借助一本书，串联整单元

许连生

［摘要］ 单元综合作业，是学生整单元学习后的综合性作业，既能客观反映学生整单元的学习情况，也能有效促进学生语文核心素养的发展。单元综合作业的设计，可以立足单元主题，创设有效情境，串联单元的各项能力，开展整本书阅读活动，在实践中全面发展学生的语文综合能力，提升学生语文核心素养。

［关键词］ 单元综合作业；整本书阅读；语文核心素养

语文作业是语文教学的延伸和拓展，是教师落实教学目标、了解学生所学知识掌握和运用情况的重要途径。基于整本书阅读的小学语文单元综合作业是一个单元学习后的综合性作业，其融合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，以阅读输入和表达输出为学习过程，促进各项语文能力发展，能帮助学生实现从知识、技能向素养的跨越。

目前，语文单元综合作业的重视程度相对不足，很多教师对单元综合作业的认识停留于一张试卷，仍以知识技能训练为主，缺乏提升学生素养的意识。为了突破单元综合作业存在的问题，提升学生的阅读能力，本文对语文单元综合作业的优化设计进行研究。

一、立足单元主题巧妙设计

统编教材将提升学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯作为语文教学的重要突破口。因此，在使用统编教材时，教师可以立足单元主题，适当拓展“课外一本书”的阅读，巧妙设计整本书的阅读活动与练习，以一本书的阅读来串联整单元的语文能力训练。

基于整本书阅读的单元综合作业设计，关键是整本书的选取问题。如何选取串联整单元的一本书，最重要的是从单元的主题出发，关注单元的语文要素。可以由一个主题拓展到一本书上，也可以由一篇课文的某一位作者拓展到其所著的一本书上，还可以由一篇课文的出处拓展到一本书上。文本虽然不同，但目标一致，都是希望学生在一本书的阅读中，在教师创设的不同情境中，串联整单元的语文能力，提升语文核心素养。

一个主题，拓展一本书。统编语文教材采取双线结构编排，以宽泛的人文主题与清晰的语文要素组织单元，学习内容十分清晰。因此，教学效果的好坏关键在于教师引领学生怎么学、如何评。在单元的综合作业设计中，可以精选与单元人文主题相关的整本书作为阅读材料，设计一系列阅读活动，串联单元学习能力点，便于全面检测并巩固学生一个单元的学习成果，客观反馈学生学习情况。六年级下册第一单元的人文主题是“民风民俗”，教师在教学这一单元时，可以基于“民风民俗”这一大主题，师生共读刘春光主编的《小学生食育·春季卷》这一本书。六年级下册第四单元的人文主题为“志向与心愿”，其中安排有若干篇革命传统题材的课文，目的是让学生在学习中主动搜集资料，认真阅读材料，理解课文，深入体会革命先烈忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。因此，为了让学生更好地开展本单元的学习，可以借助冉红编著的《红闪电》一书作为单元综合作业的材料。

一个人物，延伸一本书。一个人物，这个人物可以是文中的一位主人公，也可以是这篇课文的一位作者。只要适合学生阅读，就能有效串联整个单元的学习能力点。以四年级上册第一单元的单元综合设计为例，教师可以立足单元的人文主题“自然之美”，以第二课的作者吴然的一本书《洱海月》为基础，设计几项阅读活动，以串联整单元的核心能力。比如，可以让学生在阅读中寻找最美的文段，串联单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”，让学生朗读优美的片段，并用自己的话来描述想象到的画面。同时，该活动还可以串联本单元的“口语交际”，让学生尝试说出这个片段为什么让你觉得富有美感，围绕片段发表自己的看法，同时让旁听的学生积极参与，判断发言是否与话题相关。总之，一本书的阅读可以涉及方方面面的内容，只要教师立足单元主题，设计学生喜闻乐见的作业形式，就能激发学生的兴趣。再如，四年级下册第七单元教学，教师可以结合《黄继光》一课，从故事中的人物黄继光入手，让学生阅读《英雄模范共产党员故事汇》这一本书，使学生在阅读中全面了解黄继光的人物品质，既落实语文要素，也紧扣人文主题。在蕴含人文思想的教学过程中，有效提升学生整单元的学习效果。

如何选取单元综合作业中的一本书？要基于单元主题，立足单元文本，重在学生兴趣点的激发。精选一本书时，教师要站在学生的角度，思考学生需要的是什么，他们学习的规律是什么，通过有效任务的驱动，激发学生的兴趣，以此提升学生的语文核心素养。

二、整合教材资源灵活设计

教材是最好的学习资源。单元综合作业应当在整合教材资源的基础之上进行灵活设计。在不增加学生阅读负担的情况下，教师可以整合教材资源，借助“快乐读书吧”栏目开展阅读，串聯整单元的学习要素。

以四年级下册第二单元的单元综合作业设计为例，笔者借助“快乐读书吧”中的一本书，灵活设计阅读活动，让学生在真实的情境下训练单元综合能力。这一单元的人文主题是“科普”，选编了四篇与自然、科技有关的课文，旨在培养学生的科学兴趣，激发学生的想象力和创造力。本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并尝试解答”，有助于增强学生主动提问的意识，养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯。本单元“快乐读书吧”的阅读主题是“十万个为什么”，意在帮助学生打开阅读科普作品的视窗，让学生通过阅读，了解更多的科学知识，从而产生探索科学世界的兴趣。在设计本单元的综合作业时，笔者以《十万个为什么》整本书的阅读为核心任务，创设不同的学习情境，设计了一系列学习活动。活动一：我是小博士之探寻问题与答案；活动二：我是讲解员之讲解十万个为什么；活动三：我是评论家之探索幽默风趣的语言；活动四：我是小作家之创作十万个为什么。这些活动强化了学生踊跃提问的意识，促进学生提出更多具有探究性价值的问题，然后通过自主的资料搜集、记录、梳理，内化为自己的理解，形成能力与素养。

1.围绕要素，开展阅读与表达活动

活动一主要以“我是小博士”的任务来推动学生阅读，鼓励学生阅读留痕。让学生自行阅读，在书中提炼问题答案。学生阅读后提炼答案，是输入的过程，进行深度阅读。同时，以四人小组为契机，让学生在同伴的帮助下，更高效地完成整本书的阅读。这一项活动有效串联了本单元“快乐读书吧”的阅读要素，以任务推动学生的阅读，学生在同伴互助中有质量地完成整本书的阅读。为了达到教学评的统一，紧接着进行的活动二串联了本单元口语交际的“说新闻”要素。该活动通过创设“我是讲解员”的情境，让学生向全班同学解答书中的一些问题，要求学生准确传达信息，做到清楚、连贯地讲述。活动二中有两项分支活动：一是小组活动，每个小组认领一部分内容，认真研读《十万个为什么》中关于本课所提出的问题和解答，每个小组成员选择一个问题，担任这个问题的讲解员，给大家讲解其中的问题和解答，并评选小组的最佳讲解员。二是课堂活动，每组最佳讲解员轮流上台讲解本组最有意义的问题，评选班级最佳讲解员。活动二是活动一的延续，不同的是活动一体现为全书铺开，活动二则聚焦某个感兴趣的话题，更加凸显学生学习的主体性。

这一轮的“读进去—读出来”，紧紧围绕第二单元的语文要素而进行，让学生经历阅读、提问、解答的学习过程，从而提升学生的语文核心素养。活动一中每个问题的回答，都需要学生深入文本，提炼答案，这有效串联了本单元的语文要素；活动二，聚焦某个问题解答，学生的讲解不是照搬书上的内容，要想真正地完成讲解，不仅需要多读几遍文章，还需要查找一些资料，更要联系生活去谈谈自己的认识，这体现出口语交际能力的迁移。经过这样的一个学习过程，学生的学习不仅仅局限于书面本身，而是在具体的情境中分析、理解、运用语言文字，有力培养了在真实情境中灵活运用知识和技能的关键能力。

2.学科融合，提升学生语文核心素养

活动三的读与之前的读，情境不一样，聚焦的目标不一样。该活动重点在于让学生关注书中的语言，从中学习科普文的表达，再一次回归单元的语文要素。最后，为了培养学生的综合能力，活动四尝试了一次学科融合，教师可以在班级发出征集活动：班级正准备出版一本《十万个为什么——校园环游记》，每个人都有机会成为这本书的小作者，你想参加吗？这样设计能够以真实的任务来激发学生的创作兴趣。

单元综合作业设计让学生在不同的情境中活学活用，整合自己课上学到的知识去解决生活中遇到的问题，这也是学生语文核心素养培育的必由之路。在学生完成作业的过程中，形式上不只有书面等笔头作业，还有口头表达等实践作业；内容上也不只是某一个知识点，而是指向语文综合能力。四项活动从单方面的阅读，到内化于心的综合性讲解，再到自己感兴趣的问题解答等，活动的难度一次比一次高，培养的能力一次比一次广，综合性越来越强。在教材单元原有的板块基础上，教师通过整合教材的内容，设计单元综合作业，既能促进单元学习，又有效串联了单元的各项语文能力，达成了单元整本书阅读的目标。

[本文系广州市教育研究院2022年度科研课题“作业优化背景下小学高年段整本书阅读作业的设计与应用研究”（項目编号：2022zhyd19）阶段性研究成果]

［参考文献］

［1］义务教育学科核心素养与关键能力研究项目组.义务教育学科核心素养关键能力测评与教学（小学语文）[M]. 南京：江苏凤凰科学技术出版社，2018.

［2］杨修宝.统编版教科书小学语文四年级下册第二单元单元解读[J].黑龙江教育（教育与教学），2020（04）.

［3］冉玲.基于核心素养的小学语文综合实践教学策略研究[J].课外语文，2019（15）.