无边界学习：教师专业发展的“全浸润”

文 徐 华

学习是教师专业发展的重要路径，传统的学习方式存在学习内容稀缺、学习方式单一、学习时间不足、学习空间狭窄等问题，以无法满足教师全面发展的需要。而无边界学习视域下，教师的专业发展的路径是多元的，无边界学习使教师的理论品格、专业能力、教育行为深度融合，推动教师的内生性发展和持续性成长，使教师的教育生活充满生机与能量。

一、全面阅读，实现教师专业知识的跨界生长

我园在无边界学习理念的指引下，线上、线下，组内、园内等多元阅读形式，创设无边界学习阅读环境，建立无边界学习阅读平台，使教师在阅读中不断成长，也使多元阅读上了一个新台阶，使教师在阅读中不断成长。深挖园所及周边资源，拓宽教师专业学习的界限，如观影活动、话剧体验、品读哲学书籍等，将专业发展实现跨界选择，促进教师专业与非专业知识的深度生长。

一是自主式阅读。教师阅读分享作为阅读活动的基础起点，每位教师都被鼓励着阅读专业书籍，并用文本、录音等方式向大家分享自己的阅读感悟。教师利用碎片化时间，进行散点式阅读。例如，看护午睡时，打开文本类的阅读感悟进行学习；开车上下班时，在车里收听录音类的学习感悟。自主式阅读针对教师个体兴趣、工作中遇到的问题，通过阅读、学习、模仿、理解、实践，渗透教育理论与实践智慧，让教师收获专业成长。二是主题式阅读。教师实施分层阅读，在自主阅读的过程中运用合作交流、小组讨论的形式，与其他优秀教师、专家交流学习心得与教学体会，吸取他人丰富的教学经验。例如，骨干教师每周在群里分享，改变以往“单打独斗”的学习方式，用阅读为自己的专业成长“充气”；园领导从需求出发、从问题出发，在专家推荐的“专业书目清单”中选择适宜的书籍进行精读，划出重点，用阅读打卡的方式与教师互动。主题式阅读从寻找真问题出发，围绕问题确定阅读主题，突出教师专业发展聚焦的共性问题，将“团队共研”这一阅读理念渗透到每一位教师的阅读理念、每一次教研活动中，让每一次互动都鼓励教师思辨和解读，让每一位教师的理念在阅读的引领下朝着同一个方向前行。三是跨领域阅读。我园利用丰富多样的“互联网+”学习平台，结合青年教师的学习特点，利用网络作为阅读的衍生点，打破固定的教育领域，跳出教育看教育。在线上，以往由于空间距离造成的障碍将不复存在，教师可以自由获取海量的信息与资源，并学到国外知名教育家的教育理念。这样的阅读形式不但可以帮助教师获取最前沿的教育信息，拓展教师的思想路径，创设多元思考的环境，而且帮助教师纵向挖掘思考的深度。

二、多层次研修，助力教师专业实践的困境突围

一是即时性教研。相比科研，教研更贴近教师的生活、学习与工作，提供给教师科学的教研方式。针对青年教师多的现状，我园把即时性教研作为教师园本教研的基础方式。即时性教研将园部主线教研与短时教研有机结合，打破教研的空间和时间限制，各年级行政蹲点根据本年级组内教师的年龄特点、能力水平、课程行进方向随时随地开展教研活动、随时随地调整教研活动的指向与问题。即时性教研活动有对文件的学习、理解与解读，有围绕支架开展的教师专业阅读，有进行各个生活环节的研讨，有幼儿园课程资源的再思考、家长工作的变革等，有每两周一次的“我来当园长”亮点发布等。在即时性教研开展过程中，我园主要采用理论学习、经验分享、沙龙研讨等形式。即时性教研具有相对灵活的特性，能够根据当下的需要、问题，灵活调整内容，将系统设计与弹性实施相结合。这种接地气的教研方式减轻了青年教师的压力，也给予了擅长思考、敢于挑战的教师更多专业思考的机会，让教师在轻松的教研氛围中针对话题想说、敢说、会说，形成简单而有影响力的教研文化。即时性教研不仅唤醒每位教师内在学习的需求和探究愿望，也实现了青年教师“跳一跳就能够到”的专业成长价值感。

二是沉浸式教研。园本沉浸式教研打破了幼儿园园长、业务副园长、教研组长、骨干教师的职位边界，将工作岗位前移、重心下移；打破了小、中、大年级组之间的边界，连续深入同一个班级或同一个教育场景，开展现场研讨、共同浸润研讨。这种教研活动打造了专业学习成长的环境氛围，教师把自我的生成性经验外化给同伴，同时把同伴的经验内化为自我经验。沉浸式教研由于集中了更多教育行政、业务、一线骨干教师的智慧，教育现场中的问题可能更加专业，更能为教师带来行之有效的方法策略，是直接提高教师专业素养的有效路径。

三是联合性教研。教研是提高教育质量、攻克教育瓶颈的重要引擎，联合教研就是引擎的助推器。我园与张家港市实验小学（南校区）成为首批江苏省幼小衔接结对园（校），积极开展幼小科学衔接路径的探索，以教研力量为支撑，以联合教研为主导方向，打破了园所之间的围墙，跨越了校（园）之间的边界，在幼小衔接背景下开展联合教研，着力于挖掘现状、突破瓶颈、发展内涵。我园以《幼儿园入学准备教育指导要点》为幼小衔接联合教研的切入点，将指导要点的目标分解到幼儿园的三个年龄段，把入学准备教育渗透于幼儿园三年的生活，实现幼儿园生活与小学生活的“无缝”适应。我园与结对小学的联合教研以主题撬动幼小衔接中的真实问题，以任务驱动幼小衔接背景下的联合教研真实发生，以成果辐射幼小衔接均衡发展，从而让联合教研力量推动幼小衔接工作更科学、更有效。

三、宽领域学习，成就教师思维方式的边界突破

一是学习与自然文化结合。我园打破学校的围墙，将整个自然环境作为教师学习和拓展专业素养的场所，利用毗邻暨阳湖生态园的地理位置，通过亲子运动会、摄影比赛等活动契机，充分挖掘身边的自然资源，让教师了解生态湿地文化，根据本土特色文化开展有价值的主题活动。

二是学习与生活文化结合。我园结合各种节日，邀请其他职业领域的人员来园分享。例如，在“三八”妇女节，我园组织教师学习插花、化妆、礼仪、茶艺、美食等，让教师在工作之余提升自己的生活技能，了解自己专业以外的生活知识。有的教师在主题活动中，指导幼儿插花、制作美食，将生活文化融入自己的教育教学工作中。

三是学习与精神文化结合。我园组织了一系列活动，让教师感受思想的力量，获取理想信念的支撑。例如，走进香山烈士陵园、苏州革命博物馆、沙家浜红色景区等，用精神洗涤教师的教育观念，用精神浸润教师的教育行为。

无边界学习理念引领下的园本研修是灵动的、鲜活的。教师专业发展的“全浸润”让全体教师在园本教研这个平台上积极发挥主观能动性，在这种浓厚的学习氛围中获得专业发展，也为园所教育教学提供了有力保障。