基于文体类型开展微写作教学

胡杰

摘 要 在初中语文写作教学中，教师可以基于文体类型指导学生进行微写作，在提升学生写作水平的同时，深入了解各种文体的特点。记叙类文章，学生要重点掌握描写方法；说明类文章要阐明对象特点；议论类文章要理清作品的内在逻辑；应用类文章要解决生活实际。

关键词 文体类型 微写作 训练重点

微写作的特点是篇幅小，主题单纯，内容集中，形式自由，反映生活，实用性强。微写作难度不高，易于调动学生的写作兴趣。基于文体类型开展微写作教学，不失为提高写作教学效率的有效途径。

一、记叙类文体，熟稔描写方法

记叙类文体的特点是有生动形象的人物、一波三折的故事情节、细腻形象的环境描写。故此，在指导学生创作此类文章的时候，教师要引导学生分别从人物、事件、环境这几个角度入手，以微写作进行叙述和描写，重点掌握描写方法，注意生动刻画事物特点。

记叙类作品常常从外貌、动作、心理、语言等角度入手描写人物形象。如在《背影》中，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”属于外貌描写，展现出父亲衣着简朴的形象，侧面反映出人物的经济状况与身份地位。“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等词句则属于动作描写，展现出父亲奋力攀登的状态，暗示了窘迫困顿生活中真挚的父爱。在此基础上，学生可以参与微写作，如试着通过外貌描写展现自己的父亲形象，学会将人物性格融入到生动形象的描写中。还可以结合事件，细致描写父亲的动作，体现出父亲的特定情感或精神世界。在事件叙述中，学生可以试着叙述事情的起因、经过、结果，先从简单的概述开始，然后思考如何细化。如有一名学生写的是父亲买橘子，他认为可以添加讨价还价的细节场景，展现父亲勤俭持家的精神。在环境描写方面，学生可以在阅读中解读环境描写是否烘托了人物形象，推动了事件发展。然后结合自己的亲身经历，进行微写作，补充一段富有生活气息的环境描写，很好地烘托了人物形象。

二、说明类文体，阐明对象特征

说明类文章的特点是展现说明对象的典型特征，合理运用说明顺序，融入各种不同的说明方法。教师可以将说明方法和微写作结合在一起，引导学生分析各种不同的说明方法分别具有什么特点，并思考在微写作中如何合理运用。

教师引导学生阅读《苏州园林》，找出其中的具体例子，分析其运用了什么说明方法，如何展现苏州园林的典型特征。学生发现作者用了“引用”，如：“鱼戏莲叶间”，体现了作者知识渊博，而且也显得更形象，有诗意。此外还有“打比方”，如：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”，给人生动形象的感觉。学生可以选择自己身边的事物，如介绍自己的学校，然后分别选择恰当的说明方法，进行微写作，试着说明校园某事物的特点。有学生选择某种植物作为描写对象，参与微写作活动。例如有学生在描写荷花的时候，运用了引用说明法，加入“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等词句，展现了荷花之美。他还运用打比方的说明方法，用“荷花的叶片好像淡粉色的纱裙一般”，描写了荷花花瓣的颜色和形貌特点。在读写结合的微写作中，学生初步掌握了各种说明方法。教师继而可以让学生上网搜索，看看还有哪些不同的说明方法，并试着运用到微写作中。如有学生发现了画图表、下定义、作假设等说明方法，并试着在写作中运用。有一名学生用画图表的方法，对比分析了荷花和莲花在外形上的区别，给读者生动形象的感觉。还有一名学生用下定义的方法，解说了什么叫做“水生植物”。结合微写作活动，学生认识到要将說明文写得生动形象，就要加入各种不同的说明方法。

三、议论类文体，厘清内在逻辑

议论类文章的典型特点是文章结构具有一定的逻辑性，语言具有准确性，在内容上添加了各种具体的例证。因此在学生议论文微写作中，教师可以指导学生运用思维导图整理思路，突出论述的内在逻辑性。

学习了《敬业与乐业》《论教养》等议论文作品后，教师可训练学生微写作。第一步，先让学生以课文为例子，试着用思维导图画下整篇文章的逻辑结构，标注出作者的写作重点是什么。此后互动讨论，说说如果自己写类似的文章，会采用什么写作方法。第二步，引导学生选择写作主题，可以从人类的美德中选择一条，思考要如何立论，选择哪些论点和论据。第三步，学生正式写作，选择一个分论点试着添加有针对性的例证。如有一名学生选择“诚实”主题，分论点是：“诚实需要分场合，有的时候，人们需要善意的谎言。”他写了医生在诊断出病人身患绝症的时候，可能不会直接告诉真相，而是用善意的谎言，避免其受到过度刺激。第四步，学生要结合自己分段创作的微作文，结合思维导图，将它们整理成一篇结构完整的文章。在此过程中，他们要思考如何调整文章顺序，怎样在加入一些过渡性的话语，让文章更有连贯性。通过这一系列活动，学生将“点”连成“线”，理清了文章的逻辑顺序。在微写作中，教师可以让学生试着写作议论文的某些部分，论述个别分论点。这样能让学生从具体例子入手，掌握议论文的写作特点。此外，学生还可以对自己此前写作的议论文进行调整修改，使文章逻辑更严谨。

四、应用类文体，解决生活实际问题

应用类的文章都具有一定的实用性功能性，可以帮助读者解决各种生活问题。教师可以将微写作和学生实践生活结合在一起，创设生活化情境，引导学生参与角色扮演的活动，在演绎生活场景的同时，写作微型应用文。

应用文按照用途可以分成指导性应用文、报告性应用文和计划性应用文这几个大类。教师可以让学生围绕班级自主管理，创作不同类型的应用文，搞清楚它们的定义、功能和写作方法。指导性应用文包括决定、决议等，可以用于班干部处理班级事务。如当学习委员申请利用班费购买文具奖励优秀学生的时候，班长要根据班委会的讨论决定作出“批示”，决定是否要购买。报告性应用文主要用于下级对上级的行文，包括工作报告、请示、简报、总结等。如在召开运动会后，体育委员要根据运动会的具体情况，撰写简报，向班委汇报。计划性应用文的功能是用于工作开始前的预计，在新班委当选后，各个班干部都要写计划、规划、设想等文章，展现自己对班级后续发展的规划。教师可以结合班级管理的情况，组织学生参与微创作。如在班级某同学骨折后，可以利用这个机会，让学生写作微作文，表明应该如何关心该同学，为其补习功课，能让该同学感受到班级的温暖。这些具体例子，让学生深刻体会应用文的重要作用。教师可以结合应用文的不同类型，组织一系列微写作活动。这样能让学生深刻认识到不同类型的应用文一般用于解决什么问题，能让读者收获什么。

在微写作教学中，教师要深入挖掘不同文体的特点，优化写作教学系统。这样能激发学生微写作的兴趣，切实提高学生写作能力。

[作者通联：江苏连云港市新海初级中学]