高中语文教学中通过群文阅读培养学生阅读能力的策略探析

张虹

阅读教学是高中语文教学最重要的组成部分，占据课堂教学的大部分时间。由于高中生面临比较大的高考压力，学习时间非常紧张，因此在这个阶段，教师应当重点关注的一个问题是如何促使学生更加高质、高效地进行语文学习，既顺利实现语文教学目标，又促进学生语文阅读经验的丰富和能力的提升，使高中生都具有较好的语文思维能力、文化理解能力等。这不但能够使学生的语文成绩得到较好的提升，也有助于发展学生语文学科综合素养，为学生的终身发展打下扎实的素质基础。高中语文阅读教学实践证实，群文阅读模式具有较高的应用价值，可以让课堂教学效率更高，使学生从以往的不得不阅读的被动状态转变为热爱阅读，主动去阅读，并在学生持续阅读的过程中有效提升阅读水平。而要想让群文阅读在语文教学中的优势最大限度发挥出来，还要求教师具有较高的执教能力。本文主要对有效的群文阅读教学策略进行探讨，旨在为提升高中生的语文阅读能力提供客观参考。

1 设置前置任务，发挥学生语文阅读主体作用

高中阶段，学习时间紧，任务重，在语文阅读中更强调学生在学习中的自主性。由于课堂时间是有限的，要想收到理想的课堂教学效果，教师和学生都要提前做好准备工作。教师方面，要明确教学目标，选择适宜的议题，对群文阅读中的“群文”进行确定，合理确定课时数，并分配每一课时的具体教学任务等；学生方面，要对这组群文有初步的了解，如让学生开展文章的自主閱读，了解各篇文章大意，与此同时了解一些背景知识等。在缺少教师有效的课前任务设计、引导的情况下，很多学生会盲目地开展阅读，认为将几篇文章读完便是完成了预习工作。这种想法是非常错误的，也是教师要着重进行纠正的。为了提升学生的课前准备效果，教师可以设置一些比较明确的阅读任务，让学生有更加明确的阅读目的和方向，促使他们在阅读的过程中能够更加主动、充分地展开思考，自觉去查找与文本相关的背景资料。这样可以让学生在阅读中的思维状态更加活跃，使他们的自主阅读习惯、能力等获得较好的培养。随着学生完成前置性阅读任务的经验不断丰富，他们的语文阅读能力也会在不知不觉中获得相应的发展。这样可以使学生在语文学习中对教师的依赖逐渐减小，能够更加独立地开展各种阅读文本的学习，为他们语文教材的学习、课外阅读的拓展奠定基石。

如人教版必修二，第一单元的文章有《故都的秋》《荷塘月色》《囚绿记》，它们都属于写景状物类散文，教师可以将它们作为一组结构化文章，开展大单元教学。为了提升课堂教学效率，教师事先给学生布置如下预习任务：（1）了解作者生平以及文章写作背景，体会作者在文章中所表达出来的情感、内涵；（2）画出这三篇文章中你认为最经典的写景句子、段落；（3）分析这几篇文章中使用的艺术手法。在一系列前置性任务的引导之下，学生更能够明白开展课前自主阅读时应当将哪些内容作为关注的重点，有意识地从课文中去探寻问题的答案。而对于通过网络等途径收集的与作者写作背景相关的资料，学生们也会自觉将其带入到文章的阅读之中，促使他们对文章所表达的思想情感、内涵进行更加深入的剖析。相较于单篇阅读而言，这样的群文阅读任务可以更好地满足学生的阅读需求，同时也能够促使学生更积极地开动脑筋，养成边思考、边阅读、边动笔、边比较等良好的阅读习惯，从而获得比较理想的预习效果。另外，有了以上知识和思维基础做铺垫，能够给课堂教学带来诸多便利，让学生在课堂上能够大胆地畅所欲言，表述出更多有价值的内容，从而使课堂教学效率和效果获得持续优化。这对于学生语文阅读能力的提升、综合素养的发展具有重要的促进作用。

2 训练阅读方法，培养学生语文阅读综合能力

群文阅读教学并不是简单地围绕相应文本展开分析，而是要结合不同的阅读内容、学习目标等，合理选用阅读方法，提升学生对各类阅读方法的灵活应用能力。对语文阅读的常用方法进行总结，有朗读、默读、精读、略读、速读等。教师结合实际的阅读文本，有意识地对学生进行多种阅读方法的训练，对于提升学生的阅读速度、文本理解能力等具有十分重要的意义。以朗读方法的训练为例。很多高中生积累了比较丰富的阅读经验，认为朗读在高中阶段已经不再适用，很多学生更倾向于采取默读的方式。这是一种错误的认识，教师需要对学生存在的这种错误观念及时进行纠正。朗读是一种有声阅读，不是机械地念文字，而是要在读的过程中注意断句，把握好语音语调，根据自己对文本的理解，在读的过程中融入自己的情感。这样的阅读方法一方面可以通过感官刺激，更好地调动情感，促使学生与作者产生情感上的共鸣，帮助学生更深入地进行文章解读；另一方面可以通过视觉、听觉的刺激，深化学生对所阅读文本的记忆。尤其是对于文言文、诗歌、演讲词、小说、戏剧等类型的文本，教师应当多鼓励学生开展朗读。朗读形式也是多样化的，如可以让学生进行个人示范朗读、接力朗读、分角色朗读、齐读等。根据实际情况，合理变换朗读方法，能够让语文课堂气氛更加活泼、有趣，让学生处于更为积极的情绪状态之下，为后续的阅读学习做好必要的情绪、思维准备。另外，在群文阅读模式下，教师选择的阅读文本有需要进行精读的，也有对阅读要求不高，只是作为精读文本的必要补充、对照，这类文本可以采取速读、粗读、略读等形式。针对特定的文本，具体应当采取哪种阅读方法，需要教师做好必要的指导。随着学生接受的阅读训练不断增多，他们在今后的阅读中会更快速地确定有效的文本阅读方法。

如必修二第四单元，这一单元的教学主题为“演讲词”，课文题目分别为《在马克思墓前的讲话》《我有一个梦想》《就任北京大学校长之演说》。这一单元的几篇课文涉及教育、政治、哲学等多方面的内容，通过阅读学习，能够使学生的视野更加开阔，思想更加开阔，人生境界也会在文章内涵的积极影响下得到一定程度的提升。对这一单元的教学目标进行分析，主要是让学生对演讲有相应的了解，能够充分感受演讲的魅力，同时能够深入理解相关作品的思想内涵，和演讲者的思想情感产生共鸣。为了让阅读教学目标得以顺利、高效地落实，教师合理设置课前任务，如让学生对课文演讲者、提到的其他相关人物的生平、演讲背景进行了解，为课堂阅读学习做好必要的准备。正式开始教学时，教师首先可以给学生播放一段演讲录音或是录像，营造相应的意境。之后，教师要带领学生进行演讲词的概念、特点（主题鲜明、结构清晰完整、语言精练准确、例证动人、感情深厚等）、类型（叙述式、议论式、说明式）、写作格式、写作要求等专业知识的学习。当学生具备了以上知识基础之后，教师引导学生回忆自己提前了解的背景知识，与学生一起进行这些内容的学习、分析，以便更好地调动学生的情感，能够让学生更深入地体会演讲者进行演讲时的心情、想要达到的演讲目的，帮助学生更好地体会演讲词反映出来的深层次内涵。同时要引导学生将已经掌握的演讲词理论性知识带入到具体的课文之中，实现对相应演讲词所涉及的语文知识的全面解读，提升学生的语文知识实践应用能力。另外，教师还要对学生做好朗读指导，让学生加强对这几篇演讲词的朗读训练，以此促使学生的情感得到升华，并使学生的自信心得到增强，演讲能力获得相应提升。这样的群文阅读教学模式与传统灌输式教学完全不同，学生全程参与阅读分析、讨论、实践，对于学生的语文思维、知识积累和应用、文化理解等素养的提升具有十分重要的意义。需要注意的是，教师要引导学生养成知识迁移应用的良好意识和习惯，由此及彼，举一反三，在其他文本的阅读中也能够从背景资料的收集、文本内容的分析、深层次内涵的挖掘、语文知识的分析归纳等方面做足功课。久而久之，学生的语文阅读能力必然会获得明显提升。

3 文本横向比较，丰富学生语文阅读经验积累

群文阅读与单篇阅读的最大不同点在于，前者是将几篇存在某些内在联系、具有对比阅读价值的文章放在一起，将其作为一组文章，学习过程中可以通过展开横向比较，让学生更加深入地了解几篇文章之间的共性与个性特点，提升学生对文本的阅读理解能力。另外，群文阅读是以语文教材内容作为依托的，其阅读文本并不局限于教材，教师可以根据实际的教学需要，适当补充一些课外内容。这样能够拓展学生的阅读量，使学生的眼界更加开阔，认知更加丰富，同时也可以增强语文阅读内容的多样性、趣味性。这样的教学模式，可以让学生快速积累阅读经验，有效提升语文阅读能力，为语文自主学习打下良好的基础，同时还有利于培养学生的终身阅读习惯。要想实现较好的群文阅读教学效果，还要求教师合理进行阅读议题的选择，提出一些具有探究价值的问题，引导学生通过自主阅读、独立思考、小组合作等方式，使相关问题获得解决。在实际的教学过程中，小组合作是效果较好的群文阅读学习模式，学生们可以集思广益，充分发表自己的见解，并在组内展开充分讨论。这样可以让全体学生都真正参与到整个阅读学习过程中，实现知识、思维、能力等多方面素养的发展。

如教学人教版高中语文必修四第一单元，这是戏剧单元，包括《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》这几篇著名的中外戏剧著作节选。实际的阅读教学中，教师给学生留出必要的完整阅读文本的时间，让学生对文章的脉络、人物关系等进行梳理。在学生阅读基础上，教师提出一些需要深入探究的问题，例如，这几篇戏剧所反映出来的主要矛盾冲突是怎样的？课文中涉及的主人公具有怎样的情感、心理？分析相应作品中各个人物形象，并以札记的形式呈现出来。虽然几篇作品的情节、人物关系、反应的主要矛盾等都各不相同，但是在解决以上问题时，学习方法是可以相互融通的。教师在提出问题之后，便可以组织各小组学生通力合作，引导学生注意群文阅读学习中语文知识、学习方法的融会贯通，共同完成学习任务。对于学生来说，他们既可以互相监督，提升学生的阅读积极性，又可以促使学生们积极开动脑筋，大胆表达，对组员的各个想法、看法、意见等进行协商、整合，最终形成一个内容完整、条理清晰的学习报告。这样既有助于维持学生的课堂学习热情，还可以让每一名学生都在深入参与阅读学习的过程中有更多收获，获得更大的成长。学生的自主阅读能力也会在合作学习的推动下得到持续提升。

4 通过阅读实践，提升学生语文生本对话能力

生本对话，即学生与文本之间的对话。在课程改革背景下，着重强调突出学生在学习中的主体地位，注重加强教师与学生、学生与学生之间的对话，但是往往忽视了生本对话。高中语文群文阅读教学实践中，教师要对“生本对话”高度重视，加强对学生鉴赏文学作品的方法指导，给学生提供更多品鉴阅读文本的机会，让学生通过与文本的有效、深度对话，更好地对课文、阅读材料进行解读。这个过程中，学生的美学素养可以获得较好的培养，同时能够将学生的生活经验、情感、知识储备、想象力、联想力等充分调动起来，让学生在阅读过程中获得更深刻的感悟，让学生通过阅读，不断充实自己的精神世界，提升自身的文学素养和人文素养。

如教学人教版高中语文必修二《短歌行》这篇文章的时候，可以与必修一中已经学习过的《兰亭集序》放在一起，围绕“生之本质在于死”这一议题展开对比阅读。教学过程中，教师着重引导学生分析这两篇课文所反映出来的生命观。为了让学生的阅读学习效果更加理想，教师还可以引入课外文本《热爱生命》，让学生从与“热爱生命”相关的句子中受到启发。之后，教师再引导学生仔细进行《短歌行》《兰亭集序》的阅读，静下心来与文本进行对话，尝试站在作者的立场进行文本内容的解读，进而对其中蕴含的生命观进行深入挖掘。通过生本对话，加之师生、生生地分析、讨论，很快可以获得合理的结论，古今中外的有识之士都深刻认识到了生命之短暂，每个人都固有一死，这也成为他们积极进取、执着拼搏、争取做出一番事业的重要动力。在生本对话过程中，学生不但能够实现对文本的深入理解，提升最终的阅读学习效果，同时还可以获得非常深刻的人生感悟。这对于学生语文阅读能力的提升，乃至个人今后的发展都会起到非常积极的促进作用。

5 鼓励课外阅读，拓宽学生语文阅读学习途径

语文课堂教学的时间是比较短的，因此课堂上的节奏紧凑，要想确保教学进度，需要对阅读教学内容进行限制。因此，在群文阅读模式下，虽然增加了课堂阅读容量，提升了整体教学效率，但是仍然难以满足高中生的阅读量需求。这种情况下，教师要将群文阅读从课内向课外进行延伸。首先，教师可以根据教材内容，给学生推荐一些存在某些内在关联的课外文本，若课堂时间允许，教师可以适当在课堂上引入文本，让学生进行粗读、略读，或是只给学生呈现相关文本中的片段，作为课文学习的辅助材料，让学生利用课余时间重读这些文本，从中更好地吸收语文知识，体会文章的思想内涵和情感等。除了教师推荐的阅读文本外，还可以給学生讲一讲群文阅读组合文章的选择要求，鼓励、引导学生根据自己的兴趣、意愿等，自主选择一些有助于课文学习、个人语文素养发展的文章，从而促使学生的语文阅读能力获得更大限度地提升。在学生自主开展群文阅读的过程中，教师需要做好指导，让学生养成分析、归纳、评价、记录等良好的阅读习惯。

总之，在高中语文阅读教学中，群文阅读是提升学生阅读能力的有效措施。作为教师，要认识到群文阅读模式的优势，既要做好阅读教学的文本选择，又要对学生加强各种有效的阅读方法的训练，同时还要多鼓励学生开展课外阅读，让学生在不断积累的阅读量、阅读经验的基础上，获取较高的阅读能力。

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度群文阅读教改实验专项课题《基于群文阅读课程建设的高中学生阅读力培养策略研究》（立项号：GS[2021]GHBZX097）阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州卓尼县柳林中学）