“双元e+”政校企协同混合式教学模式研究

陆志良 殷利 黄志杰

【摘 要】针对普遍存在的学校教学内容与企业培训内容难以融合共享、教学场所难以匹配兼容等问题，可基于“双元e+”智慧教学平台，政校企协同构建“依存共建、相互融合、资源共享、协同共长”的混合式教学模式，将时空、资源、策略等有机混合，建立“协同互补、岗位适应”的课程资源库，形成多种线上线下教学流程范式，并依托学徒成长画像实行多元增值评价，有效提高学徒培养质量。

【关键词】“双元e+”；政校企协同；混合式教学模式

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）26-0046-05

【作者简介】1.陆志良，江苏省太仓中等专业学校（江苏太仓，215400）商务教学中心主任，高级讲师，主要研究方向为现代学徒制专业建设、课程建设；2.殷利，江苏省太仓中等专业学校（江苏太仓，215400）副校长，正高级讲师，主要研究方向为现代学徒制、教学质量控制与评价；3.黄志杰，江苏省太仓市教师发展中心（江苏太仓，215400）教研员，高级讲师，主要研究方向为混合式教学、教学评价。

国务院于2019年发布了《国家职业教育改革实施方案》，提出建设一大批在线精品课程，运用现代信息技术推进教学方式方法升级，推进网络学习空间建设和应用。江苏省太仓中等专业学校（以下简称“学校”）借鉴“双元制”模式开展本土化实践探索，建立“双元e+”政校企协同智慧教学平台，推进现代学徒制企业课程混合式教学模式的构建与实施，较好地解决了双师、学徒、学习场所、学习资源协调与衔接不充分的问题，有效提高了学徒制企业课程教学质量。

一、“双元e+”政校企协同混合式教学模式的内涵

自2015年起，学校以“一核两翼”理念（一核：新时代中国特色学徒人才；两翼：校企“知、行”）为指导，以省市智慧校园建设为契机，建成“双元e+”智慧教学平台。随着现代学徒制人才培养和信息化教学改革的日益深入，学校逐步形成了“依存共建、相互融合、资源共享、协同共长”的混合式教学模式，该教学模式将企业现场教学、学校教学和线上教学“环境混合”，将社会资源、学校资源、云资源和企业资源等“资源混合”，将课前、课中、课后“时间混合”，将情感、态度、方式方法等“策略混合”，协同互补实施企业课程教学。

“双元e+”智慧教学平台有4个特点：其一，“跨界融合”，融合政校企与线上线下全部教学资源，实现目标需求共研共知、教学过程协同共施、教学状态可管可控，为校企师徒开展教学提供了巨大的便利，为校企双元育人提供新的载体；其二，“实时控制”，通过实时状态数据，监控校企协同运作全过程的状况，控制教学成本并进行分析，记录混合教、学信息全过程，发现问题及时预警，支持教、诊、改；其三，“内生赋能”，集成“e+管理”“e+目标”“e+课程”“e+教学”“e+评价”等形成混合式教学生态圈，彰显平台赋能校企协同管理、资源共建共享与教学、协同学徒成长与发展，实现从“平台”到“生态”的提升。

基于“双元e+”政校企协同的混合式教学模式是指，将企业现场教学、学校教学和线上教学相融合的新型教学方式。在混合式教学模式中，协同组建混合式教学的研究与工作机构，规范制定混合式教学方案、制度、教学计划等，形成“依存共建、相互融合、资源共享、协同共长”的混合式教学运行机制，引入校企双师素质提升培训培养工程。以“双元e+”智慧教学平台为运行载体，校企共建“协同互补、岗位适应”的课程资源库，形成多种线上线下教学流程范式，很好地解决了校企教学内容难以融合共享、校企教学场所难以匹配兼容等问题，高效达成教学目标。例如，课前根据教学进程安排，平台推送资源引领学徒做学习准备；课中校企互动互补，解决了岗位技能重难点；课后学徒对标自查，师生间、生生间借助平台互动交流，充分利用多渠道、多空间、多层面达成学习目标，平台自动生成学徒成长与发展画像，实施多元增值评价。基于“双元e+”的混合式教学模式框架如图1所示。

二、“双元e+”政校企协同混合式教学模式的实施策略与路径

以现代学徒制物联网专业为例，政校企以提高企业课程教学质量为目标，以建立“双元e+”为基础，以课程建设与实施为重点，丰富教学资源，推动教学场所联动、教学平台融通、校企双师协同、多元共评，形成新的教学生态圈，积极探索中职院校混合式教学新路径与创新经验。

（一）“目标引领、规范至上”，协同制定混合式教学的制度、方案、标准

协同制定制度，实施“启动发展”。协同制定基于“双元e+”的混合式教学模式的规章制度、管理方法，需成立主管部门、教师发展中心、合作企业协会，设置以学校为主体的现代学徒制混合式教学组织架构，建立教学质量联席会议制度，定期商议现代学徒制教学与管理过程中的重点与难点问题。

协同制定方案，实施“质量发展”。协同出台混合式教学实施方案和评价方法，明晰混合式教学模式的涵义、特征、实施路径和教学评价的关系；出台《关于深化产教融合加快“双元制”教育发展的实施意见》等具有地方特色的双元制教育政策扶持文件，对13类职业教育重点项目进行扶持与奖励，其中包括“双元制”教育本土化资源（含网络课程资源）开发奖励项目。

协同制定标准，实施“规范发展”。协同开发《现代学徒制试点项目简明工作手册》《混合式教学考核标准》，对现代学徒制与课程教学实施进行了科学、规范、合理的规定。在市教育局的牵头和协调下，学校成功立项双元制教育师资能力评价地方标准，并积极申报省级标准，针对校企双师开展混合式教学进行了具体的规定和要求；协同制定学徒培训中心、企业学习岛和企业工作坊（含教师管理、教学、生产）等岗位工作的职责、要求、完成度等标准。

（二）“协同互补、岗位适应”，协同构建混合式教学的平台、课程、资源

协同构建線上线下平台。一是线下平台的深化与完善。丰富职业现场课堂，以物联网教研组、学徒培训中心、企业学习岛、宝洁工作坊等组建的双师研修平台为基础，发挥全国首个双元制双师培养培训中心的功能作用，落实企业师傅资源库，梳理企业学习场所与混合式教学的协同关系。二是“双元e+”的建设与应用。融合构建由校企教学管理平台、网络教学平台、物联网现代学徒制教学平台等组成的智慧教学平台集群，该平台集群集管理、教学、培训、质控、推广于一体，支撑混合式教学生态圈的形成。

协同构建课程、教材、资源。一是全面进行物联网“五活一体”活页式教材开发及配套网络课程资源库建设。利用学校“双元e+”智慧教学平台的政校企协同与过程审议功能，由政府牵头组织华师大职教所课程专家、行企技术骨干、学校专业骨干团队开展岗位能力与工作任务分析，分解知识、技能和态度，参照职业技能等级能力标准要求，组合形成教学课程或教学模块。二是在做好线下学徒制企业课程资源的基础上，协同开发两类学徒岗位对接课程资源库，主要包括系列化微课库、教学/学习工作页库、岗位知识技能习题库、岗位拓展资源库、岗位项目案例库等，具体如表1所示。

（三）“连贯共享、多元增值”，协同推进混合式教学的实施与评价

1.协同推进混合式教学的实施

校企在实施“物联网综合实训”企业课程过程中，在校内实训场所、校外学徒培训中心、企业学习岛等学习场所进行知识、技能的学习。为了全方位提升现代学徒制教学质量，实现校企学习资源、学习信息、学习方法、学习问题等的实时传递与及时反馈，构建了线上与线下相结合、课前课中课后一体化、多主体信息交互连贯的混合式教学模式。

课前，主要以线上学习为主，校企双师前置学习任务，通过“双元e+”推送丰富的学习资源，在学徒完成接收项目任务、制定学习计划、完成新知学习、线上讨论反馈的基础上，通过在线测试和调研分析等平台功能强调知识前置与学情分析的重要性，同时通过物联网VR模拟软件和设备进行基础性操作练习。

课中主要分为全线上教学和线下现场教学两大部分，将行动导向教学法融入混合式教学的全过程。一是全线上课程，如职业素质类课程资源库、“三jìn”岗位适应类课程资源库的自主、个性、灵活学习。学徒可以通过分析问题、设计方案、远程互动指导等环节，在教学平台上进行信息互动交流，最后通过平台进行课程评价反馈。二是线下现场教学，如物联网岗位技能操作类，围绕项目任务，制订学习计划（可利用教学平台前置）、进行决策、实施任务、团队协作讨论（利用教学平台讨论）、互动解决问题（利用教学平台互动、通过异地协同系统远程指导）、多元评估反馈（政行企校家——全员、全方位、全时间“三全介入”）。

课后，针对作品的提交展评环节，通过平台可实现课中与课后的连贯延续评价，校企双师与学徒都可以随时随地地进行拓展性教与学、阶段性评与改的交叉转换，信息数据的反馈汇聚于教学平台，通过平台的智能化分解显示，有效提升了学徒制课程教学成果的质量。

2.协同构建混合式教学评价模式

企业课程混合式教学模式的特点需要线上与线下有机融合，体现多元化、多层次、多方位、多系统的综合性评价与个性化评价相结合的特点。

从学校教学质量监控体系层面的“双系统”协同构建。一是协同建立“双元e+”质控云平台，充实、优化混合式教学质量控制的校内外“双系统”组织架构。一方面协同组建、培养一批优秀的校内外兼职教学督导团队，含企业师傅督导；另一方面形成由教师发展中心、双元制研究院、行业协会、合作企业等共同组成的校外第三方教学质控团队。督导团队与质控团队共同构建教学质量控制“双系统”，该系统包括教学目标、教学过程、教学评价和教学反馈四个模块。二是校内外教学督导、课程专家、学校信息员等监控团队本着“双管齐下、多元评价、闭环预警”的思路，从制定系列化教学质量标准与要求，到协同校企优势资源组织线上线下教学，对教学过程进行监管与控制，发现問题时及时预警，最后协同考核、评价、反馈，实现教学信息的循环传递，形成教学质量监控环路，具体如下页图2所示。

从学徒制企业课程层面的增值性评价的协同构建。建立自评与他评、过程性评价与终结性评价相结合的增值性评价方式。一是协同推进过程性与终结性、线上与线下深度融合的评价体系。混合式教学注重过程性评价活动，线上活动通过平台进行时长、调研等常规性数据积累，线下校企协同进行现场实训操作、面对面技术谈话等改进性数据积累；终结性评价则通过在线测试、职业素养培养等发展性数据与现场专业技术技能考试、岗位任务工作质量/效率评定等成长性数据呈现。二是校企引导学徒进行纵横双向增值评价，信息平台自动生成自评、互评、教师评、师傅评多方评价数据统计图表。校企及时互通评价结果，协同描绘学徒入学至毕业的人才培养全周期的全景性画像，动态考量学徒学习水平和校企双师教学质量，激发企业课程教学的智力和活力。

三、政校企协同构建混合式教学模式的未来发展方向

为了更好地发挥混合式教学在学徒制企业课程中的重要作用，还可以从以下四方面深入推进：第一，进一步发挥地方政策的扶持范围与力度。充分体现“互联网+职业教育”的优势特色，在双师培养与遴选、活页式立体化教材与课程资源的开发方面有所突破，出台学徒制企业课程混合式教学标准，构建混合式教学的保障体系。第二，进一步完善“双元e+”智慧教学平台。丰富“三jìn”岗位适应类课程资源库，充分融合企业资源服务教学。大力引入虚拟仿真实训课程资源，多途径开展课程辅助资源建设工作。强化个性化功能定制，将其作为混合式教学下一阶段的重点方向。第三，进一步构建混合式教学流程范式。总结出混合式教学模式的应用规律，针对课程类别、课程阶段、课程知识技能等不同维度和要求，形成若干个针对性的教学流程范式，应用于全部现代学徒制专业，并在省市教研中交流推广。第四，进一步提升混合式教学模式的灵活度。教学模式的建立与应用需贯穿人才培养全过程，而不应局限于某个阶段或某门课程。比如现代学徒制灵活的岗位实习时间为混合式课改提出了要求，即学徒的学习场景在学校和企业之间切换，这要求课程设计与评价更加灵活。

学校双元制教育的生根、发芽、结果，企业课程混合式教学的高质量运行，离不开政府的引导、行业的指导、企业的参与和学校的积极配合，政校企协同为现代学徒制专业人才培养提供了源源不断的耦合力。

【参考文献】

［1］杨晓康.后疫情时代混合式“金课”教学改革实践研究——以《民航服务心理学》为例［J］.民航学报，2021（5）：8-11.

［2］殷利，周新源.基于太仓模式的“双元E+”内涵及构建［J］.中国职业技术教育，2018（35）：20-25.

［3］黄志杰，陆志良.现代学徒制视域下中职“三五三”混合式教学模式构建研究［J］.机械职业教育，2021（8）：57-62.

［4］胡乐乐.基于“翻转课堂”和“同伴教学”的“混合式教学”［J］.学位与研究生教育，2017（5）：54-57.