大班科学区支持幼儿自主学习的策略探析

文 陈琳怡

幼儿园的科学区具有自主选择、自由探索等特征，为幼儿提供了动手操作、探索发现的宽松环境，是支持幼儿自主学习的重要场所，对幼儿的自主学习意识和能力的培养具有一定的价值。基于当前幼儿自主学习意识和能力培养的重要性，本文尝试研究大班幼儿在科学区中自主学习的实际状态，分析其存在的实际问题，探讨如何更好地促进幼儿的自主学习，进而提出可行的支持性策略。

一、大班科学区中幼儿自主学习的问题

（一）部分幼儿缺乏明确的目标

大班科学区域活动具有一定的自主性，能够满足幼儿的兴趣与个性发展的需要。但是，很多幼儿并不是按照自己的兴趣来选择活动材料和活动内容，而是跟随教师的示范或者他人的兴趣点。由于活动内容多是巩固在科学领域集体教学活动中获得的经验，多数幼儿不会主动探索未曾用过的材料，常选择一些高结构化材料或者用过的材料。

（二）部分幼儿依赖性强，与材料互动不积极

多数幼儿进入科学区活动时呈现出较强的依赖性。部分幼儿在活动初期虽处于自主探索状态，但在新的问题出现后就停止游戏，难以维持较长的活动兴趣。

（三）部分幼儿在活动时专注性不强

教师在观察中发现，部分幼儿在活动时专注性不强。在区域活动中，幼儿容易被周围的活动所干扰，造成分心、注意力转移等情况。此外，如果幼儿对活动材料的兴趣不强或者遇到困难无法解决，也会影响到幼儿不能专注、持续地探索。有些幼儿还会游离于选择和摆弄材料，真正进入自主探索、问题探究的过程会比较久。在活动中，幼儿很容易受到无关刺激的干扰，造成注意力的转移，尤其是在喧闹、复杂的环境中，更容易影响幼儿的注意力和专注度，造成游戏的中断和完整操作体验的缺失。

（四）部分幼儿探索缺乏坚持性

幼儿在科学区的探索过程中会遇到很多问题，这些问题的解决能够为幼儿的各方面发展添砖加瓦。然而，在现实生活中，不少幼儿一遇到问题，就有畏难情绪。有的幼儿开始会尝试解决问题，可是由于缺少相关的经验或者受到阻碍就放弃了，缺乏坚持性，容易半途而废。

（五）自我调节能力和评价能力薄弱

观察发现，大班幼儿在科学区的各项游戏中，自我调节能力和评价能力相对薄弱。在遇到问题时，多数幼儿能够判断，但是需要依赖外部力量。仅有少部分幼儿能够自己主动调节与尝试，在不断调整和试错的过程中获得经验，取得相关实验的成功。从游戏后的分享、评价环节可以看出，大班幼儿自我评价的角度较为单一，并且多以外部评价为主。外部评价多于内部评价，自我评价不够深入和客观。除此之外，幼儿的评价比较容易受到同伴和教师的影响，会在外部因素的影响下轻易改变评价内容。

二、大班科学区中幼儿自主学习问题产生的原因

（一）材料投放不合理并且更新不及时

科学区有丰富多彩的实验活动，对于新颖的实验材料，幼儿的主动参与性会相对更高。在科学区域活动材料的投放上，教师选择了很多现成的、成套的科学区域材料，没有经过认真筛选，就全部如数投放。但是“多”并不等于“好”，一些无效材料会导致幼儿随意对待材料，无法体现有针对性的活动目标，难以满足幼儿的探索需求。此外，在科学区，教师如果未及时补充新的材料，就会导致幼儿失去活动兴趣，提前退出探究活动。

（二）教师在活动中观察不到位以及指导不当

教师仅注重幼儿在活动过程中技能的习得以及关键经验和方法的掌握，导致幼儿缺乏主动表达和自由探索的机会，缺乏尝试、发现问题和解决问题的过程，更多地表现为“老师要求我这样做”而不是“我想要这样做”，虽能使幼儿快速习得相应技能，但抑制了幼儿在活动中的主动性，缺乏主动学习的动力。教师过度指导、示范和提示会在一定程度上剥夺幼儿自主学习的机会，导致幼儿对教师指导、操作步骤和示范样例会有一定的依赖性。例如，在科学区活动“纸杯投影”中，由于担心幼儿做不好，掌握不了正确的方法，导致实验失败。因此，教师细致地讲解了游戏材料和操作方法。在操作过程中，幼儿没有较高的积极性，仅按照教师的方法操作，很快失去了兴趣。

（三）教师的活动评价偏重结果，流于形式

区域活动后的评价既能反映幼儿在活动中的表现，也能帮助幼儿反思活动中的问题，以此调整和完善自身的行为。教师在该环节没有及时对幼儿的活动给予反馈，忽视了分享、交流的环节，也很少让幼儿自己表达看法或分享经验，教师也就不能对幼儿的回应进行启发和后续引导。在多数时候的评价环节，教师都会偏结果导向，倾向于实验结果、记录表的呈现，很少关注到幼儿在活动中的专注性、坚持性，对幼儿的探索兴趣引导不足，也很少引导幼儿自己对活动本身进行反思和评价，不利于幼儿自主学习意识和能力的发展和提升。

三、大班科学区支持幼儿自主学习的策略

（一）及时优化材料，支持幼儿自主学习

活动材料和幼儿发展之间存在着一种双向关系，材料的种类和特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。投放有效的材料，是幼儿进行自主学习的关键。教师可以在科学区投放一些低结构性、可塑性强的材料，因其没有固定的玩法，可以激发幼儿的好奇心和兴趣。投放的材料应具有挑战性、层次性，满足不同发展水平的探索需求，使不同发展水平的幼儿都能在自己的最近发展区内进行自主学习。活动中充足的操作材料是指每个幼儿至少保证有一套操作材料，幼儿自己进行操作，因为每名幼儿操作时间、操作程序、操作遇到的问题都是不同的，而群体的操作并不能保证每名幼儿都可以动手操作，观察到事物的变化。实践证明，让幼儿在区域活动内获得适宜的材料支持，能够使他们更进一步开展探究活动，以此发展自主学习能力。

（二）提升专业素养，强化过程性观察

教师应该倾听幼儿的想法，理解幼儿的心理需要和发展规律，鼓励幼儿主动探索、自主学习。在此过程中，教师要明确自身定位，不断学习与幼儿自主学习相关的理论知识，并与教育教学工作中的亲身实践相联系，及时对自身认知进行解构与重建，全面提升在幼儿自主学习方面的认知理解与指导能力。因此，教师应该把握教育契机，加大过程性观察的力度，充分把握活动开展情况，捕捉幼儿的有效信息，进而分析、判断幼儿的动机与需求，提高指导策略的适宜性。

（三）提供有效指导，丰富幼儿相关经验

教师在幼儿科学区活动中的支持需要把握好合理的尺度。如果教师过于干预就会如前面的例子那样，让幼儿产生依赖；反之，如果干预较少，完全置之不理，就会导致幼儿活动开展的难度变大。因此，做好直接支持和间接支持之间的灵活运用，是非常重要的。这就需要教师准确了解幼儿的需要和表现，在此基础上进行观察和分析，适度地提供支持，并以此作为幼儿后续进行游戏以及材料调整的正确导向。简而言之，就是让幼儿以自己的意愿为主，支持他们与材料互动，与同伴沟通，通过自主学习获得经验和成长。

（四）重视分享评价，增强幼儿自我效能

区域游戏中的评价环节是幼儿进行经验分享、整理以及改进的重要过程。在这个过程中，回归幼儿自主学习的意识和能力，保障区域游戏中的起点与最终目的的一致性，有利于提升幼儿自主学习的经验。为此，教师应该多元评价幼儿的情况，注重幼儿独特性的同时引导幼儿进行客观、完整的个人归因方面的评价，充分利用回顾环节，引导幼儿自己寻找问题，解决问题，让每个幼儿自主开展的活动都可以得到重视。教师还要放手，把评价权交给幼儿，让其积极展示自我，主动分享、整理经验，从科学区迁移到其他各个区域活动的探索中，获得自我效能感，为自主学习提供动力来源。

杜威先生曾说：“无论何时，以取得一定分量的知识或以学习一定范围的题目作为目的，而牺牲每个儿童对研究方法与思想方法的掌握，便会造成巨大的损失。”幼儿自主学习能力增长最重要的体现，是会选择并且可以找到适合自己的学习方法。教师要帮助幼儿开展自主学习并且在类似情境中进行迁移和运用，引导幼儿自主调节和总结，真正成为幼儿成长的引路人。