翻转课堂模式下小学语文课堂提问的设计路径探究

作者简介：王朝晖（1996～），男，汉族，江苏南京人，南京师范大学附属中学燕子矶新城学校小学部，研究方向：小学语文教学。

摘 要：翻转课堂打破了传统课堂教学中“先讲新知识后内化”的固有流程，课堂提问则是一种惯用的教学手段。文章尝试将翻转课堂与课堂提问有机结合起来，借助科学有效的课堂提问，确保翻转课堂各个环节中的问题质量，旨在形成两者的教育合力，为小学生高效学习提供服务，满足核心素养下的教学要求。

关键词：小学语文；翻转课堂；课堂提问；生本理念

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）22-0049-04

新课程背景下，如何优化课堂教学结构，落实学科素养的教学要求，已经成为一线教师研究的重点。翻转课堂的出现，不仅契合了教育现代化的发展趋势，也对传统课堂教学固有的流程发起了挑战，将课前自主学习和课中探究形成整体，引导学生先自主学习，后经教师引导完成重难点内化。如此，有效避免了传统教学中面临的“课时少、容量大、教学盲目性、学生学习效率低”等问题，难以真正满足素质教育下的要求；同时，课堂提问也是教师惯用的方式。经大量课堂教学实践证明，科学、高质量的问题能够迅速捕捉学生的注意力、激活其思维，带领学生逐渐进入到深度学习中。鉴于翻转课堂与课堂提问的内涵，将两者有机结合起来，可对翻转课堂各个环节提问进行优化设计，使得学生在科学、高质量的问题引导下，完成课前翻转、课中内化、课后复习的高效学习，努力构建一个全新的课堂教学模式。

一、翻转课堂概述

诸多学者在研究中对翻转课堂的内涵提出了不同的观点，但在“翻转课堂”本质和内涵的认知上却达成了共识。笔者结合以往学者的研究，认为翻转课堂这一现代化教学模式主要包括四个部分，即：由教师基于学科素养、结合教学内容，积极开展教学资源；引导学生围绕教学视频进行课前自主学习；在课堂上围绕学生自主学习的反馈进行合作探究，完成知识的深度构建；在课后阶段结合针对性练习，完成知识的内化。

结合翻转课堂的内涵，具备四个显著的特点：（1）课前自主学习视频短小精悍。在翻转课堂的第一个环节中，教学视频相对比较简短，内容极具针对性，以便于学生开展自主学习。（2）教学信息非常清晰、明确。为了帮助学生更好地进入到自主学习中，翻转课堂中引导学生自主学习的视频，与传统的教学录像之间存在显著的差异，其中的内容只针对本节课要学的内容，非常清晰、明确。（3）重新建构了以往的学习流程。在翻转课堂中，新知识学习不再局限于课堂中，而是转移到课前自主学习中。课堂则从新知识传授转变为重难点、疑惑点的探究和内化。（4）复习检测十分方便。在翻转课堂教学中，基本上都是依托视频进行的，且在每一个视频之后，都存在一个自主检测的内容，以便于对学生的学习情况进行检测。

二、课堂提问与小学语文课堂教学

（一）课堂提问概述

与传统的课堂教学模式相比，课堂提问具备四个显著的特点：第一，全面性。教师在实施课堂提问的时候，应坚持面向全体学生的原则，并非是针对班级中个别学生，或者少数学生开展提问。这就要求教师在开展课堂提问之前，应以学生的实际情况作为出发点，设计出班级中不同层次学生相契合的问题，使得所有学生都能积极参与其中，并从中获得成长、发展。第二，主体性。究竟谁是课堂的主体？新课改的实施，为教师指明了方向。因此，教师将学生主体地位贯穿于整个问题提问中，从学生的角度出发设计问题，关注学生在问题中的思考和建构，使得学生成为问题的探索者、解决者。第三，针对性。每一个问题都不是随意设置的，而是针对一定的内容，要学生明确提问的目的是什么。在这一原则下，教师在进行课堂提问时，应以学情作为出发点，结合具体的教学内容、教学重难点设计问题，以便于学生在针对性问题思考中，完成既定的学习目标。第四，启发性，鉴于课堂提问的价值，教师在设计问题之前应注重学情研究分析，使得设计出来的问题难易程度适中，不仅仅能够唤醒学生的求知欲望，也能通过层层分析解决，最终完成知识的内化。

（二）课堂提问在小学语文教学中价值分析

首先，能够在短时间内捕获学生的注意力。在针对小学生来说，虽然想象力十分丰富，但其自控能力也非常弱，在课堂上常常出现注意力分散的现象。针对这一现状，小学语文教师在开展课堂教学时，就可以此为契机，抛出问题，可促使学生围绕“问题”这一中心开动脑筋，进行思考、讨论和解决。而在这一过程中，迅速集中了学生的注意力，以更好的状态参与到课堂学习中。

其次，能够最大限度激活学生思维。在调查中发现，高水平、高质量的问题，是点燃学生思维的“导火索”。因为高水平、高质量的问题，恰恰处于学生“跳一跳即可摘到桃子”的认知区内，可促使学生经过思考获得解决。而问题思考和解决的过程，也恰恰是学生思维发展的过程；同时，学生在问题思考和解决的过程中，也在短时间内对相关的知识进行了重新加工和组合，而学生在构建问题联系的过程中，思维也处于最为活跃的状态中。

最后，能够促进师生、生生的交流、互动。语文学科极具人文性、工具性，学生在学习的过程中，唯有通过一定的互动和交流，才能逐渐走进学科的内部，感悟该学科的魅力。同时，在小學语文课堂教学中，通过有效的课堂提问，学生在互动和交流的过程中，真正实现了深度互动，不仅活跃了小学语文课堂的氛围，也在互动中逐渐形成了良好的师生关系，真正产生“亲其师，信其道”的现象，有效推动了小学语文高效课堂的构建。

三、翻转课堂视域下小学语文课堂提问原则研究

鉴于翻转课堂的内涵，结合翻转课堂的几个组成部分，科学设计各个部分的课堂提问，有助于进一步增强翻转课堂的应用效果，使其为课堂教学所服务。鉴于课堂提问的内涵，在设计翻转课堂提问时，应遵循以下三个原则：

原则一：目标性。鉴于课堂提问的内涵和价值，在基于翻转课堂设计小学语文课堂提问时，必须要坚持“目标性”的原则，指向具体的教学目标，围绕主要内容、重难点知识等，设计课堂提问，旨在借助问题的引领完成知识的内化。尤其是在翻转课堂教学中，教师在设计问题时，应对学生在课前自主学习中反馈的问题进行收集和筛选，也可以围绕学生反馈出来的疑惑点设计问题。只有保证问题指向教学目标，具备极强的针对性，学生才能在问题思考和解决中，深化所学知识。例如，在《我变成了一棵树》的翻转课堂教学中，在设计课堂提问时，就结合学生在自主学习中反馈出来的疑惑点，指向教学目标，为学生设计了一系列的问题：“为什么作者会产生想要变成一棵树的想法？”“作者是如何变成一棵树的？”“作者真的变成了一棵树吗？”这些问题极具针对性，与文章的教学目标相呼应，可促使学生在问题思考中，逐渐完成既定的教学目标。

原则二：创新性。素质教育背景下，小学语文学科还承担着培养学生创新素养的重任，使得学生在学习中，借助一些开放性、创新性的问题，激活自身的思维，使其在广阔的空间想象中，形成一定的创新素养。结合现代教育学家研究，小学生在语文学习的过程中，要想促使学生在日后的学习中，能够结合所学知识，自行分析课文内容，必须要具备三种思维，即自我反思的思维能力、创新思维能力、综合分析思维能力。而小学生在学习的过程中，如果同时具备这三种思维，其学习能力和综合潜能自然也会随之增长。鉴于此，基于翻转课堂教学中，教师在设计问题时，唯有坚持创新性的原则，指向教学内容，为学生设计一些开放性的问题，才能激活学生的这三种思维能力。例如，在《将相和》的翻转课堂教学中，教师在设计问题时，就先将课文中的情形以影视剧的形式呈现出来，但针对“廉颇负荆请罪”这一片段却给剪去了。接着，结合视频内容，设计课堂提问，引导学生思考：“看完视频之后，发挥自己的想象力，猜一猜结果是什么？”由于这一问题极具发散性，学生可结合课文的内容，发挥自己的想象力，进行合理的推测和猜想。另外，待到学生完成自主学习，熟悉课文之后，在翻转课堂的课堂教学阶段中，又引导学生进行思考：“你最喜欢的人物是谁？请说明理由。”“从这篇文章中，你学到了什么？”“从蔺相如身上你学到了哪些宝贵的品质？这些品质在今天是否有用？”这些问题极具开放性，激活了学生的思维，并促使学生在思考和探究中，形成了各种新颖的观念，推动了学生创新思维的发展。

原则三：适应性。在翻转课堂教学中，教师在设计问题时应明确：并非是难度越大，问题就越好。好的问题应该是与学生的学习需求相契合，既不过难，也不过易，而是恰恰落于小学生的认知发展区上。否则，如果问题难度过大，学生经过思考也无法解决，就会影响学生思考和解答问题的自信心；如果问题难度过小，就会导致浪费课堂时间的现象。因此，教师在设计翻转课堂问题时，必须要坚持适应性的原则，确保设计出来的问题，学生虽然不能马上做出答案，但却具备解答的信心；虽然不知道具体的答案，但却了解具体的解答方法和途径；虽然拥有答案，但却不够完成，仍需要进一步进行探究。例如，在《丁香结》的翻转课堂提问中，就遵循这一原则，对学生的疑问进行总结和整理，并提出问题：“课文的第五段中运用了什么样的描写方式，你能够仿照作者的描写手法，对自己喜欢的植物进行描写吗？”“丁香结给我们的人生带来什么样的启示？”“你还能想象出哪些植物对人生有启发价值吗？”这些问题难度适中，有助于加深文章的理解。否则，如果为学生设计“文章共有几个自然段？课文中为什么要引用诗句？”这一类型的问题，就难以达到预期的目标。

四、翻转课堂视域下小学语文课堂提问设计路径

鉴于小学语文翻转课堂所包括的几个部分，以及课堂提问的设计原则，结合课堂教学实践，从以下几个步骤进行了设计。对此，笔者结合《短诗三首》对其进行了详细的阐述。

（一）课前准备环节

课前准备、学生自主预习是翻转课堂的第一个步骤。结合翻转课堂的内涵，教师在开展课堂教学之前，应结合本节课的重点、难点，科学设计微视频，并将其发布在班级微信群中，引导学生在课下进行自主学习。在《短诗三首》的翻转课堂中，就为学生提供了三首诗的教学视频，并辅以相关的朗诵，使得学生跟随教师提供的视频，完成后课前自主学习。通常，学生结合教师提供的视频，只需要通过15分钟即可完成自主预习。学生完成自主学习之后，又指导学生一边预习一边思考，将自己的疑惑点、问题记录下来，以1～3个问题为佳。另外，在具体的翻转课堂教学中，教师还可以只针对一首诗进行朗诵，并对其中蕴含的思想感悟进行讲解。而其余两首古诗则依靠学生自主进行反复朗诵和揣摩。在具体的学习中，由于小学生的学识、经历有限，很难真正感悟其中蕴含的浓厚思想情感，就可以以此作为疑惑点设计问题，反馈给教师。

（二）统计问题并围绕其开展讨论

在具体的教学中，教师可利用课前时间，借助微信群等，收集、汇总学生反馈出来的问题。之后，以统计的问题作为中心，引导学生围绕其展开探究学习。具体来说，在翻转课堂教学模式下，首先就要对学生进行分组。在具体分组时，不仅仅要控制小组的人数，还应保证小组之间学生的综合素质水平大抵相当，组内则存在差异性。否则，一旦打破了这一原则，就难以保障小组学习的顺利开展。之后，将收集到的问题进行分配，引导学习小组通过商量和讨论，将相同的问题剔除，如果问题具备相似之处，或者问题之间含有隶属关系，可由小组讨论对其进行重新整合，使其成为高质量的问题；其次，学习小组将小组中选择出来的问题进行排序，坚持“由易到难”的原则，将其层递性排列出来，并上交给教师。并由教师进行二次筛选和重新排序。为了保障课堂教学的有效性，通常这一环节需要在课前完成。

在具体的课堂教学中，待到问题全部筛选出来之后，可引导学生先围绕三首古诗展开朗诵，体会其中蕴含的思想情感。接着，便可进入到问题讨论环节中。在这一环节中，针对简单的问题可选择随机提问的方式，將问题抛出来之后，就由学生进行回答；而针对一些难度比较高，或者综合性的问题来说，就可发挥群策群力的价值，通过小组合作讨论进行解答；针对难度非常大、开放性的问题来说，应尽可能扩大回答问题学生的范围，尽可能得到更多的答案，促进多数学生的思维发展。待到课程快要结束的时候，教师则可结合本节课教学内容，为学生设计一些总结性的问题，通过学生的反馈，以便于对下一节课教学方案进行调整和优化。

（三）课后巩固环节问题设计

在传统的课堂教学样态下，基本上都是在课堂上讲述新知识，在课后则通过大量的课后作业，旨在对所学知识进行巩固。而翻转课堂这一全新的课堂生态中，学生接受新知识的环节，已经从课堂上逐渐搬到课前自主学习中，学生原本课后内化知识的环节则放到了课堂探究中。因此，在翻转课堂教学模式下，课后环节并非一定要局限于大量的课后作业，而是可结合教学实际情况，对课堂教学进行补充和延伸，以便于真正提升学生的语文综合素养。因此，基于翻转课堂视角下，教师在设计课后问题时，则可坚持适量的原则，适当为学生布置几个问题，引导学生对所学的知识进行回顾，或者完成知识的延伸和拓展即可。在《短诗三首》的翻转课堂教学中，在课堂问题设计中，就依据学生所学知识的情况，设计了不同的作业。如果学生经过翻转课堂的课前和课堂学习，已经基本上掌握了相关内容，布置作业就没有多大的价值，此时就引导学生在课下搜集自己喜欢的现代诗歌，体会现代诗歌的特点，并将自己喜欢的抄录下来；如果学生经课堂学习，尚未完整把握所学的内容，或者在具体的教学中，由于时间不够充足，导致问题讨论得不够透彻等，就结合实际情况，为学生适当布置了几个问题，借助这几个问题引导学生对所学的知识进行回顾和复习。如此，通过不同类型的课后回顾性问题，进一步巩固了翻转课堂教学效果。

五、结语

综上所述，翻转课堂为师生打造了一个全新的课堂样态，契合了新课改下的教学要求。课堂提问是一种常见且重要的教学手段，可集中学生注意力、激活学生思维、提升学生学习效果之功效。鉴于此，在小学语文翻转课堂教学中，坚持课堂提问的设计原则，分别从课前准备环节、统计和讨论问题、课后巩固环节，科学设计课堂提问，才能将两者紧密结合到一起，形成教育合力，有效提升小学语文课堂教学的效果。

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