单元整合群文阅读教学的有效策略

虞亚婷

摘 要 新课标要求增加学生的阅读量，倡导“多读书、读好书”。而群文阅读教学则是增强学生阅读兴趣、提高阅读质量、提升学生语文综合素养的有效手段。初中语文教材单元编排具有目的性、统一性特点，它突破了传统的教育模式，为学生创造了开放的阅读学习模式，有效整合单元课文开展群文阅读，能有效提升学生的阅读水平和思维质量。

关键词 初中语文  单元整合  群文阅读  教学策略

传统的语文教学中，碎片化阅读、单篇阅读教学是主流。新课改要求学生增加阅读数量和质量。群文阅读、连续性阅读更有利于学生获取知识、提升思维能力和审美鉴赏能力。初中语文教材以单元为组群，把相同文体或类似主题的文章编排到一起，这样的编排便于教师以单元教学为蓝本，将这些教学资源有效整合起来，探索有效的学习策略，从而提升教学质量。

一、根据学生学情，开展单元教学

教师在单元整合群文阅读教学中，要因地制宜，因材施教。学生的知识储备、认知和思维水平等都不尽相同，只有根据学生的学情制定相应的教学方案，即“以学定教”，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生积极参与课堂学习过程。

在单元整合群文阅读教学时，教师要根据层次不同的学生，采用不同的教学思路和方法。对于语文基础知识牢固、语感水平较高的学生，可以让他们组成一个学习小组，将单元内的课文整合到一起进行阅读，然后设置问题，引导学生自主阅读解决，这是符合“学生是学习的主体”的教育教学理念的。而对于语文基础知识储备较差的学生，教师就要引导学生做好基础知识的掌握，然后再进行教学内容的升华。尤其是在学习文言文单元或古诗词单元时，学生对古文的掌握水平更是参差不齐。因此整合单元内容的群文教学，就要更加注重分析学情，并采用不同的教学方法。

二、教师提升认知，奠定教学基础

新课标要求在教学过程中，学生是学习的主体，教师起引导作用。因此，教师要加强业务学习、钻研各类语文知识，提升学科教学技能，促使自己的教学水平不断得到提升。

首先，教师要研究群文阅读的教学方法，并善于总结。其次，在教学之前，教师要做好充分的准备工作，包括课程本身的知识点及教学目的等，对学生在课堂中可能会提到的问题也要提前做出预设。最后，教师还可以通过网络学习借鉴优秀的教学方法，也可以与其他老师沟通交流，互相取长补短，从而获得彼此的成长。

例如，在开展统编初中语文教材七年级上册第一单元群文教学时，教师首先要针对这几篇课文进行系统的研究，如作者生平、创作背景、文章主旨及文章传达的思想感情等。还要综合这些课文的共同点、不同点做仔细分析，提出问题，让学生思考。朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》，刘湛秋的《雨的四季》，这几篇課文都涉及季节。教师就可以从这些方面做准备，让学生在单元群文教学时深入思考，这几篇课文的共同之处是什么？然后再让学生仔细品读每一篇文章，体悟课文描写的景物及作者表达的思想感情。其次教师可以从网络、图书馆等渠道搜集这一单元的群文阅读教学经验，并纳入到自己的教学设计中。最后可以与教研组的老师们互相探讨，共同协商单元教学的方式和策略。

三、依据文本特征，灵活运用阅读方法

教学倡导因材施教，也要“因地制宜”，即课文本身的文体特征也是教学方法确定的重要依据。教师要根据文本的不同，采取相应的教学方式。单元整合群文阅读教学时，教师首先要引导学生将本单元的文本体裁弄明白，然后再采取相应的学习方法。

如在开展诗歌单元的群文阅读教学时，诵读就可以成为主导的学习方式，单篇诵读，多篇诵读，还可以采取诵读比赛、诵读接龙等方式激发学生的诵读兴趣，进而掌握诗歌的字词、句式及思想情感。如学习统编初中语文教材七年级下册第三单元课外古诗词诵读时，教师可以把几篇古诗《竹里馆》《春夜洛城闻笛》《逢入京使》《晚春》整合到一起开展群文阅读教学，让学生接龙朗诵，体会诗歌朗朗上口的韵味，及其中蕴含的古文化之美。

而小说类的群文阅读，须以引导学生分析课文的故事情节为学习主线，通过学习每篇小说的主题、故事情节、人物性格特征等，然后综合起来进行比较。而群文阅读论说类的文章，就要引导学生归纳总结这类文章的表述方式，论说的主题，其中蕴含的理论或知识。而其他不同类型的文本，也要采取适合这些文本的思路和方法去引导学生阅读。

四、利用科学的教学手段，丰富阅读体验

现在社会教学技术手段日益更新，教师在教学时利用这些新媒体、新技术手段无疑会丰富课堂教学内容，提升学生的学习兴趣，激发学生的阅读积极性。除了信息媒体技术的运用，其他丰富多彩的教学形式也是学生喜闻乐见的，比如设置情境，让学生如身临其境般去阅读。还可以创作情景剧让学生亲自参演，也是单元整合教学阅读的重要方式，这些方式都会大大增强学生的学习兴趣，提升学习的内驱力，从而获得更好的阅读学习体验。

比如，在学习统编初中语文教材八年级上册第六单元时，可以把《愚公移山》和《周亚夫军细柳》两篇文章放到一起开展对比阅读。首先两篇课文均是文言文，其次，二者都有一个主人公即愚公和周亚夫。教师在引导学生阅读时，可以利用多媒体播放涉及两篇文章的影视剧，让学生从另一种不同的媒介去了解两个故事。而且通过看影视片段的这种娱乐学习方式更容易让学生进入学习状态，从而提升学习兴趣。此外，也可以引导学生编排情景剧，让学生分别扮演其中的角色，愚公、智叟、周亚夫等等，然后表演课文所讲述的故事，如此学生就对故事里的情节和角色有了更深入的理解和体验，也对作者所要表达的主旨有了更深刻的认识。

五、多元评价机制，助力能力提升

单元整合群文阅读教学的效果如何，这就需要教师引入多元评价机制，综合测评学生的学习效果，从而得到综合能力的提升。除了传统的布置作业之外，教师可以引导学生通过复述课文、延伸讨论、写作感悟等方式来评价学习效果。

比如，学习统编初中语文教材八年级下册第三单元，教师在引导学生学习完这几篇课文之后，就可以给学生布置任务，让学生讲述《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》的核心内容，作者分别要表达的主题等，通过讲述，让学生互相评价，学生就对这些知识点和主题思想有了进一步的深入了解。还可以给学生布置任务，让学生回到家里给家长讲述课文内容，这样的学习任务，既复习了学习内容，又增进了与家长的感情，促进了家庭和谐，更有利于家长了解学生的学习情况，从而更加优化家庭教育，使“家校结合”的综合教育更加完善。另外，还可以引导学生写出自己的心得体会，让学生真正成为学习的主体，这样就可以进一步培养学生独立思考的能力。

综上所述，初中语文单元整合群文阅读教学需要教师以单元课文为蓝本，从多方面入手，积极营造适合学生的教学课堂，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣，运用多种手段和机制来促进学生的语文学习，从而提升学生的阅读能力、思维能力、审美鉴赏能力，提高阅读教学效果。

[作者通联：浙江湖州市安吉县实验初级中学]