新课标背景下历史地图在高中历史教学中的应用与策略

他福燕

摘 要：历史地图是对历史时期文化、经济、政治、军事情况及其变化直观反映的一种地图，具有突出历史时期人类活动空间分布和地域差异的特征。将历史地图应用到高中历史教学过程中，满足新课程标准关于转变学生学习方式、培养学生历史核心素养的教学要求。文章立足实际，深入分析了历史地图在高中历史教学中的应用价值，并从地图选择、地图标注、情境创设、教法应用、识图教学等多个层面提出几点历史地图的应用建议，以供参考。

关键词：新课标；高中历史；历史地图；应用策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）20-0１00-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0３３

新课标提出以后，高中历史教学以培养学生的历史学科核心素养为课程目标，将培养学生的历史意识、文化素质与人文素养作为教学重点。历史地图内涵丰富，蕴藏较多的历史知识、人文知识，且以直观的形式呈现了历史素材。新课标背景下，教师应用历史地图组织历史教学活动，可以使学生从不同角度探索人类历史进展的根本过程，从而拓宽学生的历史学习广度，提升学生的历史核心素养。

一、高中历史教学中历史地图的应用价值

（一）满足新课标的教学要求

新课标对高中历史教学内容、教学重点、教学理念提出了新的教学要求。此背景下，教师必须革新教学理念，创新教学方法，确保高中历史教学可以促进学生的全面发展。在高中历史教学当中应用历史地图，可以帮助学生形成关联特定史实与特定时空的学习观念，使学生掌握根据时间顺序、空间要素探究史实的学习方法。这样的教学满足新课程标准对高中历史宏观教学、微观教学的要求，有助于推进高中历史课程教学的改革发展［1］。

（二）培养学生的历史学习兴趣

历史地图具有直观、简洁的特征，将历史地图应用到高中历史教学过程中可以改善文字教学的枯燥性，为学生带来趣味的学习感受，使其产生良好的学习兴趣。同时，历史地图的应用为高中历史教学提供了更多可操作的空间，教师可依照历史地图组织师生对话、生生对话交流活动，可根据历史地图的具体内容创设教学情境、组织表演活动等等，增加高中历史课程的趣味性。

（三）夯实学生的历史学习基础

高中历史这一学科涉及较多历史知识，包括历史事件、历史人物等等。由于部分学生记忆能力薄弱，在持续性学习的过程中出现了记忆混淆的问题，影响基础知识学习效率。历史地图能够以最基本的地图形式将历史教学要素直观、简洁地呈现出来，具有高度概括高中历史教学内容的功能。教师应用历史地图进行历史教学，有利于学生根据时间信息、空间信息对历史知识进行分类，加深学生对历史知识的理解与认知，从而达到夯实其学习基础的教学目的。

二、新课标下历史地图在高中历史教学中的应用策略

（一）合理选择地图，达到既定教学目标

历史地图的种类繁多，按照内容，可将历史地图分为普通历史地图和专门历史地图两种；按照国别，可以将历史地图分为中国历史地图和世界历史地图两类。不同种类的历史地图具有不同的特点，其功能也各不相同，若忽略新课标对高中历史课程的教学要求，随意选择历史地图，则无法发挥历史地图的最大教学价值，最终影响课程教学效果［2］。因此，教师应合理选择历史教学地图。第一，应认真研读高中历史新课标的文件内容，充分掌握新课标下高中历史课程理念，明确核心素养对高中历史教学的具体要求。第二，应立足教学实际，深入分析高中历史教科书的教学内容，同时基于学生阶段内的历史学习情况选择符合其认知水平、满足其拓展学习要求的历史地图。第三，应立足课程需求，选择内容、形式合适的历史地图。高中历史教科书中出现的历史地图过于简单，且呈现方式过于单一。教师应结合教学内容的具体需要，从教辅书、《历代舆地图》《中国历史地图》《世界考古地图集》等书籍中精选历史地图，并以手绘地图、电子地图等不同形式呈现出来，以满足高中历史课堂教学的既定要求。

（二）做好地图标注，帮助理解地图信息

历史地图表示的内容包括疆域变迁、部落氏族演变、部落氏族迁移等重大事件。历史地图以图为主，只在关键节点标注汉字，若学生无扎实的历史基本功，很难通过阅读历史地图得到想要的历史信息。高中历史教学课程主要围绕着学生未知的历史事件展开，即使学生在课前做好预习准备也无法充分掌握教学内容。这时将历史地图呈现在学生面前，让其通过观看地图总结相关历史知识，无疑增加了学生的学习负担。教师应提前做好地图标注工作，将图文并茂的历史地图呈现在学生面前，使历史地图与高中历史教学内容有机结合。这样，学生能够以文字解释历史地图所呈现的内容，也能够用图验证历史教学的相关知识，从而形成相互印证的史料实证素养。具体教学时，教师应明确课程教学的重点、难点、易混淆点，把握这几点的主要教学内容，并在历史地图中详细标注该类内容，使学生在阅读地图时快速把握课程学习重难点及易混淆点，从而加快学生对地图信息的认知与理解，提高其新知学习效率［3］。

（三）创设教学情境，激发地图学习兴趣

教师应在合适的时机应用历史地图，从而发挥地图教学的最大作用，使学生在阅读地图、分析地图、解释地图的过程中提升历史解释、历史分析等历史素养。然而，并不是所有教学环节都适合应用历史地图。由于历史知识具有一定的枯燥性，长时间的历史学习会引发学生的学习疲劳，使其产生怠惰感。教师若在这一阶段应用地图，只会使学生囫囵吞枣，出现浅层学习的问题。对于这一问题，教师需通过创设教学情境将不适合的教学时机转变为适合的教学时机，调动起学生的学习热情，使其主动对历史地图中的关键信息产生探究兴趣。创设教学情境时，教师需要立足高中學生的兴趣爱好设计符合其身心学习特征的情境。比如，有的学生对历史故事有兴趣，教师可结合教材、历史地图的内容创设故事情境，通过讲故事集中学生的注意力；有的学生对古代文化有兴趣，教师可使用多媒体创设古代文化情境，以此调动学生的历史探究积极性。在合适的教学情境当中，学生的学习兴趣被充分激发，能够聚精会神地倾听教师所讲授的历史知识，全神贯注地探究历史地图与历史教学内容的具体关联。

（四）应用多元教法，激活地图学习思维

1.问题教学法，激活历史解释思维

新课标背景下，培养学生的历史解释思维可以提升学生理解历史，客观评述历史事件、人物和现象的能力。应用历史地图培养学生的历史解释思维，需要教师辅以问题教学法［4］。教师展示历史地图之后，为了让学生认识到历史事物、历史现象彼此之间是相互联系的，且历史事物之间存在着一定的因果关系，需提出问题，通过问题引导学生透过历史表面知识挖掘历史深入内涵，使学生掌握深层分析历史知识的能力。需要注意的是，应用问题教学法的目的在于引导学生透过历史地图呈现的事物、现象的表象发现问题，因此教师应循序渐进地提高问题难度，逐步引导学生深入探究历史问题。同时，高中历史课堂教学时间有限，教师应精心筛选教学问题，控制问题数量，并在提问过程中积极与学生展开对话，鼓励学生在对话过程中分享对问题的看法，并用自己的话解释历史事件，进一步提升学生的历史解释思维水平。

2.表演教学法，激活地图应用思维

新课标背景下，教师将表演教学法应用到高中历史课堂教学过程中，有助于增强学生的课程学习体验。结合历史地图的具体特点，教师可在课上组织小组表演活动，由学生扮演历史事件中的人物，并为其设置相应的任务，让学生利用历史地图这一道具完成表演。这样的教学方法颠覆了传统的说讲式教学，使高中历史课堂教学氛围不再沉闷，极大地解决了学生学习思维僵化的问题。需要注意的是，针对表演活动中的人物角色所设置的任务必须符合历史事实。在设置任务时，教师应深入研读高中历史教科书的具体教学内容，并整理课外的相关历史文献，综合文献内容设计满足表演教学要求的相应任务。除此之外，教师还可综合当时的人文、经济、政治、军事背景设计相应的表演服装、人物对话，通过不断完善表演细节使学生代入历史事件当中，提升学生应用历史地图解决任务的内驱力。这样，学生能够更加主动、用心地挖掘历史地图中的有用信息，并使用相关信息解决表演活动中出现的具体问题，从而在这一过程中养成灵活应用历史地图的思维习惯。

3.關联教学法，增强历史时空观念

历史事件发生于特定的时间与空间，历史的发展具有时间连续性、空间关联性的特征。使用历史地图，可以直观呈现历史事件所发生的时间与空间背景，有利于学生梳理不同历史事件的相互关联，实现对学生历史时空观念的有效培养。教师可将关联教学法应用到实际教学当中，同时从时间、空间两个角度对历史事物进行观察、分析，引导学生根据时间顺序、空间要素、历史现象解读历史地图，并从中构建历史事件、历史现象的具体关联。这样，学生能够改变以往分散学习、碎片学习的学习问题，形成良好的历史时空观念。然而，目前的高中历史教学往往只注重对单一历史地图的识读教学，忽视了对其他教学资源的讲解，导致学生的学习视野狭窄。对于这一问题，教师应拓展教学资料，将同一时空或同一历史时间所发生的历史事件整理出来，组织学生按照时间顺序、空间顺序关联相关事件，使学生在关联学习的过程中掌握历史事物的演变过程，弄懂历史事件彼此之间的联系。

4.对比教学法，激活历史构建思维

对比教学是一种直观且有效的教学方法，将对比教学法应用到高中历史教学当中有利于增强学生对历史知识的理解，使其构建出完善的历史知识体系。教师可在教学过程中组织地图对比教学活动，通过出示不同的历史地图让学生比较分析，使其在对比过程中探究历史时间、历史时空、历史现象的不同。在这一过程中，教师还可通过提问引导学生探索不同历史事件发生的根本原因，使其在对比、联想的过程中完成对历史知识体系的构建，从而提升学生的历史构建思维。

（五）传授识图方法，提升读图析图能力

斯威夫特说过：“万事离不开方法。”只有教会学生准确识图的方法，才能够使学生在历史地图中汲取需要的历史信息，从而提升学生的历史地图综合运用能力［5］。教师可从以下三个层面指导学生正确阅读历史地图：

第一， 审题。通常情况下，历史地图的标题代表了它的主题，学生掌握了地图标题的阅读方法，即夯实了阅读学习基础。在这一过程中，教师应让学生关注历史地图的标题，透过标题探析题目背后的历史知识线索，使学生真正掌握历史地图的具体内容。

第二， 审图例。由于时间、空间的限制，历史地图并不能完全复原历史事件发生时的时空信息，只能以二维图示将事件直观展现出来。为了让学生更好地识图，教师应指导学生熟记图符，使其在图符的帮助下整合历史地图信息，掌握从历史图符获取信息的方法。比如，教师可在课上详细讲解首都、长城、河流、山川等时空信息专用图例；讲解部落氏族迁移路线、战争中军队行进路线图例；讲解历史地图的比例尺等等，使学生明确此类符号所代表的内容，准确解析地图内容。

第三， 审内容。一些学生在识图时存在重局部、轻全局的问题，导致对历史地图的解析不全面。对此，教师应在识图教学中做出明确要求，比如在识图时要注意将地图局部信息与地图全局信息有机结合；要根据学习需求整合不同的历史地图，并对比阅读，通过细致讲授历史地图的识图方法培养学生准确阅读地图的能力，使其能够透过历史地图了解历史事件的发生背景、发生过程、影响、意义等。

（六）组织专业练习，提升学以致用能力

高中历史新课标背景下，培养学生学以致用的能力是学科核心素养的具体教学要求［6］。教师应立足新课标，重新审视历史地图的识图、审图、析图教学过程，并将练习教学环节融入历史地图教学当中，使学生在专业的练习过程中复习识图方法，提升综合应用能力。比如，教师可在完成课程教学后出示与教学内容相关的历史地图，并提出填空题、选择题、简答题等多种试题，让学生依照地图信息解答问题。再如，教师可提出具体问题，让学生按照要求绘制历史地图，进一步强化学生的绘图能力。需要注意的是，历史地图的题目训练要适量，且要避免同质性习题的重复训练，以此提升习题训练的专业性，达到锻炼学生识图、解图、绘图专业能力的目标。

三、结语

综上所述，教师应认识到历史地图在高中历史教学中的价值，准确把握历史时空信息，通过合理选择地图、精心标注地图、创设地图情境等方式有机融合历史地图与历史知识，进一步培养学生的历史解释素养与历史时空观念。

参考文献：

［1］ 邵建云，郑生勇.新课程标准下历史教科书插图的变化及其启示——以人教版高中历史教科书中国史部分为例［J］.西部素质教育，2021（22）：186.

［2］ 陶荣.基于历史地图涵养时空观念的三重路径［J］.历史教学问题，2021（5）：129.

［3］ 刘向阳.高中历史教学中时空观素养的培育策略探析［J］.教育观察，2021（11）：90.

［4］ 严迎春.基于时空观念的高中历史统编教材的处理——以《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》为例［J］.基础教育课程，2020（18）：56.

［5］ 刘彦芬.在历史地图教学中培养“时空观念”［J］.教育现代化，2019（81）：87.

［6］ 李峰峰.高中历史教学中时空观念培养策略探究［J］.华夏教师，2019（27）：47.

［责任编辑 赵颂花］