基于智慧树平台的自学考试实践类课程教学设计与应用

○王杰祥 孙向丽 颜 彤 郑必平

高校继续教育是引领我国继续教育发展的中坚力量，对促进教育公平、提高国民素质，推动经济社会的高质量发展具有巨大作用。2010 年以来，我国高校继续教育的发展稳中求进，在招生和就业人数方面不断攀升，有力推动了我国全民终身学习的现代教育体系的建设。在继续教育的各种形式中，自学考试的招生和考试方式相对灵活，在云集优质教育资源和人才资源的高校具有良好的实施条件［1］，近年来，规模持续扩大，为经济社会发展培养了大量适用性人才［2］。

“十四五”以来，“高质量”发展要求在全社会掀起了新一轮的人才竞争高潮，转型和改革也成为高校继续教育发展面临的重大理论和实践命题，不少院校紧跟时代步伐，在教育思想［3-6］、教学方法［7-9］方面推陈出新，为高校继续教育教学注入了新的活力。然而，自2020 年至今的新冠疫情严重影响了高校继续教育的教学进度和教学效果，对实践类课程的影响尤为突出，严重挫伤了教师和学生的积极性，阻碍了高校继续教育教学的创新和高质量发展。为减轻疫情影响，打破教育教学的时空限制，依托现代信息技术的教学新技术和新方法应运而生，教师线上直播和引用网络课程成为普遍的教学形式［10，11］。与成人高考、远程网络教育和电视大学相比，传统的自学考试教育对面授条件的要求较高，尤其是以项目应用为主要教学目标的实践类课程对教师示范和现场指导具有较强的依赖性，因此，能够融合网络教学和现场教学两种方式的线上线下混合式教学无疑是自学考试最有效的教学模式。目前，依托智慧树［12-14］或SPOC［15-17］等平台的混合式教学模式在本科教育和成人教育中的研究较多，而在自学考试教育中的实践鲜见报道［18］。基于以上背景、自学考试实践类课程的性质和学生的特点，本教学团队以苏州大学风景园林自学考试助学专业的《植物造景设计》课程为例，依托智慧树平台开展了线上线下混合式教学模式的研究，在打破时空限制、活化教学过程和提升学生素质等方面积累了一定经验，为实现自学考试教育教学的创新式发展奠定了基础。

一、《植物造景设计》课程的教学目标与教学设计

《植物造景设计》为苏州大学风景园林自学考试助学专业的主干课程，第三学期开课，64 学时，为江苏省继续教育考试院批准的实践类课程。学生学习本课程的目的为“通过本门课程的学习，能够理解园林植物造景的基本原理，熟练掌握运用乔木、灌木、藤本及草本植物在各类型园林绿地中进行植物造景的方法，与其他园林要素协同营建生态、优美、舒适的园林景观”。

在以往的教学过程中，教学内容严格按照教材顺序进行，包括17 个理论章节和1 个实践章节，理论和实践学时分别占50%左右。受新冠疫情和自学考试学生专业水平的影响，在实际教学过程中发现学生学习理论知识的积极性和出勤率较低，理论教学尤其是线上教学的效果不理想。与此同时，学生参与课程实践的热情高涨，但因为缺乏足够的理论支撑而难以较好地完成任务。为从根本上解决以上矛盾，提高学生对课程学习的兴趣和热情，教学团队创建了融思想、知识、技能和素质为一体的教学体系，依托智慧树平台对教学内容、教学过程和教学管理进行了重新设计。

（一）教学内容的设计

重新梳理理论教学内容，将课程所有理论教学内容汇总为110 个知识点，绘制知识云图。打破原有章节壁垒，按照知识点之间的逻辑顺序和固有特征将原有的17 个理论章节重组为5 个知识模块，同时结合苏州的地域优势，新增“古典园林植物造景设计”相关教学内容。将以往安排于理论教学之后的实践教学内容分解为9 个小的实践模块，穿插于理论教学过程之中。重新设计后的教学内容与以往相比，构建了一套理论知识与设计实践并行的一体化教学体系，理论教学部分利用知识云图和逻辑主线规范和串联，实践教学部分选取代表性项目案例深度剖析和推进，大大提升了教学内容的整体性和连贯性。

（二）教学过程的设计

打破自学考试实践类课程教学先集中进行理论授课，后集中进行课程实践的教学安排，将教学活动划分为“资源学习与交流”“教师讲授与答疑”“项目研习与建模”和“成果分享与评比”4 个大的类型，线上教学以“资源学习与交流”和“成果分享与评比”的形式为主，线下教学以“教师讲授与答疑”和“项目研习与建模”为主，不同形式的教学活动在实施过程中根据教学进度和疫情防控形势穿插进行，齐头并进，摆脱了时间和空间的限制，增强了教学的趣味性，调动了学生的学习潜能，有效激活了课堂氛围。

（三）教学管理的设计

苏州大学以往的自学考试课程教学实施和教学管理由同一名教师承担，由于学生数量相对较多且专业水平参差不齐，教学和管理的难度较大。受新冠疫情的影响，面授课学生的出勤率受到冲击，教学活动的开展和教学质量的保持举步维艰，迫切需要转型和改革。我们在对教学内容和教学过程进行重新设计的基础上，依托智慧树平台设置了问题讨论区，并创建了课程题库，由一名团队成员专门负责课程答疑及作业、试卷批阅相关工作，定向督促和指导学习能力较弱的学生。利用智慧树平台的学情分析功能、关键词提取功能和高频错题汇总功能，不但能够精确掌握每位学生达成学习目标的程度，还能从整体上了解学生对教学重点和难点的学习情况，进而实现对教学内容和教学进度的反馈调节。

二、基于智慧树平台的《植物造景设计》课程的教学实施

根据《植物造景设计》教学活动的实际开展顺序，将课程的教学实施分为课前准备、课中安排和课后复盘3 个阶段，各个阶段环环相扣，互相渗透，互为补充，协同构建了一套融思想、知识、技能、素质为一体的教学过程体系（图1）。

图1 四位一体的自学考试实践类课程教学组织实施过程

（一）课前准备

为保证线上线下教学活动的顺利开展，按照《植物造景设计》课程教学目标和教学大纲的要求以及苏州大学自学考试实践类课程教学相关规定，教学团队在课前进行了4 个大类共12 个小类的教学资料准备工作。第一大类为必备教学资料，包括教学进度表、教学课件、案例文件和研究文献4 种类型的教学资料；第二大类为视频教学资源，包括智慧树平台提供的课程资源和其他专业网站的优质网络视频资源共2 种类型的教学资源；第三大类为任务情境的创设，包括个人指标认领、小组项目设计和随机“头脑风暴”3 种形式的任务情境的创建和实施计划安排；第四大类为保障条件的创造，包括课程题库建设、实践环节设计和作业与考试安排3 个方面的保障条件的设计和准备。

教学资料准备过程中坚持立德树人的根本任务，重视课程教学内容相关思政元素的挖掘，将党和国家的相关政策和会议精神巧妙融入理论教学和项目案例，潜移默化地培养学生的家国情怀和使命担当。例如，近年来党和国家积极推进的生态文明建设、生物多样性保护、美丽中国、乡村振兴等战略和思想，这无一不是每位风景园林人需要始终坚守的初心和使命，也是引领学生在学习和实践过程中不断突破自我、勇于创新的信念灯塔。此外，为了保证教学活动的有序开展和教学目标的实现，团队教师于课前就学生使用园林制图软件的熟练程度和植物识别能力方面的差异进行了充分摸排，按照优势互补和自由组合的原则将学生划分为多个学习小组，各小组包括5 名学生，并推选组长1 名，为小组教学的开展作好了准备。

（二）课中安排

《植物造景设计》课程的教学采取混合式教学模式。在本科教育和成人教育中的实践均表明，混合式教学的核心是利用现代信息技术开展教学活动［19］。在这种模式中，课堂仍然是教学的主战场，只是课堂的形式由传统的实体课堂发展为依托网络平台的“线上课堂”和面对面的“线下课堂”两种形式。《植物造景设计》的课中环节也分为线上和线下两种形式，线上教学包括组织学生学习教学资料和视频资源、举行“头脑风暴”、总结归纳知识点和鼓励学生提出新问题等多种形式。教学实施发现，灵活性是线上教学最大的优势，有利于学生根据自身学习水平分配时间和精力，保证学生的主体地位，增强学习的针对性，这与潘晶［20］的研究结果一致；“头脑风暴”是智慧树平台提供的课堂工具之一，便于教师在授课过程中随时发布问题，进行定向或随机提问或交流，这种形式有利于提高学生线上学习的专注力和强化记忆，推动知识向技能的即时转化；在教师引导下开展的知识点总结归纳能显著提升学生对知识点之间的逻辑关系和课程知识体系的把握程度，有利于学生自主学习能力的培养和自我检测学习效果；而鼓励学生发现和提出新问题能有效调动学生学习的积极性，培养学生独立思考和积极联想的能力。在教学实施的过程中，学生从课程初期的“害怕回答问题”到几次课之后的“争夺答题机会”，从“提不出问题”到“不停提出问题”，学习资源和教学平台的作用得以充分发挥，线上课堂的氛围变得热烈而活泼，教学的趣味性增强，课堂出勤率和任务完成度大幅提高。

线下教学包括重点难点剖析、答疑和作业讲解、现场教学和项目实践等形式。教学实施发现，利用线下教学开展关键知识点和疑难问题讲解，以及问题交流等教学活动的效果显著优于线上教学，面对面的场景有利于学生集中注意力和解决实际问题。同时，方案交流和讨论、模型搭建和组合、项目调研和跟进等更是凸显《植物造景设计》科学性、艺术性、互动性和社会性等课程属性的特色教学活动，这些也都需要依靠面对面的线下教学才能得以高效实现。可以说，在实践类课程的教学过程中，线下教学的形式是不可取代的，为此，苏州大学继续教育相关部门针对自学考试实践类课程线下教学的学时比例和实践环节的考核要求制定了详细规定，要求线下教学的学时数不低于总学时的50%，实践任务或作品不少于5 项，同时逐一保留过程记录，有力保障了实践类课程教学的秩序和质量。

（三）课后复盘

成功的教学不是知识或技能的单向输出，而是植入了思想和情感的教与学的闭环。系统化的课后复盘是完成课程设计和教学实施闭环的必要环节。依托智慧树平台，学生在学习理论知识时可根据自身学习水平和学习能力反复观看、学习课程相关资料和视频资源，对照知识云图将片段化的知识内化为完整的知识体系，自主完成相应课后检测，学生的主体地位得以充分显现［21］。智慧树平台的小组教学功能为推动课程设计方案和实践任务的进展创造了条件，小组成员之间可通过线上或线下的方式互相讨论学习，合力推动任务进展。通过课后复盘，学生能充分了解自身对某一知识点或章节内容的掌握状况，进而开展有针对性的复习巩固，再次借助题目或任务检验学习效果，最终获得充满成就感的学习体验［22］，小组复盘则能有效培养学生互帮互学和团队协作的能力，增强完成学习任务的信心和动力。

教师的课后复盘包括手动批阅部分课后作业和检测试卷、分析学情数据、归纳学生学习过程中的易错点和难点，同时开展教学反思。前人的实践表明，课后复盘是及时发现问题、制定优化措施和提高教学质量的法宝［23-26］。研究发现，教师课后回顾和整理学生课上和课后通过智慧树平台发布的学习心得，及时进行反馈和引导，也是打破线下学习的时空限制、深入了解学情和增强师生互动的有效手段。通过课后复盘，教师对教学过程的认识和把握从关注理论学习的效果转为重视知识向技能的转化，从关注某一章节的掌握情况转为重视课程目标达成度和学生素质的整体提升，基于此创建了融思想、知识、技能、素质为一体的教学体系，真正实现了教学闭环、教学相长，有力推动了课程教学的高质量发展。

三、结论与展望

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》明确提出，“以提高教学质量为根本”的内涵式发展趋势、“以实现以人为本的教育过程为途径”的可持续发展趋势、“以完善以市场需求为导向”的对接式发展趋势和“以融合网络信息技术为媒介”的信息化发展趋势是我国高校继续教育的4 个发展趋势，也是我国现阶段高校继续教育发展和创新的方向。混合式教学是将网络教学与传统教学优势相结合的新的教学方式，通过构建教学相长的良性互动体系，实现学生自主学习、集中学习和拓展学习的深度融合和统一，是促进我国高校继续教育事业发展的基础和保障。本研究紧扣国家发展规划要求，立足于后疫情时期自学考试教育教学的新特征和新趋势，以智慧树平台为依托，充分整合教学资源和团队力量，从教学内容、教学过程和教学管理3 个方面探索了适合自学考试学生学习目的、学习水平和学习能力的切实可行的教学手段和方法，并通过教学实施创建了融思想、知识、技能、素质为一体的教学体系，为推进自学考试教育的深化改革和发展积累了经验。