以“问”代“教”

杜培进

摘 要：高中物理整体的学习难度较高，部分学生在学习过程中无法保持对高中物理学习的兴趣以及积极的学习态度，觉得物理学习非常枯燥。因此，在高中物理课堂教学中，教师应注重提升学生的物理学习体验，选择更适合学生学习特点的教学方式来开展教学。基于高中物理本身的学科特点，采取以“问”代“教”的教学方式，让学生在提问、解答的过程中思考物理知识的生成过程，是非常有效的教学方式。

关键词：问题教学法；高中物理；教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）20-00８５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0２８

问题教学法的应用重点不是提出问题，而是在提出问题、解决问题的过程中锻炼学生的物理思维方式，引导学生更好地理解和掌握物理知识。在物理教学中运用问题式教学法可以有效激发学生的参与热情，使学生能够积极主动地参与到教学过程中，真正成为课堂教学的主人。

一、当前高中物理教学存在的问题

（一）学生缺乏学习物理的兴趣

从客观的角度讲，物理知识的学习是比较有难度的。学生对枯燥的物理知识缺乏学习兴趣，对物理学习感到迷茫和无助，这是很普遍的现象。但部分教师并未注重培养学生的学习兴趣，总是以教学内容为重点，喜欢从某一个知识点或者是物理现象进行课堂导入，课堂教学以物理知识的生成为主线，以知识讲解为主体，忽略了对学生学习方法的引导、学生思维能力的锻炼以及学习兴趣的激发。这种教学方式容易降低学生的学习兴趣，打击其学习的主动性，导致其学习效率非常低。

（二）学生缺乏自主学习能力

对于高中物理学习而言，学生要想提升自身的物理水平，仅仅掌握教材上的物理知识是不够的。学生必须在此基础之上对所学的知识进行深入探究和灵活运用，才能够形成自己的物理思维。这就需要学生在课下开展自主学习，加强物理知识的理解与运用，及时发现、明确自己不清楚、不理解的内容，以便于在课堂学习过程中有针对性地听教师讲解。而很多教师在物理教学中缺乏对学生自主学习的引导，学生有的是不会开展自主学习，有的是在自主学习中不能找到明确的学习方向和学习方法，很多物理知识感觉都听懂了、学会了，可是在应用过程中却总是出错。

（三）学生始终是被动式学习

在物理学习中，很多学生总是一味地以完成教师布置的任务为目的，缺乏学习的主动性。这种被动式的学习方式导致学生的思维方式被禁锢在教师的“引导”下，一旦缺乏教师的引导学生便会成为“无头苍蝇”，不知道该怎么解决问题。这样的学习心态对于物理学习是非常不利的，也是非常致命的。

二、问题教学法的应用价值

问题教学法的提出者是美国教育家与哲学家杜威。他反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱钩的教学模式。他认为教学过程应该是学生独立自主的发现、分析、解决问题的过程。而问题教学法就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和试问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法使学生能够更有针对性、更有目标地开展学习，有效提高学生的学习兴趣，锻炼学习思维能力，从根本上提升物理学习效率。

问题教学法的应用是为了让学生能够主动提出问题、分析问题、解决问题。它能够充分锻炼学生对知识的运用能力，培养学生的学习能力。在实施问题教学法之初，教师应以设定问题为主，通过设定问题引导学生理解知识的生发过程，从而提高学生掌握知识、运用知识的能力，拓宽学生的物理思维空间。随着问题教学法在高中物理教学中的不断深入，问题教学法的提问形式和问题的内容也应更加多元化，除设定问题之外，教师可以更多地引导学生主动提出问题。学生提出问题的过程便是主动思考，主动参与学习的过程。在此基础上，教师可以将课堂学习的主动权逐步转移到学生手中。学生自由地根据自己对物理的理解进行深入探究学习，极大地提高学习效率。

三、问题教学法在高中物理教学中的应用策略

（一）改变以往的教学机制，以预设问题控制教学节奏点

在采用问题教学法开展教学时，教师可以根据预设的层层递进的问题来控制教学节奏。学生可以根据教师设置的问题验证自己对知识点的掌握程度，及时发现自己的不足，并通过自主提出问题充分发挥学习的主动性。在这种教学模式下，学生只需要围绕各个问题进行思考和深入探究，就能够有效吸收这堂课的基本内容，自身的物理思维能力也能够得到有效的锻炼。所以，问题教学法相较于普通教学法有其特有的优越性。问题教学法的具体实施方案可分为以下三个环节：

首先，在课堂导入环节，教师可通过设置问题引导学生思考。例如，教师可以让学生思考某一物理现象背后的物理原理作为课堂导入，通过贴近生活的实际案例来引出教学内容。这一環节设置的目的，就是要引导学生去发现物理知识从生活到理论的生成过程，帮助学生形成基本的物理概念。例如，教学弹力、大气压强等概念时，教师可以借由视频教学内容以及这些力所能造成的物理现象来作为问题设置的铺垫，帮助学生形成一个直观的印象。

其次，学生掌握了基本概念后，教师要帮助学生认知该物理知识的具体运用方式。教师在设置问题时应该注重创新性，通过设置创新性问题引导学生进行积极的探索和研究，寻找创新式的解决方案，帮助学生突破基本框架的束缚，使学生能够自主探究物理知识的多种用途，更好地理解知识的运用方式，为学生开展自主学习打下基础。

最后，在课堂教学任务结束之后，教师要指导学生在课后开展自主学习和自由探索，引导学生提升对物理知识的运用能力。在这一环节，教师要保证学生思考方向的正确性，确保学生自主学习的质量。教师可以项目式学习开展教学，给学生设定团队作业或者是个人探究作业，让学生能够依据教师所提出的问题，利用自己所掌握的物理知识，通过进行实验探究来解决问题，完成对物理知识的进阶应用，综合性地提升自身的物理学习水平。

（二）创设情境，优化教学氛围

在物理教学中，简单的“教师提问，学生回答”的教学模式并不是真正意义上的问题教学法。这种单纯“提问”的教学模式，只是代表学生在跟着教师的思维走，并没有体现出学生自身对于物理知识探究的好奇心以及学习的主动性。问题教学法是以激发学生不断深入探索的积极性，引导学生更好地融入课堂教学为目的。在问题教学法中，教师可利用各种问题创设多种多样的、联系学生生活实际的教学情境，构建良好的教学氛围，激发学生的好奇心，促使学生积极主动地提出问题、思考问题。

例如，以“力的合成与分解”这一部分的教学为例，这一部分的教学重点是让学生掌握受力分析的主要方法，能够根据物体现有的运动状态判断出其自身的受力情况，进而能够推导出该物体未来的运动状态。学习这一部分的重点在于能够让学生在脑海中形成对该物体运动状态的物理建模，可以直接在脑海中模拟出该物体的运动情况。所以，教师必须要通过生活情景来创设相关的问题情境，为学生在脑海中形成物理建模提供支点。教师可以让学生根据自己的生活经验，在脑海中完成物理运动的建模。当学生用简单的模型大致推理出教师所创设情景中物体的运动状态之后，教师再直接用动画视频让学生验证自己所模拟的物体运动状态是否正确。

以篮球运动为例，教师可以让学生回想一下，在投篮时篮球的运动情况。篮球在飞进篮筐的过程中，具体要受到哪些力的影响才会形成进入篮筐的运动轨迹。教师应引导学生联想一下自己前面所学习的一些力的特点，用箭头标示出飞行状态时篮球的受力情况，然后确定篮球的飞行轨迹。在此基础之上，教师可以给学生设定一个物理题目，设定学生正在篮球场上进行投篮，固定好学生在球场上的位置和篮筐的大致位置，让学生测算出百分百投篮准确的运动轨迹。这种利用生活事例与物理学习联系在一起的教学方式，能够提升物理学习的趣味性，也更容易让学生通过联系生活现实的方式来加深对物理知识的理解。

为了提升创设问题情境的真实性，教师还可以利用现有的教学资源来丰富所能探究的情景，如微课视频、多媒体平台等等。教师应尽可能地利用问题情境引导学生，从自己的生活经验中寻找与教学内容相关的参照物来加深他们对于物理知识的理解，并且要引导学生突破实际生活与物理知识之间的隔阂，认知到物理知识的实用性，帮助学生坚定学习物理的决心。

（三）以物理实验为问题主干，提升教学问题的有效性

在应用问题教学法进行教学时，教师设置的问题是否符合学生的认知需求将会直接影响课堂教学效果。保证问题有效性的关键因素有两点，第一是所设置的问题要与当下的教学内容联系密切，第二是所设置的问题要具有层次感，问题与问题之间必须存在一定的内在联系，能够帮助学生将自己所学习的知识点联系起来，梳理清晰的知识脉络，逐渐形成物理学习的思维方式。结合这两点，教师可以物理实验作为所设置问题的主干，让学生以物理实验为研究的方向，根据物理实验的整体流程来划分所设置教学问题的层次，逐步帮助学生将物理知识转化为实践能力。

以打点计时器测速度这一物理实验为例，该实验是运用打点计时器的特性来无限模拟物体自由落体的速度变化规律。该物理实验虽然看似简单，但是有非常多的细节需要学生注意，如果只是简单地让学生记忆这些实验要点，学生很快就会混淆或者是直接忘记。所以，教师要以分层次的问题作为线索来帮助学生深刻地记住这些实验的重难点。例如，电火花打点计时器和电磁打点计时器的区别在哪里？电火花打点计时器和电磁打点计时器的电压分别是多少？在帮助学生掌握了这一实验器材的基本特征之后，再引导学生深入到实验的探究当中，如“通过哪些因素可以改变该物体的自由落体状态”等等。以“打点计时器测速度”这一物理实验作为问题设置的主干，教师就可以帮助学生从多个角度掌握这一物理实验，而且能够引导学生留意一些可能会导致物理实验出现误差的细节问题，使学生把物理的理论知识转化成实践能力。在学生掌握了该物理实验之后，再让学生扩展全新的探究主题，根据自己想要深入研究的实验方向来设计物理实验，从物理实验器材的使用到具体的实验步骤等等，尝试着融入自己对物理的理解，从而进行自主的实验设计。

（四）推动小组合作学习，逐步转移课堂教学的主动权

问题教学法在高中物理教学应用的最后一个阶段，就是能够激发学生的自主探究欲望，让学生能够主动地提出问题、分析问题。因此，在问题教学实施一定时间后，教师应根据学生的学习情况，适当地给予学生自主学习的时间与空间，引导学生可以根据自己的学习需求自主设计导学案，自主开展课堂学习过程，自主开展知识探究。在这样的问题教学过程中，学生的学习效率将得到大大提高，并且学生的物理学习能力也将得到培养。

基于这一目的，教师需要有一个逐步转移课堂教学主动权的支点。教师可以探索问题教学与小组合作学习相结合的教学模式。学习小组的组建使学生能够有共同研究和相互交流的学习同伴，让学生与自己处于相似学习层次的合作伙伴相互沟通交流。有了学习团队之后，学生就能够彼此激励，可以缓解学习物理的枯燥。基于合作学习小组的组建，教师可以根据各个小组的学习特点，将课堂学习的主动权逐步分摊到每个学习小组中，给每个小组安排开放性的学习任务，从而使学生有针对性地开展主动学习。教师还可以让每个小组在教学结束之后收集小组内关于教学内容的难题交给自己，并把提问频率较高的几个问题加入到下一节课的教学内容当中，开展更有针对性地教学。

除此之外，教师可以引导有能力的合作学习小组自主设计一个完整的团队研究项目，研究项目的背景是自己在物理学习上所遇到的一些困难，或者是针对某些物理现象而萌发的好奇心。教师可以引导学生用相对正式的学术研究方式，讓学生尝试进行团队研究，丰富学生学习物理的实际体验，提升学生对物理的学习兴趣。

综上所述，问题教学法在高中物理教学中的应用关键就在于构建一个激励学生不断进取探索的平台，激发学生学习的内驱力，使学生明确自己的学习方向，并对自己掌握的物理知识展开进一步的探索和学习。在这个过程当中，教师主要做的就是要注重提问的方式以及提高问题的质量，并且要逐渐把提问的主动权转移到学生的手里，让学生能够主动提出自己在学习上所遇到的困难。这样的教学方式才能够让学生对物理知识掌握得更加深刻，学生的物理学习效率以及物理学习能力才能不断提高。

参考文献：

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［2］ 康福玉.浅谈问题教学法在高中物理教学中的应用［J］.文理导航，2015（11）.

［3］ 章小萍.借鉴美国“问题”教学理念改进高中物理实验教学策略［J］.湖南中学物理，2018（8）.

［4］ 周拱照.问题教学法在高中物理教学中的应用［J］.高中数理化，2016（2）.

［责任编辑 梁爱芳］