幼儿教育中发展幼儿阅读理解能力的探索

王茂林

摘要：幼儿阅读理解能力的发展，要基于幼儿现有阅读理解能力组织阅读教学。针对幼儿形象思维正处于萌芽状态的情况，在推进幼儿阅读理解能力发展的过程中可以引入多媒体展示阅读文本绘本，或者将阅读内容以动画形式展示出来，让幼儿在合作同伴互助中相互讨论交流自己对阅读材料的理解，推进幼儿阅读理解能力发展。

关键词：幼儿教育；发展；幼儿阅读理解能力；探索

幼儿阅读能力的培养要结合《幼儿学习与发展指南》中对阅读能力的相关要求展开幼儿阅读教学，每一次阅读指导要建立在幼儿阅读经验的基础之上，既可以组织幼儿同伴互助相互交流自己的阅读感受，还可以采用多媒体辅助幼儿阅读教学，让幼儿的阅读理解能力获得发展。

一、调动幼儿的生活感受，以幼儿现有的阅读经验为基础组织幼儿阅读教学，发展幼儿阅读理解能力。

幼儿早期阅读中发展理解能力，需要教师在幼儿早期阅读教学过程中要遵循幼儿阅读发展规律，以幼儿的生活经验以及幼儿现有阅读能力为基础组织阅读教学。幼儿生活体验影响阅读理解能力，幼儿早期阅读中重视情感体验和兴趣，才能真正理解绘本所表达的思想内容。不同年龄段的幼儿对外界事物的感知以及对阅读文本的认知程度也各不相同。幼儿教师为幼儿所推荐的阅读文本，要依据幼儿阅读能力的变化而不断发生变化。幼儿阅读教学一般情况下要选用富有韵律情趣的绘本类阅读材料，对阅读能力较强的幼儿也可推荐拼音类的阅读文本指导幼儿理解阅读内容。阅读理解目标也要随着不同年龄段幼儿对阅读能力的核心素养需求提出不同的阅读理解要求。如针对3-4岁“能听懂短小的儿歌或故事，能看懂画面并能够理解及说出画面中有什么？能理解与画面对应的图书上的文字所表达的画面意义”这个教学目标，那么教师在引导幼儿提升阅读理解能力的时候，首推的就是绘本阅读。形象化的生动的具有具体意义的画面感较强的绘本阅读材料，让3-4岁幼儿能够通过画面去理解教师帮助诵读的文字。

二、幼儿阅读中开展游戏、角色扮演活动发展幼儿的阅读理解能力。

幼儿在进行阅读的时候，为了帮助幼儿进一步理解图书所表达的阅读意义以及阅读内容。教师要充分调动幼儿的阅读兴趣，可以和幼儿同步阅读相同的阅读文本，引导幼儿在阅读的过程中说一说自己的阅读体验，讲一讲阅读的内容和自己生活中相互接壤的故事。教师要指导幼儿仔细观察图画的方法，并根据幼儿的理解能力让幼儿讨论故事内容，帮助幼儿通过各种途径建立画面与故事内容之间的联系。在条件许可的情况下，教师可以引导幼儿通过角色扮演、阅读游戏等方式来展示故事内容，加深幼儿对故事内容的理解。如教师在指导幼儿阅读绘本故事《南瓜汤》的时候，为了帮助幼儿更好地理解阅读内容，学会化解矛盾和分工合作，可以通过角色扮演让幼儿演绎故事情节，让幼儿选择自己喜欢的角色去展示自己所体会到的故事内容，用语言和动作表达自己的感受，既让幼儿能够深入地理解阅读文本所展现的故事内容，也让幼儿懂得得当处理矛盾争吵可以使友谊更加深厚。

三、发挥多媒體辅助教学优势，可以更好地发展幼儿的阅读理解能力。

教师在指导幼儿进行阅读的时候，可以通过多媒体PPT或者多媒体展台向幼儿介绍图书的封面、扉页、目录以及图书内容，并通过问题导读模式来激发幼儿的阅读兴趣，尤其是图画色彩鲜明的幼儿阅读材料更容易通过多媒体的展示吸引幼儿的注意力。如果网络上有跟阅读材料相关的小视频、小动画也可以通过多媒体视频功能来展示给幼儿让幼儿更能够准确理解阅读内容，提高阅读理解能力。如4-5岁幼儿要想提高阅读理解能力需要幼儿能够大体讲出所听的故事内容，并根据连续画面说出故事的情节，进一步体会作品所表达的喜悦和忧伤等情绪特征。针对幼儿园中班阅读特点和阅读理解能力要求，教师可推荐幼儿阅读《托马斯和朋友》《好奇的小猫》系列、《四个月亮》等具有一定故事情节的阅读读物，教师通过多媒体播放阅读多幅连续图画，让幼儿根据连续图画来讲一讲故事情节，体会故事当中角色的喜怒哀乐。教师还可以播放与阅读材料相关的视频，既可以引导幼儿合理地理解阅读内容，又能够让幼儿在经典系列读本当中完成自我认知的建构。

四、让幼儿在合作小组中交流对阅读材料的理解，让幼儿在交流碰撞中发展每一位幼儿的理解能力。

每一位幼儿在进行阅读材料的理解当中，都有独特的自我认知，但是这种自我认知有可能与阅读材料所要表达的思想内涵有所偏差，为了帮助幼儿能够准确理解阅读内容，教师可以组织幼儿和合作阅读小组当中的同伴相互讨论自己对阅读材料的理解。同伴互助式阅读，不仅可以让幼儿能够自主评价其他同学对阅读材料的理解，而且能够在相互交流碰撞中感觉到自己的阅读理解能力和其他幼儿阅读理解能力之间的差异性。如5-6岁的幼儿已经可以阅读一些故事情节相对复杂的图书，不仅能够由形象思维逐步延伸到逻辑思维，而且能够在阅读理解的时候学会复述和创编、学会推理，此时根据幼儿的阅读实际可以推荐幼儿阅读多种类型的如心理成长类、健康类、童话类等等阅读内容，并组织幼儿在小组中相互讨论自己的理解。如在幼儿自主阅读《红狐狸和小鸭子》之后，组织幼儿在小组中讨论对这则故事的理解感受。幼儿在小组中交流《红狐狸和小鸭子》的主要故事内容，并根据自己的理解去猜想故事情节的发展，去续编和创编故事，在同伴互助互评的过程中感受语言文字美的同时强化了自身的阅读理解能力。

总之，幼儿早期阅读教学中要重视阅读理解能力的培养。要尊重幼儿身心发展规律，把握幼儿已经具备的早期阅读能力，选择适合幼儿阅读的绘本，从而有效培养幼儿阅读理解能力。

参考文献：

[1]赖新丽.探究培养幼儿早期阅读能力的方略[J].文学教育（中），2021（07）：160.

[2]杨晓琴，杨丽丽.促进幼儿早期阅读教育的策略研究－－以甘肃省会宁县为例[J].甘肃科技纵横，2022（02）：58-60.