浅谈“大地艺术”美育实践的策略——以中班“大地艺术”活动为例

文 何 辉

生活实践是美育的源泉，生活本身就是成长的摇篮。大自然蕴含多种美学元素，能够提升幼儿感受美、表现美、欣赏美的能力。我们尝试将美育与自然生活相结合，以儿童视角开展“大地艺术”美育实践活动。幼儿在自然环境中观察、操作、体验，进而思考、建构和创造，开启了美育之旅。

一、自然的浸润——大地艺术美育的价值

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他认为，“要把生活本身当作一种教育来进行，生活中的一切事物都可以作为学习的对象，生活中的一切事物都可以教给我们知识。”大自然的一切都蕴含着无穷的教育内涵和教育契机，自然材料如一片落叶、一块石头、一滴水、一片花瓣都能引发幼儿的无限遐想，给幼儿展示大自然独特的美，给幼儿带来不同的感官刺激，有助于提升幼儿的想象力、创造力、审美力。

在自然环境中，幼儿充分享受快乐，在快乐中感受美、创造美。在大自然给幼儿的启发下，“大地艺术”活动将美育从室内走向室外，幼儿在安全的、自然的场地里调动五官，享受自然美景，感受身边的美好。幼儿根据自己的审美直觉，将自然材料组合、再造出独一无二的作品，外化对美的思考。大地艺术活动不仅激发了幼儿的审美兴趣，丰富了幼儿的想象力，还提升了幼儿的审美情感。

二、灵活与统整——自然资源整合的策略

（一）因循幼儿的灵活调整

户外较之室内有它独特的迷人之处，户外有更大的场地空间，有更多开放性材料。什么样的场地适合幼儿进行大地艺术创作呢？我和幼儿进行场地调查，调查发现“时光小路”草地材料丰富、空间开阔，便于开展活动。可见，我们需要调整的不是场地、材料，而是开放的心态。一名幼儿捡到一根羽毛，兴奋地跑来，告诉我：“我捡到了一根羽毛！”我问：“你猜这会是谁的羽毛？”我的问题引发了幼儿热烈的讨论：有的说是野鸽子的，有的说是野鸡的……小语找到了一块石头，小智认为是从天上掉下的陨石。什么是陨石呢？它又来自哪里呢？教师的开放性提问，促使幼儿进一步探究，推动活动不断深化。

（二）因地制宜的课程创生

我们因地制宜，根据幼儿兴趣点生成活动，给予幼儿足够的支持。幼儿作为活动主体，教师与幼儿共同探索自然材料，以儿童视角观察和思考，从幼儿活动中发现契机，及时反思，调整策略。艺术灵感具有顿悟式和突发性的特点，幼儿在大地作画创作时，教师观察要“眼观四路、耳听八方”，捕捉指导契机。例如，晋嘉与诚诚用大小不一的石子和树叶，摆放成胖娃娃的圆脸，非常满意这个作品。这时，教师发现了一块老树根，在远处向他们招手示意。师幼合力，将它搬到胖娃娃头部的顶端，老树根垂下的根须正好当作头发。教师通过观察发现，幼儿的创作材料局限于石头、树叶与花朵，构思以及表现方法也几乎一致。教师捕捉到教育契机，以玩伴的角色加入幼儿的创作，从而让“有头发的娃娃脸”展现了艺术性与创造力。

三、个体到集体——以点带面的指导策略

幼儿游戏的过程本身就是一种审美的历程，幼儿将自己生活实践中的切身体验深化到游戏中，用自己的感官去感受需要获得的知识。而审美始终蕴含在游戏中，以点带面成为幼儿美育衍生和发展的助推剂，给幼儿美育提供了更多选择。

（一）个别指导

教师要针对每个幼儿的特点、认识水平和发展需要或语言提示，或是作品的欣赏，采用个性跟进式的支持激发起幼儿可持续的创作欲望，也让幼儿切身感受到“专注做一件事”能获得加倍的成功。

例如，俽语说，她想做一个漂亮的花环。游戏开始后，她就拿着小箩筐搜集材料。不久，她的花环作品就完成了。看到俽语的作品，我轻声对她说：“我记得你好像想做一个彩色花环，这个花环是不是有点单调呢？”俽语想了想：“我再去找点彩色树叶。”过了一会儿，俽语就完成了一个升级版花环。看到幼儿在进行大地艺术创作时，都对花的创作比较感兴趣。于是，我给幼儿欣赏凡·高的名画《向日葵》。在欣赏时，幼儿发现向日葵的花瓣很多，颜色搭配很美丽。俽语高兴地说：“我想把花环变成一朵向日葵。”不久，俽语的小花环摇身一变，变成了一朵向日葵。

由此可见，教师不仅要创设幼儿体验学习的机会，还要在幼儿体验学习的过程中给予个体跟进式的支持，丰富幼儿的表现力与创造力，促进幼儿对美的感受力与表达力。

（二）个体影响集体

俽语的向日葵引发了承熙的兴趣。他与班里爱好“大地艺术”的幼儿组建了“向日葵艺术小组”，开展新的创作活动。例如，小组成员分散在四处，收集材料，摆弄了一会儿，第一版向日葵作品完成了。“这个柿子蒂是花心，旁边的树枝是花瓣！”作为组长，承熙开心地向参观介绍着。“可是，这个树枝看上去不像花瓣呀，我觉得树叶可以做花瓣。”俽语在旁边认真地点评。听了大家的建议，向日葵艺术小组又开始新的创作活动，俽语也加入进来。“你看这个树叶好绿好漂亮，我们用它来做花瓣吧。”“粉色的花瓣来做中间的花心吧，这个树枝就用来做向日葵的花枝。”……不久，第二版向日葵又完成了。比起第一版，第二版向日葵颜色丰满，艺术性更强。

小组跟进可以让幼儿与自然物、幼儿与幼儿、幼儿与教师之间建立关系，以点带面形成一个艺术圈，在这个圈子里互动、对话、合作等，看到幼儿对艺术的思考。

四、外显的评价——动态生成的评价策略

（一）班级展示，看到动态成长

教师将幼儿创作中的故事以及作品以动态的方式呈现在班级环境中，师幼共同欣赏，感受创作的递进性变化，感受努力后的不断进步。此时，每一个幼儿可以作为小观众进行欣赏；可以作为评论家进行点评，讲述自己的创作意图与创作过程。百变的创意，从简单到复杂，从杂乱到有序，从模仿到创意，幼儿从作品中不断欣赏美、感受美、创造美。

（二）“秀”台展示，分享成长喜悦

教师以故事感染幼儿，用动态的环境吸引幼儿，让他们在与之互动的过程中，再次体验心动的感觉，激发他们的创作欲望。最后，“大地艺术创意小善秀”活动又生发了。基于幼儿的兴趣，“大地艺术”又成为幼儿园本届“创意小善秀”的项目之一。比赛不再强调创意的比拼，也不再强调结果，而是注重记录、发现、分享的过程，不但展示了幼儿的艺术作品，而且感受到幼儿对身边的美好事物的喜爱。

在“大地艺术”活动的探究和实践中，大自然是有着丰富材料的天然的美育课堂，让幼儿提升了表达美、感受美、欣赏美的能力。