幼儿园区角游戏环境创设的策略

董素娟

区角游戏是幼师根据相应的培养计划，通过有目的地对游戏环境的控制来展开相应的教育活动，促使幼儿能够根据自己的意愿展开相应的游戏决策，保证幼儿得到全面有效的发展。幼儿园区角游戏环境的创设可以通过游戏空间大小、主題活动、空间布局、活动材料等方面的控制加以实现。

区角游戏环境创设的目的在于促使幼儿在认知、情感、社会性等方面得到全面有效的发展，保证幼儿能够健康快乐地成长。在目前的幼儿教学过程中，区角游戏得到了广泛的运用，能够有效地尊重幼儿的情感价值选择。幼师通过对区角游戏环境的设置促使幼儿能够积极参与到课堂教学中去，促使幼儿能够逐渐适应学校生活，社交能够得到有效的培养。但是，目前幼儿园区角游戏环境的创设依然存在部分问题。例如，区角游戏难度过大，主题选择不恰当等问题。基于此，本文对幼儿园区角游戏环境创设展开了相应的探讨。

1 合理设置区角游戏的空间大小

在区角游戏的创设过程中，幼师必须要选择合适的区角空间，确保能够满足区角游戏的创设。从现有的研究来看，区角游戏空间过大的话不利于幼儿开展合作性游戏，幼师难以实现对区角空间的掌握。区角游戏空间过小的话则会容易使幼儿心理上感到拥挤，促使幼儿产生消极行为。在进行区角空间划分的时候，应当在选择合适的主题游戏的前提下，根据幼儿的人数多少合理地选择区角空间。选择的区角空间要尽可能地确保4～5名幼儿能够进行舒适安逸的游戏，保证幼儿能够有效地进行合作与交流。幼师在创设幼儿区角空间的时候，除了要考虑到幼儿的年龄特征、个体性差异以外，还必须要确保选择的区角空间能够因地制宜，根据幼儿的实际情况来进行相应的选择，不能够盲目地多数量选择区角，促使空间被切割得过小。除此以外，有条件的幼儿园在创设区角游戏空间的时候应当从激发幼儿的兴趣点入手，激发幼儿的参与度。在区角空间的选择和分配上要以幼儿的兴趣点为基点，确保幼儿能够积极有效地融入进去。当幼儿人数较多的时候，区角有效的空间要适当地进行相应的扩大，确保有着足够的空间。参与度较小的区角则要适当地缩小面积，避免区角空间显得过于冷清，影响幼儿游戏的积极性。

2 精心选择区角游戏的主题活动

幼儿在心理和生理层面上正处于发展的阶段，缺乏相应的自主选择和判断能力。在区角游戏的创设过程中，幼师除了要考虑到场地等外在因素以外，必须要从幼儿本身出发，选择合适幼儿的主题教育活动，确保能够有效地激发幼儿的积极性。幼师进行区角游戏开发的过程中，幼师必须要根据幼儿园的相关规定和幼儿的培养方案来展开相应的主题活动，幼师不能够根据自己的价值偏好来选择区角游戏活动。因此，幼师在进行区角游戏的开发过程中，应当根据班级的实际情况和幼儿的基本素养能力来进行相应的创设。幼师要根据现有的实际条件来进行相应的开发，要注重激发幼儿的兴趣点，提高幼儿的参与积极性。具体而言，可以从以下方面入手。

2.1 依据幼儿的能力水平

幼儿的发展具有一定的差异性。不同年龄阶段的幼儿和同一年龄阶段的不同幼儿存在差异性，这种差异性既体现于既不同于成人的群体性差异，同样又体现为儿童内部群体的差异性。在进行区角游戏主题选择的时候，必须要尊重幼儿的心理和生理发展的客观性和群体性之间的差异。要从幼儿现有的发展能力出发，在符合幼儿最近发展区的条件下来选择合适的主题。在具体的主题选择过程中，可以根据小班、中班、大班之间的差异来进行相应的选择。对于小班幼儿而言，幼儿刚刚步入到幼儿园中，缺乏一定的集体意识，自理生活能力有待提高。在区角游戏的选择创设过程中，应当注重对幼儿进行情感培育、规则养成、自理能力，促使幼儿能够逐渐地掌握基本的生活技能，区角游戏的重点应当放在角色的构建层面。对于中班和大班的幼儿而言，他们已经经过了一年的幼儿教育，具有了一定的探究能力、思维能力和解决问题的能力。在区角游戏的设置过程中可以适当地增添难度，保证区角游戏的多样性。在区角游戏的开设中，应当以探索性和学习性的区角游戏为主，可以专门设置科学区、数学区、益智区等区域，满足幼儿的多样化的需求。随着幼儿心理和生理能力的增长，知识结构的不断提高，幼师在进行区角游戏的选择过程中要确保其能够由简单到复杂，难度不断地进行相应的深化。

例如，以区角游戏为例。不同年龄的幼儿在进行区角游戏的时候应当根据幼儿的实际情况来进行相应的选择，要保证内容的多元性。对于小班的幼儿而言，其刚刚脱离父母的照看，在心理上存在一定的依赖性。在幼儿园进行学习的时候比较焦虑。区角游戏情境创设应当以家庭乐园为主题进行相应的创设，让幼儿感受到家庭的温暖，能够逐渐适应幼儿园的教育生活。同时，要避免设置以医院为代表容易产生恐惧消极的场所，避免打击幼儿的积极性。对于中班的幼儿而言，要注重对幼儿进行交流、合作、探究能力的培养，促使幼儿能够以自身的社会经验为基础展开相应的学习。在区角游戏的情境创设过程中，应当以医院、超市等场所为主，促进幼儿日常生活常识和生活适应能力的培养。对于大班的幼儿而言，幼儿的心理能力和生理能力得到进一步的发展，思维能力进一步提高，幼儿在分类、数理推理逻辑方面得到有效的发展。在区角游戏环境创设的过程中，应当以银行、警察局等一类为主题展开相应的活动。

2.2 依据幼儿的游戏兴趣

幼儿在生理和心理的发展过程中，往往对于娱乐游戏有着极高的兴趣。在区角有效的创设过程中，幼师要积极根据幼儿的兴趣点来展开相应的设置。一般而言，兴趣是幼儿学习和发展的基本点，是确保能够积极开展区角游戏的关键。在区角游戏情境的创设过程中，要尽可能地从幼儿的兴趣点入手。区角主题游戏的创设随着时间的推移，游戏的难度将会大大地降低，幼儿能够更熟悉相应的游戏环境，游戏的挑战性大大下降，区角游戏难以有效地支撑幼儿的智力能力的发展。幼师要及时地根据这一情况的变化做出相应的选择，要对区角游戏的内容进行相应的变更，更换相似的游戏主题，确保能够激发幼儿的兴趣点。

例如，在对幼儿园中班进行区角游戏的情境创设过程中，语言类的区角电话亭选择的幼儿较少。在电话亭的附近还有着相应的IC电话和玩具电话。电话亭难以形成一个有效的区角。在进行电话亭游戏设置的时候，游戏的素材内容较少，挑战性不高，难以激发幼儿的积极性。幼师要根据相应的情况来对其展开相应的变革，丰富电话亭的用途，围绕其设置相应的活动。如，可以在电话亭旁边设置一座大型超市。但是，大型超市在使用中不小心着火了。幼儿需要根据现有的电话亭来进行火警报警，降低火灾带来的损失。通过游戏情境创设的改变，能够有效地激发幼儿游戏的积极性，促使幼儿积极投身于区角游戏中去。

3 科学构建区角游戏的空间布局

在选择合适的区角游戏主题以后，幼师要进行相应区角空间的布置，要确保构建的区角空间能够满足幼儿的学习和发展的需求，避免造成区角空间的浪费。在区角空间的选择上要注重通过空间兼容和流动兼容的方式进行公共区域的开发，不断将单个的区角空间进行相应的融合开发，拓展幼儿的游戏范围，提高幼儿游戏的深度，促使幼儿能够在区角游戏空间中进行社会交往能力的培养，幼儿能够得到有效的发展。因此，在区角游戏的空间选择上应当遵循以下的原则来进行，确保构建的区角空间能够最大程度上促使幼儿得到全面有效的发展。

一是，空间利用最大化原则。在大多数的幼儿园中，幼儿活动空间范围通常都是固定的。在进行幼儿园区角游戏环境创设过程中必须要最大化地利用空间，保证在有效的幼儿园空间内发挥最大的效用。在进行幼儿园空间布局利用的过程中，幼师要根据现有的幼儿活动场所进行相应的合理的安排，要综合地利用教室、阳台、走廊、种植园等各种区域场所，要确保能够将幼儿园的各个区域进行合理的布局。除此以外，在进行空间布局的时候，必须始终坚持安全第一的原则，幼儿的活动范围不能够脱离幼师的视野，幼师要确保对区角空间进行有效的控制，避免安全事故问题的发生。

二是，区角功能分割原则。在进行幼儿园区角游戏环境创设的过程中，必须要考虑到不同幼儿的实际发展需求，要根据幼儿的心理和生理能力的发展情况来进行相应的设置，要凸显出区角功能，要保证不同的区角空间承担不同的功能责任，为幼儿提供不同的功能服务。例如，可以将幼儿区角空间划分为阅读区、游戏区、种植区、模拟区、表演区、生活区、教学区等不同的区角区域，确保不同的区角区域能够承担起不同的育幼功能。在对幼儿进行区角游戏环境选择的时候，幼师要发挥相应的引导性的作用，要根据幼儿的学龄阶段对其展开相应的引导，尽可能让幼儿能够参与到所有的功能区当中，培养幼儿的综合能力，促使幼儿能够得到全面有效的发展。

三是，区角关联性原则。幼儿区角游戏环境的设置上要确保不同的区角具有一定的联系性，促使能够对幼儿展开可持续化的教育。在区角环境的创设中，幼师要尽可能地将功能相近的区角设置在一起，让幼儿能够在不同的区角区域之间进行相应的自主流动，提升区角游戏的深度。例如，在区角游戏的创设中，可以将医院、超市、餐厅、警察局等区角进行区域性的联系，空间布局上要尽可能地联系在一起，便于对幼儿展开深度教育。在区角关联性原则的利用过程中，幼师要合理地安排区角游戏的难度，区角的联系应当通过直观性的内容体现出来，便于幼儿进行区角的自主选择，区角的关联性尽量避免通过抽象的逻辑来进行关联，以防打击幼儿学习的积极性。

4 多元投放区角游戏的活动材料

区角游戏活动开展过程中，幼师要确保能够对其进行有效的控制，及时调整区角游戏的内容和挑战程度。幼师可以通过对区角游戏材料的投放来实现对游戏的控制，从而确保区角游戏能够有效地进行下去。具体而言可以通过以下途径和方式进行相应的投放。

4.1 材料投放要丰富多彩

材料投放丰富多彩可以通过以下的方式来加以实现。首先，幼师可以从投放材料的数量上加以控制。在进行区角游戏投放的过程中，幼师要合理地根据幼儿的年龄阶段进行投放。在投放的过程中必须要考虑到幼儿的实际情况，既要考虑到发展较快的幼儿，也需要考虑到发展较慢的幼儿，要兼顾特殊需求的幼儿，确保每一位幼儿能够得到有效的培养和发展。其次，从投放的材料种类来看，幼师要注重向幼儿投放低结构的材料，尽可能地让幼儿进行自主化的开发，激发幼儿的创新能力。对于结构性较高、逻辑性较强的材料要适当地进行相应的投放，避免打击幼儿学习的积极性。然后，从材料的来源上看，幼儿园区角游戏的材料主要是通过三种途径来加以实现的，幼师需要对这三种材料进行相应的利用和开发。第一种为幼儿园区配套材料。幼儿园本身就是区角，由不同的区角材料构成。幼师可以投放剪刀、画笔、颜料等低层次结构的材料，让学生进行相应的开发探究。第二种为幼儿园家长提供的素材材料。通常而言，家长提供的幼儿材料属于二手材料，多为家里幼儿失去相应兴趣的玩具等方面的材料。从整体来看，材料结构性和成本较高，可玩性较强，但是游戏的形式较为单一。在材料投放的过程中，可以由幼儿进行相应的自主选择，幼师要尽可能地避免人为干预。第三种为班级教师收集的废旧材料。該类型的材料可以通过二次加工或者直接投放的区角游戏中去。结构性比较低，幼儿能够有效地根据幼师提供的材料对其展开相应的开发，能够有效地培养幼儿的创造能力，利于幼儿智力层面的发展。

4.2 材料投放要具有挑战性

幼师在进行区角游戏投放的过程中，要严格根据幼儿的“最近发展区”来进行相应的投放，要确保投放的游戏具有一定的挑战性，能够有效地刺激幼儿心理，促使幼儿能够得到有效的发展。通常而言，游戏的挑战性是由投放材料的数量、结构、玩法等内容共同决定的。低结构的游戏材料通常玩法没有较多的限制，幼儿能够根据自己的价值偏好进行相应的选择。高结构的游戏材料有着较多的规则限制，挑战性比较高，需要幼儿能够根据相应的游戏规则进行相应的开发。但是，高结构的游戏材料难以激发幼儿的积极性，在游戏材料难度较大的情况下，幼儿难以积极有效地参与其中。在数量上，对于小班的幼儿而言，要尽可能地减少投放的材料，避免幼儿陷于无法选择的困境。通过对材料数量的控制能够有效地让幼儿通过合作的方式来进行相应的游戏开发，提高幼儿的社会交往能力。对于大班的幼儿而言，材料数量的增加能够有效地提高游戏的难度，促使幼儿能够对其展开相应的利用和开发，产生新的玩法。因此，总体而言，低结构的游戏材料比较适合低层次的幼儿，高结构的游戏材料适合中高层次的幼儿。在进行区角游戏环境创设的过程中，幼师要注重通过对游戏材料和结构上的控制来实现对区角游戏环境的控制，确保区角游戏能够有效地可持续化地进行下去。

5 总结

区角游戏环境的创设在很大程度上直接影响到幼儿的学习和发展。对于幼儿的教育而言，要注重通过激发幼儿兴趣点的方式来加以实现，促使幼儿能够得到有效的培养。在幼儿园区角游戏环境的创设过程中，幼师必须要注重通过对相应环境要素的控制来加以创设。要注重通过对投放材料的结构性、数量性、难度性等方面的控制来加以投放，确保能够有效地利用区角游戏促使幼儿得到有效的培养。

（作者单位：甘肃省甘南州卓尼县上河幼儿园）