基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的分析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2022，23（4）：1-6.

[6] 郭华.落实学生发展核心素养 突显学生主体地位：2022年版义务教育课程标准解读[J].四川师范大学学报（社会科学版），2022，49（4）：107-115.

（责编 韦於坊 韦 雄）