让诗意伴随成长——大班幼小衔接品质培养的思与行

文 吴琳俐

诗歌教学对幼儿心灵成长有浸润作用，能够完善人格，提高素养。对于即将升入小学的大班幼儿来说，培养幼儿良好的学习品质是帮助幼儿开启小学生活的重要前提。在幼小衔接阶段，我园“以诗为媒”，注重运用诗歌的教学方式传递情感，教化育人，启迪心智，将身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面有机融合，让诗意伴随幼儿成长。

一、以诗传情，做情感上的传递者

建立积极的情感态度是幼小衔接的前提。诗歌的语言简洁、生动，想象大胆、奇妙，情感纯真饱满，是一种面向幼儿的、符合幼儿心理发展和年龄特征的文学体裁。以诗歌的方式，让幼儿运用“五感”进行学习与探索，是大班幼儿重要的入学身心准备方式之一。

（一）利用朗读，开启情感动力

朗诵讲究语气的变化、词句的停顿、语速的快慢、发声的轻重等。朗诵时，幼儿可将诗歌内容与语音语调结合，利用语言表达诗歌内容，利用语调的抑扬顿挫、轻重缓急彰显诗歌的情感。例如，诗歌《我是小学生》，通过拍手、跺脚的方式朗诵；借助道具，用手指敲击桌子打节奏，用筷子或杯子拍打快慢节奏念诗歌。幼儿通过多样的朗诵方式，感受诗歌中“太阳”“花儿”“小鸟”和幼儿共同上小学的快乐，激发幼儿爱上小学的情感。同时，幼儿通过朗读的方式向同伴、教师、家人传递情绪，从对小学的茫然、害怕与忐忑逐渐转化为对小学生活充满期待，对即将成为小学生而感到光荣。

（二）借助配乐，保持情绪状态

在诗歌学习中，背景音乐可以帮助幼儿进一步感受与理解诗歌。诗配乐的活动用语音为幼儿展示诗歌内容，便于幼儿理解，用音乐赋予诗歌意境，给予幼儿感受空间，双重的视听盛宴帮助幼儿获得积极的情绪体验。例如，亲子诗歌表演《让我们一起成长》用轻柔的配乐先带幼儿回忆一起走过的四季，从哇哇啼哭的小班到勇敢坚强的大班，幼儿感受到在幼儿园三年带来的成长与变化。舒缓的背景音乐配上亲子铿锵有力的朗诵，帮助幼儿在声音中获得力量，感受即将升入小学的期待与兴奋。

二、以诗育人，做行动上的准备者

培养良好的生活习惯是幼小衔接的基石。《幼儿园入学准备教育指导要点》中指出：“较强的生活自理能力有助于幼儿做好入学后学习和生活的自我管理和服务，增强独立性和自信心。”立足实践的诗歌教学方式，不仅能在日常生活中潜移默化地影响幼儿，帮助幼儿养成良好的习惯，做好充分的生活准备，还有利于大班幼儿快速适应小学生活。

（一）体验——生活管理

体验式诗歌教学的方法有助于幼儿进入小学后做好学习和生活的自我管理和服务，培养幼儿的独立意识、任务意识。例如，幼儿根据《我是家庭小主人》创编的诗歌《我是班级小主人》：阿姨拿饭菜，我来发筷子；教师剪卡纸，我去扔垃圾；弟弟摔倒了，我把弟弟扶；妹妹起床了，帮她穿衣服；我是班级小主人，样样事情都参加。通过“班干部竞选”体验式活动，设立班长、副班长、学习委员、纪律委员、劳动委员、体育委员6 个岗位，结合值日生游戏，邀请幼儿轮流做班干部，针对喝水、午餐、自由活动、游戏活动等环节制定规则，参与管理，管理自我，服务他人，学习成为“班级小主人”。这样不仅让幼儿对诗歌有了更深的理解和感受，还让每个幼儿在班干部的体验式活动中发展了独立性，增强了自信心。

（二）操作——习惯养成

教师可以引导幼儿运用自己喜爱并且具有多元化的操作方式，表达自己对诗歌的理解，从而在理解诗歌的过程中形成较好的行为、卫生、生活习惯。例如，幼儿通过诗歌《小书包》的学习，了解了小学生书包里的各种“宝贝”，对自己的书包中的物品摆放有了初步的规划；“我是整理书包小达人”比赛，既帮助幼儿学习、记忆了诗歌，也在无形中引导幼儿学会分类整理学习用品，学会做好个人生活管理。再如，手指童谣《七步洗手歌》、诗歌《一字歌》等，贯穿幼儿洗手、午餐、自由活动等一日生活中，培养幼儿的生活实践能力。

（三）涵育——品质凝练

教师可以以诗歌为基点，营造宽容接纳的师幼交往氛围，创设自由交往的机会，丰富交往经验。例如，我园在国庆节举行以“中华传统文化”为主题的“诗歌进社区”活动，利用家园合作、幼儿小组合作的方式，学习并表演《三字经》《百家姓》《我们的祖国真大》等诗歌，不仅扩展了幼儿的交往范围，激发了幼儿爱家乡、爱祖国的情感，还让幼儿在接触传统诗歌的过程中知道诚实守规的道理，感受到中国传统文化的魅力。

三、以诗启智，做经验上的收获者

幼儿做好充足的学习准备是幼小衔接的关键。培养幼儿学习的兴趣和求知欲，使幼儿具备相应的自制力、责任感、独立性和纪律性是幼小衔接的重要目标之一。教师通过融入幼儿课程、生活的诗歌活动，支持幼儿持续的探究行为，鼓励幼儿积极主动学习，做好良好的学习准备，形成受益终身的学习品质。

（一）班级诗歌会——做积极的参与者

班级诗歌会是以幼儿、教师分享诗歌为主，每周举行一次，分享主题跟随课程改变，让每个幼儿成为积极的参与者。例如，在“我们在春天里”主题活动中，教师开展“飞花令”游戏，鼓励幼儿参与。新颖的学习方式既唤醒了幼儿的好奇心，也提高了幼儿学习了解诗歌的主动性。在“飞花令”活动中，教师从幼儿园内的花卉资源到小区里的花卉再到大自然中的花卉，引导幼儿以合作探究的学习方式了解花卉，注重师幼共同参与，有效互动，让幼儿在交流、总结、分享中获得花卉的相关知识、认知概念以及花卉的诗歌经验等，让幼儿个体的学习经验通过“飞花令”的形式得以最大化。班级诗歌会模式既提供了支持幼儿专注持续学习的时间和空间，也为幼儿提供了广泛接触自然和社会的计划，让幼儿始终保持浓厚的学习兴趣和拥有良好的学习能力。

（二）“嘉嘉”诗歌节——做自信的表演者

我园“嘉嘉”诗歌节通过诗歌朗诵、诗歌情景剧、诗配画、诗表演等多种形式，涵盖教师、幼儿、家长、幼儿园、社区等多方参与的交流分享舞台。2022 年诗歌节的主题是“万物花开，诗心绽放”，通过联结生活，携手自然，让幼儿赋予诗歌生命力，做有信心的表演者。例如，我园开展“五月里的节气”主题活动，“节气”主题的选择源于幼儿感兴趣的绘本《这就是二十四节气》。在活动中，充足的时间、丰富的材料、自由的探索为幼儿的深入学习提供了保障。幼儿在斗蛋、秤重、养蚕、泡茶、浇灌、尝苦菜中充分体验五月里的两个节气“立夏”和“小满”。高度自主的学习模式让幼儿能对活动中的节气进行质疑、思考、讨论和表达，并根据亲身体验自主创编诗歌《斗蛋》《蚕》《种子》《蚕宝宝日记》、诗剧《童说节气》，等等。我园利用诗歌节的契机，搭建舞台，一一展现主题实施过程中的精彩瞬间、对节气的认知经验等，既锻炼了幼儿表达、合作的能力，又提高了幼儿表现、创造的能力，让幼儿成为自信的表演者。

（三）日常生活——做独立的思考者

我园在一日生活中渗透诗歌元素，让诗歌走进幼儿的生活，让幼儿成为独立的思考者。例如，在班级区域“诗歌角”游戏中，幼儿可以朗诵新学的诗歌，仿编、创编喜欢的诗歌，表演学过的诗歌，从而以“听、说、读、写”的诗歌模式自由、自主地接触、学习诗歌，多角度、多方位、多层次地感受诗歌。这样既培养了幼儿倾听、表达能力，也发展了幼儿的前书写技能。再如，每天的餐前准备时间，由幼儿或教师朗诵诗歌，通过自我展示、合作展示的方式，激发幼儿愿意参与、乐于表现的学习欲望。在一日活动中，教师为幼儿提供学习与思考的环境，鼓励每一个幼儿在诗歌学习中积极思考、认真分析，培养独立思考的能力。

美好童心，诗意课程。以诗歌教学为载体的幼小衔接启蒙教育实践，既能有效实施有针对性的入学准备教育，又能促进幼儿在后期学段中获得可持续发展，让诗意伴随幼儿成长。