工匠精神培育融入就业指导教学的实践研究

李静娴

工匠精神培育是高职思想政治教育的重要组成，与高职学生应具备的职业精神和职业价值观具有较高契合度。高职学生职业发展与就业指導课程由职业生涯规划、核心就业能力提升、就业指导三个教学模块构成，覆盖学生在校培养全周期。课程旨在通过多元的形式和方法，将十大工匠精神元素融入就业指导专业教学，引导学生树立正确职业价值观，实现育人与育才的有机统一。

工匠的出现几乎与人类的历史一样久远。在我国产生过许多世界级工匠大师。现代社会，伴随手工艺向机械、智能技艺的转换，工匠以新的面貌出现。2016年李克强总理做《政府工作报告》时首次正式提出“工匠精神”。随着中国经济的转型发展，中国社会需要更多具备“工匠精神”的高技能人才。高职学生“工匠精神”培育在职业教育中的重要性日益凸显。如何深入、细致、有效地开展高职学生“工匠精神”培育已成为研究的焦点。目前部分研究偏重于工匠精神的社会价值，而将工匠精神融入高职学生人才培养，融入高职学生就业指导实践的研究还存在着空白。本文对高职学生工匠精神培育融入就业指导教学的有效途径进行了研究，旨在推动高职学生工匠精神培育相关理论发展，丰富高职学生就业指导课程教学内容，促进高职学生就业指导理论和实践的创新。

1 高职学生工匠精神培育的意义

在中国传统文化中，工匠是对所有手工艺人的称呼，以工匠精神为核心的工匠文化也逐渐形成。工匠精神是一种劳动精神，其本质内涵是通过劳动实现自我价值或人生价值；工匠精神是对职业劳动的奉献精神；工匠精神是一丝不苟、精益求精的精神。其关键要素是注重细节、追求完美。最后，创新精神是工匠精神的核心要素。总之，工匠精神是民族精神和时代精神的生动体现，具有丰富深刻内涵。

1.1 培养高职学生的工匠精神，是国家实现高质量发展的需要

劳动者的素质对一个国家、一个民族的发展至关重要。一个国家的竞争力凭的是先进技术，先进技术需要优秀人才，而优秀人才离不开工匠精神。时代发展，需要大国工匠，需要大力弘扬工匠精神，以技能强推动中国强。

1.2 培养高职学生的工匠精神，是高职院校落实立德树人根本任务的需要

引导学生树立远大职业理想是高职院校落实立德树人根本任务的重要抓手。让学生理解什么是职业责任和职业使命，增强职业荣誉感、归属感，厚植家国情怀，从而将高职院校立德树人的根本任务落到实处。

1.3 培养高职学生的工匠精神，是学生实现全面发展的需要

人的全面发展是指人的智力、体力、才能、志趣和道德品质的充分、统一的发展。高职学生是建设社会主义现代化强国的生力军，高职学生工匠精神培养有助于学生职业综合素质的提升，是实现学生德智体美劳全面发展的重要一环。

2 高职院校就业指导课程的教学现状

2.1 重知识传授，轻价值引导

目前高职院校就业指导教学多以理论授课为主，重视专业知识的讲授，对高职学生职业精神和职业价值观的教育依然是就业指导服务中的弱项。

2.2 重短期突击，轻长远规划

从教学计划安排看，目前高职院校的就业指导课程多安排在毕业年级，缺少对全学段课程体系的统筹规划。从教学内容看，目前就业指导课程重点教授毕业生求职技巧，如简历制作、就业权益维护、就业手续办理等，缺少长远地从职业发展角度提升学生的就业能力和生涯管理能力。

2.3 重理论灌输，轻实践体验

就业指导课程作为一门理实一体的课程，单纯的理论灌输会使课程效果大打折扣。只有充分调动学生参与课程的主动性，让学生在学中做、做中学，增强课堂体验感，才能使学生真正学有所获。

3 工匠精神引领下高职就业指导教学实践

3.1 就业指导课程概述

根据教育部办公厅《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅〔2007〕7号）文件要求，大学生职业发展与就业指导课定位为公共课。课程旨在通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，帮助学生树立正确的就业观，使学生自觉地提高就业能力和生涯管理能力。该课程是集理论、实务和体验为一体的综合性课程。鉴于以上特点，可将《大学生职业发展与就业指导》课程分为三个教学模块，贯穿学生在校三年，分别为高职学生职业生涯规划模块、高职学生核心就业能力提升模块、高职学生就业指导模块。

3.2 工匠精神元素融入就业指导教学设计与实践

高职学校要始终坚守为党育人、为国育才的初心使命。高职学生就业指导教学必须与思政课程同向同行，助力构建“大思政”格局，潜心培养新时代高素质技术技能型工匠人才。以提升学生职业素质为核心，构建“职业生涯规划模块、核心就业能力提升模块、就业指导模块”三大教学模块。深度挖掘课程中“爱国、敬业、诚信、友善、专注、坚韧、精益、创新、自信、批判”十大工匠精神元素，找准课程思政的聚焦点和发力点，选择合适的内容素材，通过精心设计，运用恰当教学方法，艺术呈现教学内容，以达到既定的教学目标，使工匠精神培育如盐在水，润物无声。

3.3 将工匠精神元素巧妙融入三大教学模块

（1）一年级：职业生涯规划课程模块

该模块的教学目标是使学生掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法，树立正确的职业理想和职业观，形成职业生涯规划的能力。该模块的主要教学内容包括认识职业生涯规划、自我探索、职业探索、决策与行动计划等四个章节。其中设有霍兰德兴趣六边形大赛、MBTI性格测试、SWOT职业生涯决策分析等为学生实践环节。此模块主要围绕爱国、敬业、专注、坚韧、精益等工匠精神元素进行设计，在这四个章节中共融入八个工匠精神元素。

（2）二年级：核心就业能力提升课程模块

该模块的教学目标是促进学生思维能力、创新能力、沟通能力、自我管理能力等关键就业能力、高阶就业能力、可迁移就业能力的形成。该模块的主要教学内容包括职业探索、求职、生产力工具、人际沟通、创新、自我管理六个章节。其中生涯人物访谈、办公软件实操、校园疼点问题解决方案设计、简历撰写等为学生实践环节。此模块主要围绕敬业、诚信、友善、专注、精益、创新、自信、批判等工匠精神元素进行设计，在这六个章节中共融入十个工匠精神元素。如表1所示。

（3）三年级：就业指导课程模块

该模块的教学目标是使学生了解就业形势与政策、就业事务流程、学会保护就业权益，做好求职前信息和材料的准备、求职心理调适，逐渐适应角色的转变。该模块的主要教学内容包括就业形势与政策、求职准备（就业信息搜集、简历撰写与完善、模拟面试、心理调适）、就业权益保护、职业适应与发展等4个章节。其中求职准备为学生实践环节。此模块主要围绕爱国、敬业、专注、坚韧、精益等工匠精神元素进行设计，在这四个章节中共融入八个工匠精神元素。

3.4 工匠精神元素融入就业指导的教学模式选择

根据学生成长规律和教育教学规律，就业指导课程应在大一至大三学年设计不同模块的教学内容，构建全员、全程、全方位的课程体系。作为一门兼具理论、实务和体验的公共课程，就业指导课程采用灵活多元的教学方法展开教学，如课堂讲授、课堂活动、使用测评工具、团队训练、经验分享、小组讨论、案例分析、职场人物访谈、模拟面试、分组调查、实习见习等，使课堂师生互动性更强，学生参与率更高，学生获得感更多。通过丰富的教学资源与渠道，拓展学习的时间和空间，打造沉浸式体验课堂。通过“隐性渗透式、故事启发式、专题嵌入式、案例导入式、画龙点睛式、讨论辨析式”等形式将工匠精神元素有机融入就业指导教学，在潜移默化中促进高职学生工匠精神的养成，强化思想引领，突出价值塑造。比如在课堂授课环节讲述中国名人故事、中华优秀传统文化、职场经典案例等，在耳濡目染中让学生领悟工匠精神；增加办公软件操作、模拟面试、创新思维训练等实践环节，让学生在实践中提升就业核心能力，增强职业综合素质；增加就业信息搜集、生涯人物访谈、简历制作等自主学习与作业环节，定期布置学习作业作为阶段考核，深化巩固对工匠精神的认知。

3.5 就业指导教学的评价

（1）评价内容

要从学生对知识的掌握程度、就业核心能力的提升、职业价值观形成三个方面进行评价。需要评价学生的求职技能包括信息搜集、简历制作、面试应对、权益保护、心理调试等。需要评价学生的核心就业能力包括沟通能力、创新能力、自我管理能力等。需要评价学生的职业态度，职业发展目标的制订和实施情况。

（2）评价重点

兼顾过程评价和结果评价。阶段性课程结束后以小组为单位布置项目化作业，实现过程评价。比如简历撰写、生涯人物访谈、生产力工具练习、校园生活痛点及解决方案。建立学生发展跟踪档案，实现学生成长发展进程的可视化。

（3）评价方式

要采用定量和定性评价相结合的方式。使用考试等量化方式评价学生对知识的掌握程度；通过学生自荐、朋辈互评以及访谈等方式评价学生能力的提升。

4 总结

在工匠精神引领下就业指导课程教学实践的主要特色如下。一是构建一套覆盖学生在校培养全周期的就创业指导课程。将高职学生职业发展与就业指导课程分为高职学生职业生涯规划、高职学生核心就业能力提升、高职学生就业指导三个教学模块，覆盖学生在校培养全周期。第一课堂、第二课堂、第三课堂三方联动，专业教师与管理人员协同育人。二是形成工匠精神元素与课程内容有效融合的路径。深度挖掘课程中的工匠精神元素，详细分解若干专业知识点，通过显性教学与隐性渗透相结合的形式、理论讲授与实践体验相统一的方法，将“爱国、敬业、诚信、友善、专注、坚韧、精益、创新、批判、自信”十大工匠元素有机融入就业指導专业教学。三是构建科学的课程评价标准。从评价内容、评价重点、评价形式三方面，强化就业指导课程效果评估和质量监督。

但是在疫情常态化背景下，如何在线上教学“非面对面”“碎片化”的教学环境中，达到既定教学效果，将是接下来重要的研究方向。

本文系江苏高校哲学社会科学研究项目《就业指导视角下高职学生“工匠精神”培育路径的研究——以南京科技职业学院为例》（项目编号：2019SJB183）。

（作者单位：南京科技职业学院）