基于社会需求的高职英语教育研究

邵常恩

引言：高职教育是我国教育领域的重要组成，主要目的是培养适应社会发展需求的高素质人才。在新时期背景下，我国与国际市场交流沟通密切关联，促使对高职教育培养人才的英语应用能力要求更高。基于社会需求，高职院校要以提高学生社会适应力为出发点，重点关注学生英语素养的培育，从而使其在激烈的社会市场竞争中脱颖而出，占据较强的就业优势。基于此，文章以高职英语教育为例，首先阐述高职英语教育的重要性，通过对高职英语教育中存在的问题展开深入分析，从而提出科学有效的应对措施及优化路径，以供相关教育工作者借鉴。

在经济全球化大格局下，我国外贸合作与交流日益频繁，各行业领域渴望既有扎实专业基础，又能灵活运用英语交流的复合型人才。从目前高职英语教育发展现状来看，多数学生都不能满足新时期社会需求，而这也是由多种因素共同导致的。因此，高职院校应以社会需求为导向，不断探索高职英语教学模式，依据教育中存在的弊端，实施针对性解决措施，从而促进高职英语教育的改革创新。

1 实施高职英语教育的重要性

1.1 提高实践能力

高职教育的教学首要任务是帮助学生更好地适应社会需求，满足该行业岗位要求，从而在激烈的就业市场竞争中获得主动性。对此，高职英语教育应以学生素养要求为基础，着手于提高学生的英语实际应用能力，确保其与社会需求相匹配。在高职英语教育过程中，不仅要做到课堂上系统培养学生英语综合素养，更要依据社会实际需求，从实践活动中运用所学的课本教材知识，以此来实现学生英语实际应用能力的提升，促进学生职业发展的全面性。

1.2 提升发展能力

在21世纪，我国对高质量人才需求量日益提升，人才定义不局限于单一专业领域，而是注重人才的全面发展，促使我国社会市场对高职人才培养提出了新要求。对此，高职院校要不断寻求课堂教学的创新方法，以提高学生英语能力为教育任务，从而促使学生英语素养的提升，并要根据经济全球化背景，培养出一批有英语实际应用能力的专业人才，对各行业领域跨文化交流提供高质量人才支持的同时，实现学生专业能力与英语素养的协同发展。

2 高职院校中英语教育存在的主要问题

2.1 教育理念较滞后

从当前高职英语教育现状来看，普遍存有传统英语课程教学方式方法，学生仅是被动接受英语知识，不利于提高学生英语实际应用能力，加之完全依赖于教材的英语拼读、语法、写作等为主要的教育教学，使得高职毕业生的英语素养难以满足新时期社会发展需求。而出现这一现状的原因，正是由于高职教师的教学理念滞后，对教学目标、内容及方法尚未与时俱进，并没有从学生实际情况出发，进行精准定位，从而导致高职英语教学质量降低，影响高职学生的社会适应力的提升。另外，尚未设置明确的英语教学目标，忽视学生今后职业发展需求、综合素养提升等方面，这一现状的根源在于高职院校教育理念没有与时俱进。

2.2 课程设置不合理

在传统应试教育理念影响下，许多高职教育教学的开展都为考试成绩达标，导致高职院校对学生综合素养的提升产生忽视。结合高职院校英语课程设置现状发现，高职英语课程多采用大班授课，教师忽视学生个体差异，导致课堂教学中学生学习积极性不高的同时，英语实际应用能力得不到提升，对英语重要性、实用性产生错误认知。在这一过程中，高职英语课程内容单一化，一套课本教材沿用多年并未进行创新与改革的问题不在少数，课程教学内容创新速度慢，不但影响高职教师英语课程教学质量的有效提高，更对学生深度挖掘英语教材中内涵及价值造成影响，致使高职英语教学脱离社会实际需求。

2.3 师资力量较薄弱

高职教师的教学水平高低对学生综合素养的提升起到重要作用，如果高职院校未有高质量的教师团队，则难以培养出高素质的复合型人才。目前，多数高职院校的师资力量相对薄弱，没有达到预期高职教育配置标准，使得教育教学质量无法得到有效提升。这是由于高职教师教学任务繁重，外出进修学习机会较少，教师队伍结构多以年轻教师为主，导致教师队伍缺乏实际教育教学经验，再加上高职院校提供平台和资源较低，教育人才引不进、留不住的问题始终困扰着高职院校，种种因素导致高职英语师资力量难以有效提升，导致培养出的高职学生无法适应新时期社会发展需求。另外，高职院校招生范围、来源地扩展，每年高职学生总体数量稳步上升，导致高职院校为满足自身教育需求，多从社会上招聘校外兼职教师，而其与高职院校教学模式难以保持一致，不利于师资力量的提升。

3 高职院校英语教育改革的有效措施

3.1 转变传统教育观念

要想消除传统教育模式中存在的弊端，高职教师需要改变教育教学方法，采取以“学生为中心”的教学模式，根据高职学生特点因材施教，分类指导，改变传统课堂教学中填鸭式、灌输式教育教学。在这一过程中，教师应将学生当作课堂主角，熟练掌握学生现有水平及潜力，创设任务导向型英语课堂，充分发挥出学生课堂参与性，对教师布置的任务主动探究，并且教师要利用计算機、网络等现代教学手段，为学生提供个性化学习平台，实现分层分类教学的同时，给予学生适当的指导与鼓励，确保学生由被动接受转变为主动思考，明白英语教育的真正价值。同时，教师要开展以小组合作模式为中心的英语课堂，促进学生对英语学习的兴趣，促使学生在合作交流中提升英语能力，比如口语情境对话练习、模拟跨国企业交流、听力问答游戏竞赛等，以此来提升学生应变能力与合作精神。小组学习合作模式，能够让英语基础薄弱的学生感受到自信，满足个体差异化学生共同学习与提升，所以教师要做好基础内容安排，鼓励学生提出不同意见，给予学生积极反馈与指导，从而确保英语课程教学顺利进行。

3.2 更新课程教学内容

高职院校担负着国家各行业领域人才培养的重要职责，需要进一步完善课程教学体系，依据社会市场实际需求，不断优化教学结构、调整课程内容。第一，编写适应高职教育、社会需求的英语教材。为了展现高职英语教育特征特点，提升学生适应职业岗位需求的英语能力，高职院校的英语教材编写应基于社会需求为中心，逐步建立起全新的课程体系，将英语教学与专业知识有机融合，切实提高学生对岗位工作中涉及的英语词汇语法有一定的认知，达到学以致用的效果。第二，针对一些社会热门的行业领域，高职院校需要编写适应其最新发展的英语教材，通过将数字化教材与传统课本教材有机结合，实施开展现代数字化教学，有助于提高学生英语课程学习积极性，进一步提高高职学生社会适应能力，增强其英语应用能力，比如经贸专业课程与商务英语、公共基础英语相结合等。第三，高职教师要根据课程教学内容制作教学资源，让学生参与教学教具制作，引导学生自主制作英语卡片，利用英语电影配音让学生进行口语练习，实现英语走进学生实际生活，从而提升学生英语学习积极性。同时，教师要充分利用互联网资源，搜集丰富多彩的案例资源穿插进英语课堂教学中，深化具化英语学习，帮助学生掌握英语课程重难点知识，实现高职英语教育的有效落实。

3.3 优化英语师资力量

在高职英语教育发展建设中，需要拥有一支高素质、高水平的师资力量给予支持，为高职英语教学的有效性保驾护航。对此，高职院校要重视英语教师队伍建设，强化高职师资力量，应从以下几点着手：首先，高职院校的本职是培养符合社会发展的高质量人才，英语教育应与社会实际需求相关联，并要注重高素质教育教学人才引进，如聘请一些教学经验丰富、专业知识稳固的教师，增强英语师资力量，并要适当提高教师福利待遇，提升其在英语教育教学中的工作积极性，为英语教学创造良好条件；其次，高职院校应以培养职业技能为核心，不断优化教师队伍结构，积极培养资深教师，进一步强化校企联合，鼓励教师深入企业挂职锻炼、进修深造，了解企业发展需求，提高英语应用能力、增强英语教学水平，便于后续展开针对性英语课程教学；最后，高职院校要构建综合评价机制，让学生对教师教学情况进行评价，社会用人单位对学校教育进行评价，根据各方社会力量反馈信息，不断强化自身教育改革，提升英语教育师资力量。

4 基于社会需求的高职英语教育质量提升的优化路径

4.1 丰富教学内容情境性

基于职业教育理念、社会发展需求、新课标改革要求等，教师应当遵循学生课堂学习的中心地位，灵活设计英语课堂教学情境，使其与专业课程知识的实际应用情况相符合，并要依据学生身心发展特点、个体差异化情况，有准备地做好课堂教学资源、教学工具及教学任务的事先规划与设计，创设出与社会企业岗位工作相一致的模拟情境，帮助学生完成相关教学任务，以此来充分发挥学生的课堂参与性。同时，教师可以将社会热点话题或学生关注内容导入到课堂教学中来，对学生基本情况进行简单基本了解，并在学生评价反馈中得到教育教学改进方向与资源补充，借助学生自身资源促进英语教学知识的内化，帮助学生形成善于自我总结的学习方法。在英语课程教学中，教师要提前布置一个主题，让学生围绕这一主题内容联系实际生活，谈论对该主题的体验与看法，并深入了解和体会文章背后含义。在这一过程中，教师通过采取角色扮演方式，让学生置身其中使得学生感悟英语语言文化，磨炼学生英语表达能力，加深对跨文化交流的理解程度。比如，在实施情感目标教学中，渗透课程思政及情感教育，让学生体会到职场中的辛勤工作与岗位职责的使命感，增强学生对英语本质的认知的同时，有效强化职业教育，培养学生敬业精神。

4.2 以专业知识为教学主线

如果说英语课程教育目标是从宏观角度出发，帮助学生熟练掌握英语实际应用能力，那么英语教学内容则是以微观角度展示出课程目标的实现效果，要求高职英语教学内容设置应当满足社会发展需求这一核心思想。在高职英语教育落实过程中，高职院校需要采取英语语言与教学内容的融合教学模式，通过将英语语言表达技能与专业知识学习有机结合，让学生通过完成与未来工作岗位息息相关的工作内容，实现专业技能与英语实际应用能力的协同发展，从而达到英语教育为专业学习服务的教学目的。这就要求高职院校应当以该专业特点为基础，将其作为英语课程的主要教学内容，统筹规划专业技能与英语知识的课程结构，以专业课程内容构成英语学习主线，以英语作为工作语言构成英语学习辅线，帮助学生利用英语知识完成有关岗位工作内容，如阅读产品英文说明书，用英语撰写项目报告描述商品等，从而确保高职英语教育与社会需求的高度一致。

4.3 强化高职英语教育实践性

高职教育的本质是为国家培养高质量人才，基于此高职院校应积极为我国社会发展及经济建设培养出德才兼备的复合型人才。强化英语实用性教学是帮助学生更好地完成就业选择、适应岗位需求的前提条件，教师在英语教学设计中应当注重理论教学与实践教学的有机统一，实现两者并行发展。在这一过程中，教师应将过多繁重的理论课程放在岗位模拟、项目制作等实践活动中，以“做中学”来调动学生的自主创造性，锻炼学生英语实际应用能力。高职英语实践教学活动的开展，能够让学生更加清楚直观地体会到职业岗位的相关环境，认识并反思如何将英语理论知识运用到实际岗位工作中，为高职学生今后就业提供有利条件，确保其满足社会实际发展需求的同时，为自身未来职业发展奠定坚实基础。比如，教师可以为从事酒店服务行业的学生创设一个情景模拟环境，让学生扮演相关角色完成接待外宾入住的教学任务，让学生以模拟角色方式了解英语教育在未来岗位工作中的实际应用价值，帮助其掌握相关理论知识。需要注意的是，教师要合理把握好模拟现场演练情况，并要对学生表现进行点评与总结。

4.4 完善学习评价方法

全面、系统的英语教育教学评估体系是提高高职英语教学质量的关键，所以要建立健全高职英语教育考核评价方法，是保证高职英语教学质量提升的重要保障。对此，高职院校应根据具体职业岗位要求对评价内容进行合理增添或删改，采取多方角度对高职英语教学质量进行综合性评价。高职学生学习评价可由三方面共同组成，课堂教师授课、学生自主学习及阶段性测评考核。英语课堂教学是学生接受英语知识的主要渠道，可从学生学习态度、课堂表现等方面衡量；自主学习是学生利用课余时间参加英语学习有关实践活动，或是课后作业完成情况进行系统性评估；阶段性测评是在学期期末考试中将考试成绩与学生学习评价相挂钩，并要结合高职英语教育特点，与从事职业岗位工作内容紧密关联，涵盖口语交流及笔试环节，对学生阶段性学习情况的全面检测评估。

5 结论

综上所述，高职院校肩负人才培养的重大責任与使命，其教育教学是促进我国社会发展与经济建设的重要基础。高职英语教育作为其中的重要学科，要求高职院校应基于高度重视，基于社会需求角度，通过转变传统教育观念，更新课程教学内容，优化英语师资力量，丰富教学内容情境性，以专业知识为教学主线，强化高职英语教育实践性，完善学习评价方法等有效举措，实现理论与实践协同发展，以此来达到高素质英语综合型人才的培养目标。

（作者单位：青岛酒店管理职业技术学院）