指向语文要素的中小学写作教学的策略研究

张豪林 左秀梅

摘   要：中小学写作教学对学生语文核心素养的形成起着关键作用，对学生当下及将来的发展有重要影响。目前，中小学写作教学存在诸多不足之处。教师在教学中要明确中小学写作教学的意义与价值，深入探究中小学写作教学的有效策略，可从培养写作兴趣、落实语文要素、尊重学生个性、重视大量阅读、聚焦写作素养、更新教学理念六个层面为中小学写作教学提供切实可行的有效策略，全面提高中小学写作教学的质量。

关键词：中小学语文；写作教学；意义与价值；有效策略；核心素养

中图分类号：G633.34   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）17-0020-05

本文系河北省教育科学“十四五”规划2021年度重点资助课题“指向语文要素的中小学写作教学的策略研究”（课题编号：2101053）研究成果。

目前，正值落实新课标的全新教学时代，为学生核心素养的形成而教，已成为广大一线教师的共识。中小学写作教学对学生语文核心素养的形成起着关键作用，且对学生当下及将来的发展有重要影响。但是，中小学写作教学的现状并不乐观，存在诸多不足之处，有待解决。教师们只有深入挖掘出促使写作教学效果达到理想状态的具体做法，才能提高学生的写作能力，提升中小学写作教学的质量。教师该如何在教学中创造性地开展好写作教学工作呢？文章以语文要素为视域点，基于行动实践，对中小学写作教学提出一些有效策略。

一、明确中小学写作教学的意义与价值

中小学写作教学是语文教学中不可或缺的重要部分。写作是学生表达自我、与人交流的重要方式。表达与交流能力是学生树立文化自信、积累语言、提高思维能力与审美创造力的有效载体，甚至是每个人生活、学习、工作的必备本领。写作教学关注的是学生的发展，能够唤醒学生自我进步的渴望。因此，需要教师在写作教学中去研究学生，培养学生良好的写作观点、写作习惯与写作能力，探索写作教学的本质，培养学生热爱写作、热爱生活的情怀，让学生在学习中获得核心素养的持续提升，因而，中小学写作教学是落实立德树人根本任务的一项重要工作，对学生的全面发展具有非常重要的意义。

写作教学中落实语文要素，需要依托文本，找准与语文要素有联系的关键点，挖掘出其中蕴含的丰富的教育价值。课前，教师需要精心“备战”，设计好写作教学“支架”；课中，引导学生关注自然、社会和人生，用文章讴歌真善美，树立正确的价值观。借助写作教学任务所创设的真实情境、对象和过程，明确写作中的语文要素，让写作教学成为学生的一种真实体验，提升学生动笔思考的能力，体现出写作的本真价值，并通过写作把思想挖掘出来，通过写作来思考和学习，让学生构建全新的“自我”；课后，让学生在不断地修改与打磨文章中，逐步从不完善走向完善，精益求精，让每位学生都成为会写作的人。

二、探究中小学写作教学的有效策略

（一）培养写作兴趣，引来资源活水

兴趣是学生学习的一种内驱力。学生只有对写作感兴趣，才会在学习情境中享受写作的愉悦。在写作教学中，教师需要用智慧精心创设学习任务群，让学生在一项项切实可行的写作任务中观察、思考、想象，让学生通过写作沟通心灵，体验生活，可以依据写作内容，创编课本剧、发表辩论观点、书写演讲稿等。基于学习任务群，教师在活动进行时要提醒学生留心看世界，让学生有话可写，写他们想写的，培养学生写话的兴趣。教师依托学习任务群启发、引导学生想象，激发学生的写作灵感，充分调动起学生的写作积极性，从而让笔下的文字如同奔流不息的泉水，让学生在写作中张扬个性，让写作伴随学生身心成长。比如，小学生喜欢听故事，易被有趣的故事情节打动，教师可以基于小学生的此项特性，针对写作内容，在教學中巧妙地引入故事，可以借助多媒体为学生提供灵动的教学场景，设置悬念，唤起学生的注意力，进而提高学生的写作兴趣；利用课堂小练笔，提高学生的写作水平，并在班级微信群里给学生提供“发表”作文的机会。再如，教师在执教五年级下册《青山处处埋忠骨》时，结合单元训练点设计小练笔的题目“通过毛主席的动作、语言、神态把他内心的感受表现出来”，巩固学生的语文能力点。立足语文要素，设计问题链，能充分调动起学生的写作兴趣。此外，教师还要建立一定的激励机制，使学生保持持久的写作动力和兴趣，并引导学生及时梳理、运用、挖掘素材，建立素材联系，拓宽习作思路，从而获得丰富的写作素材。

（二）落实语文要素，强化写作实践

语文要素包括语文知识、语文能力、学习策略和学习习惯四个方面。聚焦语文要素，将学习任务群与写作教学有机融合，需要教师将语文要素落实在各个环节中，准确选择教学内容，遵循学生语言习得的规律，引导学生展开语言实践，提升学生的语言表达能力和思维能力。教师对于语文要素的解读要准确、深入，要在课堂教学中优化写作教学策略，帮助学生形成一定的写作技巧。今天的中小学生社会阅历丰富，教师要鼓励学生“我手写我心”，随时用笔刻画人物、表达内心、描绘生活、书写理想，注重课内与课外资源的有效衔接，深度挖掘学生感兴趣的写作内容，为学生搭建开放、多元的写作实践平台，培养学生乐于抒写真实生活的良好情趣。教师要根据学生的生活经验和写作能力的发展阶段，借助声情并茂的语言、生动鲜明的多媒体画面、具体逼真的实物等手段，创设情景，激发学生主动思考，使学生充分参与到学习活动中，获得创新发展。比如，教师执教七年级下册写作“学习抒情”时，结合本单元学习的课文，设置了体会抒情之美——归纳抒情之法——比较抒情之度——实践抒情之法的四个递进式学习实践活动，引导学生结合本单元课文，探究直接抒情和间接抒情这两种抒情方式和表达效果。设计学习任务启发学生把握好抒情的度，引导学生利用身边的素材抒发自己的真情实感。

（三）尊重学生个性，激发课堂活力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调要重视学生写作能力的个性化发展，珍视学生的独特感受。每个学生都是一个完整的个体，他们的认识水平层次不一，而且性格、爱好、特长、经历都存在差异，他们观察和思考事物的角度往往不同，作品的谋篇布局呈现个性色彩。作为语文教师应该知道，好的习作就应该追求与众不同的创新性，还要注意对立意有些偏差的学生习作，应巧妙引导，切不可挫伤学生习作的积极性。教师要以新课标倡导的语文核心素养为导向，针对写作学习目标，精心创设写作学习任务，归纳与梳理预设环节。学生在课堂上能够放松心情，畅所欲言，掌握语言文字运用规范，积累语言材料和语言经验，可发展语言能力，形成良好的语感，提升文化自信。教师应该根据写作教学的不同内容，采用不同的教学形式，促进学生的言语发展和精神成长。比如，教师执教六年级下册习作“让真情自然流露”时，设置五项学习任务：①回顾经历，唤醒情感；②明确要求，选择事例；③课文典例，回顾写法；④例文赏析，运用写法；⑤总结写法，完成习作。五个学习任务呈递进式，每一个学习任务中还包括若干个子任务。如，任务②中包括三个子任务，一是明确“写什么？”与“怎么写？”；二是借助思维导图，选择合适的内容；三是明确选材的重要性。此外，教师在课堂实践活动中贯穿无痕的写作方法指导，抓住情景，展开心理描写与合理丰富的联想，并根据学生的兴趣爱好，由他们选择自己喜欢写的片段，写出自己喜欢的文章，可以充分展现出习作课上的语文活力。

（四）重视大量阅读，培养写作习惯

培养写作习惯，需要从四方面做出努力。首先，需要大量阅读，积极思考。一个热爱阅读与思考的人，必定是一个精神世界丰富的人。语文教师要引导学生多读书，学会一边读一边想。让阅读成为学生的自觉行动，而且要读有所得，读有所获。在阅读和鉴赏中充实学生的精神生活，完善学生的人格，提升学生的人生境界。其次，要学会交流分享。教师要引导学生把读到的、学到的结合书上的思想与自己的想法分享出来，表达出自己的见解与观点，提升学生的写作能力。再次，引导学生怎么想就怎么写。文章只有“真”，才能“善”和“美”。比如，教师在执教八年级下册的《背影》和《秋天的怀念》这两篇表现浓厚亲情的散文时，引导学生自拟题目仿写一篇习作，要求语言平实、事件平凡、情感真挚。在教师的精心引导下，学生们立足平凡生活中的平凡事情，有的写亲情，有的写师生情，有的写友情。可喜的是，学生们居然能够以小见大，把自己的所见、所闻、所想，用自己的语言实实在在地表达出来，而且情真意切。教师还可以利用新颖的习作题目，激发学生的创新思维能力。比如，在执教《愚公移山》后，教师让学生运用想象与联想的手法，以《移“山”记》或《告状》为题进行创作，引导學生发挥想象与联想，巧妙构思，将“愚公移山”的古代故事采用现代版的情景剧形式进行演绎。学生们无比兴奋，以最佳状态放飞了心灵，闪烁出了创意写作的光芒。看到同样的写作题目，我们每个人有每个人的想法，写作时不要过分地限制和约束自己的思想。同时，不能有太多的标准，不能把别人的思想写到自己的文章当中，而失去自己文章的价值与意义。在写作的时候需要宽容，需要重视自己的想法，忠于自己的内心，这样才能更好地学习好语文，提高写作水平。最后，教师要多给学生展示自己与认可自己的机会。教师要运用灵活多样的教学方法与手段鼓励学生将自己的习作推荐给他人，主动与他人分享自己习作的快乐，使学生内心获得成就感。教师可以请学生在班上读自己写得好的句子或者段落，尤其给不擅长写作的学生多展示自己的机会，可以让他们多读一些。还可以把学生写得好的句子或者段落，发美篇、朋友圈，让家长、亲属等更多群体看到，发挥多元评价的作用，给学生更多的肯定和表扬，他们的写作热情自然会提高。

（五）聚焦写作素养，凸显学科育人

写作素养应是一种热爱生活、热爱自然，擅长观察、处处留心的生活态度；一个坚持锻炼文笔、勤于思考的习惯；一种读万卷书、积极吸收文化精华的求知欲；一种尊重文字、对作品反复咀嚼锤炼的精神。写作教学就应培养学生爱阅读、善思考、勤实践、乐表达的良好素养。在当前教育改革的大背景下，语文教师要深耕课堂，从四个方面有效提升写作教学的课堂效率。第一，认真学习新课标，整体把握写作教学内容，制定指向核心素养的教学目标，选择能引发学生思考的教学方式，重视单元整体教学设计，充分发挥好写作的育人功能；第二，从教学模式、学习方式、教学工具、学习媒介上积极探索课堂教学新模式、新方法、新任务，凸显学科育人价值，使写作课堂实现新课标下基于素养的转型；第三，立足写作课堂主阵地，贯彻“双减”和“五项管理”政策，着力落实新课标要求，提升课堂教学效能，基于学习任务群，促进学生全面、健康成长；第四，写作教学中，教师要学会倾听，善于捕捉学生语言中的亮点与不足，给予诊断性的点拨、补充和针对性的引导，让学生的思维和言语共生共长。教师可以根据教材与学情，设计不同的学习任务。以核心素养为中轴线，以任务群为指导，借助写作“支架”使学生与任务有效对接，这样的课堂自然会熠熠生辉。比如，执教五年级下册《形形色色的人》时，第一位教师的任务清单是：①引入课内外教学资源，为学生提供写作素材；②借助思维导图为学生提供写作指导；③结合习作范例提供写法指导；④梳理方法，突破难点，独立完成习作；⑤对照评价清单互评、修改；⑥展示，在实践中巩固方法，培养写作习惯。第二位教师的任务清单是：①教师板书设计富有创意的“人”模型，以鲜明特点为头像，写作技法为四肢，导入“猜猜班上人物”的游戏，激发学生写作的兴趣；②明确习作要求；③组织学生回忆课文，总结写作方法，理清写作思路；④完成习作；⑤习作互评。两位教师同课异构的写作教学设计，读懂了习作单元编排的意图，兼顾了习作单元的特点与学情，遵循循序渐进的原则，切实提高了学生的写作素养，树立了学生的文化自信，课堂生成性强。在写作教学中，教师要积极鼓励学生多向思维，培养学生的思维能力，训练学生的语言表达能力，积累丰富的写作体验，使其感受到语言表达的魅力。

（六）更新教学理念，多元评价激励

写作教学中，教师要秉承不断学习，不断研磨，以生为本的理念，不断给予学生拔节生长的力量。语文六大学习任务群是螺旋上升、互相影响的。针对学生写作水平的发展状况，我们需要建立多种评价机制，尤其要注重过程性评价。首先，多方关注，积极评价。关注学生积累写作素材、收集信息的多个实践过程，关注学生修改习作时的态度及方法等。教师要善于对学生的习作做出积极向上的经典评价，以真情感动学生，激发学生的写作欲望。其次，分层管理、适时深化激励。教师要肯定写作表现优秀的学生，对写作表现不够积极主动的学生要想方设法加以引导与鼓励，积极为学生的写作交流搭建平台，使每位学生都能保持良好的写作兴趣。比如，通过演讲比赛、辩论赛激发学生的写作兴趣，培养学生的语言表达能力、思维能力、作品鉴赏能力等综合素养。再次，以评促教、以评导学。通过多元化的评价形式，及时观察与检测学生的写作情况，及时跟进与了解学生的写作学习状况，并进行教学反思，用以改善教学行为，且要对学习困难的学生及时予以指导。最后，尊重个性、促进发展。评价的目的在于更好地为学生提供学习动力，培养其良好的写作素养。学生是存在客观差异的，因而评价内容要客观全面，要采用多种评价方式，充分考虑与尊重学生的个性差异和发展需要，以多渠道的反馈信息促进学生写作水平的发展，最终对学生的身心与学业成长起到激励作用。

指向语文要素的中小学语文写作教学是一个积累、感悟和融会贯通的过程。要全面提高学生的写作水平，既需要语文教师大胆改革，又需要调动学生的积极性，使之养成良好的写作习惯，更需要教师教研相长，不断实践、不断完善，在核心素养导向下展现自己的写作教学特色，引导学生喜欢并坚持写作，让写作促进学生成长，让学生在语文写作教学中感受文化自信，习得技巧与生活的道理。新课标为中小学语文教师提出了新的更高的要求，在今后的中小学语文写作教学工作中，每位教师都要落实新课程标准，聚焦学习任务群，积极探索，逐步走出一条贴合实际、彰显特色的写作教学之路，全面提升语文教育教学质量。

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【责任编辑 李红霞】