教学做合一思想下的小学数学高效课堂构建

方启慧

在新课标改革发展的背景下，小学数学课堂的教学模式从单一的知识灌输逐渐转为重视教学本质的发展方向上。而“教学做合一”的教学理念也成为当前小学数学课程教学的主要方法之一。作为小学教师，可以通过该教学思想满足学生的课堂学习需求，进一步融合教学内容以及学习方法，实现课程创新，为学生逐步讲解较为抽象的理论概念性知识点，保证学生能够熟练地掌握数学解题思路以及解题技巧。

小学是学生数学课程学习思维的基础阶段，对于学生养成良好学习习惯，增强学生的数学学习能力，有着较强的推动作用。在当前教学做合一的课程理念当中，提出了促进学生德智体美劳全面发展，培养学生核心素养等学习要求。作为小学数学教师应该合理地创新自身教学方式，扩展数学教学内容，进一步满足学生在课堂上的表现欲望，并且在学生理解的基础上开展对应的小学数学练习，突出学生的主体学习性质，最终有效实现学生数学课程学习能力的发展。

一、教学做合一理念

如今我们所讨论的“教学做合一”数学教学理念是陶行知先生在“教育即生活，学校即社会”的理论基础上所提炼出的新型理念。他指出，学生们无论是在日常生活中抑或是学习课堂上，都应该重点把握知识与生活的联系，达成在做中学，在做中教的预设件目标。当前的小学数学主要以基础性的数学概念教学以及简单的计算性教学为主所开设的课堂学习，由于数学教学的知识内容量较大，且知识点之间的联系较为复杂，对身体和心智尚未发育成熟的小学生而言，是有一定的学习难度的。所以作为小学数学教师，应该在日常的教学过程中引导学生。进行课堂学习内容的总结与分析，将学生的体力与智力进行有效结合，重视综合性的教学活动，并且以创新的教学模式为学生拓宽课堂学习内容。最终为小学数学的教学与实践活动开展提供指导性的建议。与此同时，在当前小学数学课程教学中，结合教学做合一的理念可以在学生对学科概念、知识内容理解的基础上，开展分层式训练，以此来有效减少学生应用数学模型思想时产生误区的可能性，以便将数学模型思想能够得心应手地应用于学生的数学解题思路中。比如教师可以通过学生日常生活中容易见到的事物，如铅笔盒，桌子，书本等物体来模仿数学中长方体的概念，从而向学生渗透立体几何的数学理念。使学生得以逐渐理解从简单到复杂，从具体到抽象的数学解题思路。为学生接下来所要开展的实践性数学课程教学打下坚实基础。

二、教学做合一思想下小学数学高效课堂发展方向

在当前教学做合一的数学教学思想的引导下，小学教师以及学生都应该重视实践性课程的发展环节，并且将学生积极参与课程学习作为前提条件，实现以教师教导课程环节为辅，学生主动学习和吸收知识为主的教学局面。要知道，日常所开展的小学数学教学中的理论性内容较多，而学生们要想合理地应用数学理解性知识，首先就要对理解性知识内容有着一定程度的分析。所以小学教师可以尝试使用例题讲解的形式，引导学生对所学知识内容进行复习与巩固，并且给予学生一定的实践动手机会，让学生在创新式思维的引导之下，达成自主动手解决问题的课程目标。与此同时，在当前应试教育以及升学压力的引导下，虽然大部分小学课堂都将素质教育作为自身发展目标，但是依旧存在着部分教师重视学生的数学学习成绩，忽略了学生综合素养的发展的情况，最终导致学生对数学课程学习产生一定的排斥和逆反心理。所以小学教师在应用教学做合一的数学学习思想时，一定要充分尊重学生的课堂学习主体地位，引导学生通过实践性教学发挥自身应有的学习实力，使得学生能够对自己的数学知识掌握程度进行深入地理解。最终凸显出新型教学思想的积极教学意义。例如教师在带领学生完成对于负数这一课堂内容性教学时，可以让学生讲述自己对于负数的认知。再通过学生之间的交流与互动完善最终答案，从而对这一概念性知识内容有着铺垫性认知，最终促进班级全体学生数学课程思维的发展。

三、教学做合一思想下小学数学高效课堂应用策略

1.增强课堂趣味，丰富教学体验

对于学生而言，兴趣是最好的老师，只有激发学生对于数学课程学习的兴趣，才能够做到寓教于乐，使得学生能够对数学课程学习内容产生一定的向往。所以作为小学数学教师，在应用教学做合一的教学思想时，首先应该选择学生们感兴趣的学习内容，切实提升数学课堂的质量。教师可以根据学生的年龄特征，选择学生们感兴趣的动漫以及视频素材，扩充数学课堂教学内容，并且使用各种数学课件，组织引导学生亲身参与到实践性的數学教学之中，增加学生的课堂自豪感。

小学数学教师在带领学生完成100以内的加减法课堂练习时，首先可以为学生设定一个学习目标——如五分钟之内完成十道100以内的加减练习题，完成训练的同学可以获得教师给予的物质精神奖励。而为了让学生能够顺利地完成课堂题目，教师可以首先带领学生一同进行前几道数学例题的解答，并且引入学生感兴趣的物品作为数量引导，增进学生对于数字这一概念的认知。而当学生们完成本次课堂练习之后，教师也可以通过学习大比拼，选择出班级里动手计算能力最优秀的同学为大家进行课堂题目的分析和解答，从而为全体学生养成初步的数学观念打下坚实的基础。此外，作为小学数学教师，为了丰富学生的课堂学习体验，也要使用一定的教具进行学生数学几何思维的创建，培养学生的空间观念。例如教师可以带领学生通过折叠拼插正方形纸片来得到一个立方体，通过触摸立方体的特征，强化学生对于立体几何知识的理解，最终达到创新学生学习体验的根本性目标。

2.积极引入活动，激发数学思维

在小学数学课堂上所使用的“教学做合一”的教学理念最为看重的就是突出学生在课堂上做中学的特点。而在开展课程时，教师会发现许多小学阶段的知识都很适合于拿来组织趣味化的课堂游戏或者构建课堂实践活动。所以教师可以在日常教学环节中积极地引入游戏活动，并且通过课堂改革的新型方式，教会学生自主学习，进而将全身心的精力投入到自主探索的实践活动之中。教师在带领学生讲解多边形的内角和这一部分知识时，可以为学生分发三角形纸片，并且向学生提出疑问“大家认为多边形的内角和与其边数是否具有一定的联系呢？”在学生讲述完自身猜想之后，教师先不要对学生的答案进行一定的评价，而是要再次带领学生通过观察三角形纸片以及三角形纸片拼接的平行四边形内角和的不同，让学生得以分析规律，增进学生对这一课堂知识的记忆深度。

与此同时，为了将教学做合一的教学理念深入到课堂学习中，教师也可以将学生在课堂上发现的学习问题进行一定的汇总集合，并且在课程结束之后，再次询问大家是否已经解答了内心的疑惑，如果遇到学生尚未得到内心答案的情况，教师可以向其他学生公布这位学生的疑惑并且通过大家齐心合力的学习与探究模式，依靠学生的自主讨论得到答案。使得学生能够以贴合自身兴趣的方式边做边学。此外，教师讲解数学知识，也可以结合学生的互动过程，完成数学环节的二次研究，让学生知道刚才他们在讨论的过程中有哪些结论是正确的，而哪些结论还存在着一定误差。如教师在带领学生进行圆形这一数学概念的认识时，部分学生认为圆形的度数是0度。也有学生认为圆形的度数是360度，此时，教师便可以通过分割图形完成对于学生理论性概念的分析与解答过程，创建体现学生学习积极性和主动性的高效优质课堂。

3.创设学习情境，加强生活联系

大部分学生由于年龄较小，对于新鲜事物有着较为浓厚的兴趣，强烈的好奇心致使他们在学习中缺少自我控制的能力，容易在数学课程学习的过程中，被外界事物所影响。所以教师在开设数学教学活动时首先应该对学生的行为习惯进行深入的了解与规范，并且通过创新教学情境的方式，培养学生在课堂学习中的自信心以及思维能力，使得学生能够以更加饱满的精神态度投入到学习活动之中，使学生学习思维水平达到预期的目标。与此同时，在教学大纲的影响下，作为小学数学教师也可以尝试为学生创设与生活相關的情境，升华学生对于数学思维的认知，改变传统教学模式下学生对于数学课程学习的古板印象，帮助学生进一步了解并且迅速地解决自己身上的学习问题。

小学数学教师在带领学生开展方程以及相关知识的课程学习时，要注意学习理论与实践过程的结合，避免出现教师使用苍白的语言对所学知识进行描述，而是要通过数形结合的教学方法以及视频，音频，纪录片为主动命题的教学方式为学生创造一个庞大的数学世界，切实地调动学生思维实践的主动性。如课后训练的第二题，小明同学共买了15支圆珠笔以及铅笔，其中圆珠笔每支价格一块五。铅笔每支四块五，共花费了49.5元。问圆珠笔和铅笔各买了多少支？教师在为学生指导这一题的教学时，可以向学生提出方程解答的相关步骤和概念。使得学生能够自行定义方程关系式。强化学生对于思维的灵活运用，获得创设情境教学下数学思维训练的有效成果。

4.巧用教学资源，提高反思能力

身处于教学一线的教师都知道，课堂上学生出现错误是常有的事情。出现错误并不是可怕的，可怕的是学生不会对自己的错误进行反思和归类，不明白自己到底错在哪里……所以作为小学数学教师，在开展日常的数学课程教学时，应该充分的利用学生的错误，让学生学会自我否定，自我反省，通过学生不断地找寻错误，讨论错误，改正错误的过程，加深学生对于自身学习能力的理解，进而帮助学生实现知识的正确掌握方式，提升学生的反思能力。如数学编排模板中经常出现许多生僻字，但由于许多学生认知水平较差，无法辨别所有的生僻字。也正是因为如此，许多学生无法真正了解书本上所讲述的意思，出现了走神、注意力不集中、打瞌睡等不良学习现象。而针对这一学习现象，教师首先要在课堂上规范教学纪律，充分使用自身教学技能，为学生传授实际学习经验，形成教师的特色型教学。例如教师在为学生传授统计这一课程概念时，可以鼓励学生利用双休日的时间，以小组形式统计校门口过马路的人遵守交通规则的情况，并且将过马路的人分成儿童，青少年以及老年等三个年龄段统计人数，再通过一定的数据分析画出统计图，撰写活动报告和心得，一起作为作业上交。在完成作业的过程中，许多学生未反馈，没有充足的时间完成教学目标。此时，小学数学教师便要及时地反思自身教学活动给予学生充足的学习空间，完成对于教学任务的探索。而在这一教学过程中，教师也要引导学生参与到课程问题的研究和讨论之中，将学生的学习问题与数学课堂进行有机融合，多方面完成学生数学思维质量的提升以及数学学习效率的发展。

综上所述，教学做合一是小学数学教学的重要途径，符合当下素质教育理念以及新课改理念，充分体现了教育思想的先进性。因此，作为小学教师，应该贯彻并且落实教学做合一学习理念，促进学生数学课程思维水平的提升，遵循学科的实践性学习特点，完成学生们对于数学课程学习的认知过程，最终有效促进每一位学生数学能力的提升。