基于核心素养导向的物理教学策略

邓鹏

初中是学生接触物理的重要阶段，这一过程中，教师不仅需要帮助学生奠定基础，更需要让学生正确客观地认识物理，培养学生的物理思维，以此提高学生的核心素养。但是如何利用物理教学培养学生核心素养依然是教学中的重要难题。基于这一点，本文深入研究了基于核心素养导向的物理教学策略，旨在为今后物理教学提供更多参考。

核心素养当下已经成为每位学生的必备能力，该能力可以帮助学生更好地适应社会发展，为未来发展奠定基础。初中可以说是学生物理能力培养的重要阶段，同时也是学生树立核心素养的关键时期。教师需要基于核心素养的发展，为学生开展更多有效的教学活动。

1 物理教学中培养学生核心素养的意义

1.1 帮助学生树立正确的物理价值观

初中生依然处于价值观、人生观尚未健全的阶段，所以需要教师的正确引导，同时初中阶段也正是学生树立正确价值观的关键时期。物理教师如果能够认识到这一点并积极将核心素养融入到物理教学中，就能够充分引导学生找到良好的学习方式，形成正确的价值观。在正确价值观的引导下，学生能够更好地融入到生活学习中，为今后的发展奠定基础。

1.2 促进学生综合素质的全面发展

当前社会对人才的需求更多地聚焦在综合型人才上，在这一基础上，人才培养目标也在不断更新，核心素养已经成为了重要的人才培养目标。物理这一学科的综合性较强，在物理学习中，学生思维逻辑会有较大的提升，同时物理知识与社会生活息息相关，树立物理素养，也会促使学生形成正确的三观，这对于学生未来发展有着良好的推动作用。所以教师需要重视在物理教学中融入更多与核心素养相关的内容，提高学生的综合素养。

2 初中物理教学中存在的问题

2.1 对物理教学重视度不高

初中教学中，语文、数学、英语三科的教学一向受到教师重视，而物理等一些学科却容易被忽视。这一状况下，物理学科慢慢变得边缘化，学生在物理学习方面也受到较多不良影响，难以树立正确的学习态度。初中物理中具有较多抽象内容，学生难以理解知识本质，长此以往，物理学科成为了学生眼中难度高且重要性不足的存在，这对于学生学习物理来讲是非常不利的。在这一不良思想影响下，学生物理思维得不到提高，就难以据此真正提高其核心素养。

2.2 学生缺乏物理探究欲

在教学过程中，大多教师沿用较为传统的教学方式，教学方式和内容比较单一枯燥，难以与日常生活真正联系起来。这使得物理教学与社会发展衔接性不足，所以学生在学习过程中难以体会到物理知识的实用性，进而丧失了对物理知识的探究欲望。在这一状况下，学生自主学习能力大大下降，影响到了其物理能力的提高。

2.3 实验教学环节薄弱

实验在物理课程中占据着较为重要的地位，但是不少物理教师并未意识到这一点，导致如今的物理课中理论课较多，而实验课占比较少。并且大多实验均由教师进行演示，学生仅仅处于听课的状态，并未真正参与到实验中。没有实验教学的支持，学生容易对该学科产生厌倦心理，同时学生自身的动手能力也会受到限制。此外部分学校并未为学生建立实验室，学生实验空间具有局限性，也有部分學校搭建了物理实验室，但是实验器材有所不足。所以学生的实验操作较为困难。物理实验教学依然是较多学校的教学难点，没有实验环节的引导，学生难以真正理解到物理知识的本质，同时思维能力也将受到限制，对其核心素养的培养是不利的。

3 基于核心素养导向的物理教学策略

3.1 打造情境课堂，理论对接实际

物理学科中的较多理论知识十分抽象，但是这些知识点在生活中具有一定的实用性。为学生建立实际与理论之间的联系点，能够更好地促进学生理解，把握教学重点。情境教学是物理教学中的重要方式，通过各种知识与生活实际之间的衔接，学生会更加生动直观地对物理知识产生理解，同时其学习积极性也会有所提高，这对于后续物理学习有着较大思维帮助。另外在知识与实际的相互衔接中，学生能够更好地将物理知识运用于实际中，这能够有效提高学生的物理核心素养。例如在学习到人教版九年级物理课程“电流的测量”时，教师往往需要通过实验为学生进行讲解演示，这一过程中，可以融入更多的家庭用电示例，以便让学生感受到物理的实用性以及广泛性。长此以往，学生对于物理会有更多的认同感，同时在学习物理方面会树立自主性，能够自主探究各类物理知识。学生核心素养的建立重点之一则是能够真正将知识运用于实践中，在情景模拟教学下，理论与实际生活之间的距离越来越近，更有利于学生未来的发展。

3.2 重视实验课程，提高实操能力

物理学科中的实验可以说是整个教学中的重点内容。所以物理教师教学过程中还需重视实验教学，这能够有效提高学生的实操能力。但是部分教师会较多地担心学生操作能力不足，难以完成相关的物理实验。他们会认为在这一状况下为学生开展实验课，不仅难以让学生学会操作，同时会降低课程效率，所以更多地将重点放于理论教学方面，忽视了学生操作能力的培养。这一观念在物理教学中存在着较大的局限性，学生不亲自实验，就难以对整个实验有深刻体验，最终会导致学生对物理知识的理解过于浅显。学生如果仅知道理论，不知其实际应用，则会直接限制自身的进一步发展。基于此，教师需要尽量多地为学生提供实践机会，以便让学生在动手操作的过程中感受物理知识背后的原理。在操作过程中，大多学生并不单单是机械地按照步骤操作，反而在操作过程中进行大量的思考与研究，这对于学生树立物理思维有着良好的帮助。另外操作时学生会感受到更多物理的魅力，对于物理的兴趣也会有所上涨。学生核心素养的培养不应仅局限在理论知识的学习方面，理论知识仅仅是基础，而实验才是学生综合能力的体现，与学生核心素养培养息息相关。理论与实践对于学生来讲缺一不可。

例如，在学习到“测量小灯泡的电功率”这一课时，教师仅仅将测量方式以理论的方式讲给学生，学生难以真正对这一内容有所理解，同时也难以真正利用这一知识去解决相关问题。因此教师要让学生亲自操作，感受物理操作中的乐趣所在。在学生实践的过程中，教师可以多加引导，比如提出一些问题让其探究，这一过程中，学生自主探究能力会得到更多提高。此外教师可以结合实际生活，对各种灯泡器具的功率进行解释说明，以此帮助学生构建物理知识与实际生活之间的桥梁，为学生更好地利用物理知识奠定基础。

3.3 及时复习巩固，打下坚实基础

部分学生在物理学习方面并未建立正确的学习观念，他们会认为学习物理仅仅需要将相关的知识理解记住即可，因此不注重理论知识的背诵。但是这一想法具有局限性，课本中存在的内容大多是一些基础性内容，没有良好的基础，就难以真正理解知识本质。另外没有理论知识作为铺垫，也难以真正理解物理中的定理知识、经验等。学生若想真正将理论知识钻研透彻，仅依靠课堂上教师的讲解是远远不够的。教师在课堂上所讲述的知识大多是思维的引导，只有根据这一引导真正做到独立思考，最终将相关理论用于问题解答中，才算是真正学会了物理。针对这一点，学生还需做好知识的巩固，在教师讲解相关问题后对书中的知识点进行复习。对于课上所学到的原理，学生可以尝试独自推演，以此对自己的知识掌握情况进行检验。复习可以说是加固知识点、将知识点融会贯通的过程，在复习过程中如果遇到问题，要及时与教师沟通交流，以便找到知识理解过程中的阻碍，真正解决问题。另外复习也是学生检验自己是否真正掌握了知识点的过程，这一过程能够让学生的基础更加扎实，对未来的学习是有着较大帮助的。

例如，在学习到电功率中的焦耳定律原理及公式时，学生需要在课堂中跟着教师思路对一些例题进行计算，在学会相关思路之后，完成课后知识巩固工作。在课后复习过程中，需要充分理解到相关原理的本质，同时对于课上所完成的习题进行再次分析，做到能够独立解题。通过这一过程，学生能够意识到自己在学习过程中遇到的不足，以此向其他学生或者是教师寻求帮助，最终保证掌握所有知识点。巩固复习的过程是学生提高自己的关键过程，同时也是帮助學生提高物理思维的重要阶段，能够有效培养学生的核心素养。教师在平时教学过程中可以多引导学生完成课后复习过程，以便更好地提升自我。

3.4 鼓励自我评价，推动自主学习

自我评价是学生正确认识自己的一个重要方式，这种学习方式还会让学生更深入地看到自己存在的不足，进而不断提升。该方式也能够促进学生不断自主学习，以此更好地提高核心素养。所以教师要进一步对学生加以鼓励，引导其进行自我评价。在每次上完课或者是考试结束之后，教师可以让学生对自己的学习情况进行自我评价，总结自身所学习到的内容，同时对自己的学习方式进行分析，找到学习中的问题所在，为今后学习提供参考。在自我评价过程中，学生能够不断反思，以此找到更快提升能力的方式。良好评价活动的开展将会帮助学生更好地构建出物理知识体系，同时能够帮助学生更加严格地要求自己、管理自己。学生在对自己有一个客观认识之后，也会更好地发挥自身的主动性，主动参与到学习中。另外在自我评价过程中，教师同样需要对自己的教学模式进行总结反思，对已经完成的教学内容进行思考，以便更好地认识到是否已经真正完成教学目标。另外，可以根据学生的自我评价、考试成果等分析学生的收获与提高，反思最终达到的教学成果是否符合预期等。在反思过程中，教师以及学生都能够有所提高，学生更能够树立自身核心素养，教师也能够提高自身专业能力，帮助学生更好地提高。

例如，在学习到“电阻的测量”这一课时，教师可以提前为学生提出一些相关问题，让学生按照课本内容进行预习，以此帮助学生提前熟悉课程内容。这一基础上，课堂效率会得到更好的提高，同时学生能够根据自身预习情况与课堂情况进行分析对比，对自己的预习情况进行自我评价。一般来讲，学生在预习过程中能够整体把握课堂讲解的重点，这对于自我评价是有利的。例如，学生可以思考在教师讲解相关内容知识点时，学生是否对相关内容有印象，是否能够跟上教师讲课进度等等。另外，物理教师在课堂上会利用较多的器材进行实验演示，这一过程中，学生可以跟着教师步骤一点点思考分析，熟悉相应操作，同时能够对自己的预习情况进行良好的总结与分析。这一状况下，学生对于自己的能力以及预习过程会有一个客观的认识，对于自己水平会有更加清晰的思考。同时学生能够明确自身存在的不足，建立未来的发展方向，这对于学生物理核心素养的培养是非常有利的。

3.5 回归社会基础，承担社会责任

学生物理成绩的优异并不完全代表着其核心素养的能力，若要进一步提高学生的核心素养，还需着重培养学生的责任感，让学生能够真正利用物理知识对周围的环境做出贡献。针对这一点，物理教师还需将注意力更多地放在学生科学态度及责任的培养方面，引导学生树立正确的三观。每学一个物理知识，教师都可以将其与周围的物理环境相结合，让学生能够利用物理知识改善周围环境。例如在学习到“能源与可持续发展”这一章节时，教师不仅需要让学生理解相关的理论知识，还需引导学生养成随手关灯等一些良好习惯。此外教师可以利用一些物理小知识引导学生自制一些简单的小工具，并将其用于生活中，培养学生的创新能力。总体而言，还需帮助学生真正学会物理知识的运用，并将其用于生活中。

4 结束语

综上所述，初中是学生打下物理基础的一个重要阶段，也是学生构建自身价值观，培养核心素养的重要时期。在这一过程中，教师不仅需要重视学生物理思维的培养，还需重视学生核心素养的建立。在教学过程中，可以适当将重心放于学生物理能力培养方面，而不是将讲课内容局限在理论知识中，以此让学生有更多思维拓展的空间，同时更好地感受物理的魅力以及实用性，这也能够为学生今后发展奠定基础。

（作者单位：甘肃省临夏回族自治州和政县第一中学）